統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地”教學(xué)的有效策略

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材“語(yǔ)文園地”教學(xué)的有效策略打開(kāi)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，我們會(huì)看到一個(gè)既熟悉又陌生的板塊——語(yǔ)文園地。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文園地”特色鮮明，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”等板塊的編排別具匠心。教學(xué)“語(yǔ)文園地”，我們必須用全新的視角解讀教材，用全新的理念設(shè)計(jì)教學(xué)。只有整體著眼，精心設(shè)計(jì)，注重實(shí)踐，才能讓“語(yǔ)文園地”的教學(xué)散發(fā)出獨(dú)特的魅力。一、整體著眼，學(xué)會(huì)融合與貫通統(tǒng)編版語(yǔ)文教材采用雙線組元的方式編排，一個(gè)單元中的所有內(nèi)容都是相互關(guān)聯(lián)的。教學(xué)時(shí)，我們一定要樹(shù)立從單元整體著眼設(shè)計(jì)教學(xué)的意識(shí)，不能簡(jiǎn)單機(jī)械地按照教材中的順序來(lái)推進(jìn)教學(xué)。從單元整體著眼思考，就要將課文內(nèi)容的教學(xué)與“語(yǔ)文園地”的教學(xué)相融合，將“語(yǔ)文園地”中的某些內(nèi)容嵌入課文教學(xué)過(guò)程中?！敖涣髌脚_(tái)”一般編排在“語(yǔ)文園地”之前、若干篇課文之后，位于單元的后面。但是，我們必須清楚，“交流平臺(tái)”是編者意圖的集中體現(xiàn)，與單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)相呼應(yīng)，呈現(xiàn)的是落實(shí)語(yǔ)文要素的操作辦法。因此，“交流平臺(tái)”與本單元幾篇課文的教學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系。從單元整體著眼，我們要學(xué)會(huì)“抓兩頭”，將“交流平臺(tái)”與單元導(dǎo)語(yǔ)相結(jié)合，從而準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)本單元語(yǔ)文要素落地的操作辦法；我們還要學(xué)會(huì)“扣中間”，將本單元編排的幾篇課文與“交流平臺(tái)”相融合，在課文教學(xué)的過(guò)程中，落實(shí)語(yǔ)文要素的相關(guān)能力點(diǎn)，真正做到用課文教語(yǔ)文。以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是：感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句?！敖涣髌脚_(tái)”中的四個(gè)詞條為：(1）讀書(shū)時(shí)，我會(huì)畫(huà)出寫(xiě)得好的語(yǔ)句，記錄在摘抄本上。(2）我喜歡歸類(lèi)摘抄。把描寫(xiě)同類(lèi)事物的語(yǔ)句分門(mén)別類(lèi)地寫(xiě)下來(lái)，經(jīng)常翻看，對(duì)我的習(xí)作很有幫助。(3）摘抄時(shí)，遇到寫(xiě)得生動(dòng)的語(yǔ)句，我會(huì)在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受，特別喜歡的我還會(huì)背下來(lái)。(4）我會(huì)在合適的地方給摘抄的內(nèi)容注明出處。不難看出，摘抄是這個(gè)單元非常重要的教學(xué)內(nèi)容，“交流平臺(tái)”給出了極具操作性的方法。教學(xué)時(shí)，我們要教給學(xué)生這些方法，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生掌握這些方法，但并不是說(shuō)到了學(xué)習(xí)“語(yǔ)文園地”的時(shí)候才教給方法，生硬地背誦摘抄的要點(diǎn)。我們要善于融會(huì)貫通，如在教學(xué)本單元第一篇課文《大自然的聲音》時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受作者生動(dòng)的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生摘抄好的詞語(yǔ)和句子，教給學(xué)生摘抄的方法。我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)：教學(xué)設(shè)計(jì)一：1.

請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時(shí)注意找出課文中描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ)，注意勾畫(huà)出來(lái)。2.

學(xué)生交流勾畫(huà)的詞語(yǔ)。3.

課件出示第一組詞語(yǔ)：滴滴答答

叮叮咚咚嘰嘰喳喳

唧哩哩唧哩哩小溪淙淙

河流潺潺

大海嘩嘩(1）指名讀，注意讀準(zhǔn)字音。(2）對(duì)比讀第一、第二行和第三行詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)第三行不僅寫(xiě)出了聲音，還寫(xiě)出了誰(shuí)發(fā)出的聲音。(3）你能不能用這樣的方式來(lái)讀一讀第一、第二行的詞語(yǔ)？示例：小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳。(4）學(xué)生動(dòng)筆摘抄詞語(yǔ)。先寫(xiě)上“擬聲詞”，然后另起一行，將擬聲詞摘抄在下面，如滴滴嗒嗒。3.課件出示第二組詞語(yǔ)：呢喃細(xì)語(yǔ)

樂(lè)曲

聲音音樂(lè)會(huì)

山中小曲

海洋大合唱(1）指名讀，注意讀準(zhǔn)字音。(2）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)習(xí)多音字“呢”。(3）出示完整的詞串，指名讀。輕輕柔柔的呢喃細(xì)語(yǔ)雄偉的樂(lè)曲充滿(mǎn)力量的聲音熱鬧的音樂(lè)會(huì)輕快的山中小曲波瀾壯闊的海洋大合唱(4）這些聲音是不同的，再讀，讀出區(qū)別來(lái)。(5）學(xué)生動(dòng)筆摘抄詞語(yǔ)，另翻一頁(yè)，先寫(xiě)上“詞串”二字，然后在下面摘抄，如輕快的山中小曲。教學(xué)設(shè)計(jì)二：1.大自然中風(fēng)這個(gè)音樂(lè)家是怎么唱的呢？請(qǐng)大家自己讀一讀課文第2自然段。2.聚焦重點(diǎn)句，指導(dǎo)朗讀。課件出示：風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家。他會(huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴。當(dāng)他翻動(dòng)樹(shù)葉，樹(shù)葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。3.思考：森林里怎么可能有歌手呢？森林里哪來(lái)的手風(fēng)琴？作者是用什么方法來(lái)寫(xiě)的？4.

再讀句子，體會(huì)作者的比喻之妙。5.

剛剛我們積累了寫(xiě)得好的擬聲詞，還有詞串，現(xiàn)在我們又發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)得好的句子，也可以積累下來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生另翻一頁(yè)，先寫(xiě)上“佳句”二字，然后另起一行進(jìn)行摘抄，最后還可以寫(xiě)明摘抄的出處。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，就將“交流平臺(tái)”的內(nèi)容進(jìn)行了前置，融入課文的教學(xué)過(guò)程中。分類(lèi)摘抄、標(biāo)明出處等摘抄的要點(diǎn)，學(xué)生在摘抄的過(guò)程中就掌握了，通過(guò)實(shí)踐掌握摘抄的方法，這樣的習(xí)得才更加牢固。二、搭建平臺(tái)，助力交流與分享“交流平臺(tái)”，顧名思義，是編者為學(xué)生搭建的一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上交流展示的自然應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，也就是說(shuō)，在交流平臺(tái)的教學(xué)過(guò)程中，我們要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行交流分享。交流分享的前提是對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，在學(xué)習(xí)課文時(shí)已經(jīng)落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素，“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容也已經(jīng)得到了運(yùn)用，這里需要的是梳理、總結(jié)和提升。因此，在教學(xué)過(guò)程中一定要“瞻前顧后”，讓學(xué)生有話可說(shuō)，這樣才能讓交流落到實(shí)處。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)也是非常重要的，引導(dǎo)得越有效，學(xué)生的交流就會(huì)越深入。以統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元的語(yǔ)文要素是：初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。交流平臺(tái)中的三個(gè)詞條為：(1）我發(fā)現(xiàn)本單元的課文都是寫(xiě)事物的，或蘊(yùn)含著作者濃濃的感情，或引發(fā)了作者深深的思考。(2）琦君筆下的桂花雨，不僅帶給她許多童年的快樂(lè)回憶，也寄托了她濃濃的思鄉(xiāng)之情，使我很受感動(dòng)。(3）《落花生》中，作者借花生樸實(shí)無(wú)華、用處很多的特點(diǎn)說(shuō)明做人的道理，讓我深受啟發(fā)。教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元所學(xué)過(guò)的四篇課文，梳理每一課所寫(xiě)的具體事物以及借助事物作者所抒發(fā)的情感，或者說(shuō)明的某個(gè)道理。教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)：1.

逐一出示本單元四篇課文的插圖，學(xué)生交流，說(shuō)出四篇課文所寫(xiě)到的四種事物：白鷺、落花生、桂花、珍珠鳥(niǎo)。2.

回顧課文內(nèi)容，梳理作者借助這些事物，抒發(fā)了什么樣的情感。小組內(nèi)進(jìn)行分享。3.

課文中有些句子就表達(dá)了作者的情感或者揭示出了相關(guān)的道理，請(qǐng)你找出來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。預(yù)設(shè)：(1）白鷺是一首精巧的詩(shī)。白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)。(2）我說(shuō)：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！?3）可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！庇谑?，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。(4）我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。4.

小結(jié)：借助具體的事物，作者往往會(huì)表達(dá)出自己的某種情感，或者自己的思考。因?yàn)樵诒締卧n文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到了課文所寫(xiě)的事物，從字里行間體會(huì)到了作者所表達(dá)的情感，通過(guò)朗讀，學(xué)生也讀出了自己的感受，可以說(shuō)，語(yǔ)文要素已經(jīng)得到了落實(shí)，“交流平臺(tái)”中所揭示的要點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)掌握了。這里引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧梳理是很有必要的，能夠與前面課文的學(xué)習(xí)相呼應(yīng)，起到總結(jié)提升的效果?；仡櫴崂淼倪^(guò)程中，教師只是一位引導(dǎo)者、話題的發(fā)起者，更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)都是給學(xué)生的，他們可以你一言我一語(yǔ)地進(jìn)行交流，相互補(bǔ)充，不斷完善，這樣才能體現(xiàn)出“交流平臺(tái)”的編排目的。三、讀中比較，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與運(yùn)用打開(kāi)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，我們會(huì)在一、二年級(jí)的“語(yǔ)文園地”中看到“字詞句運(yùn)用”欄目，在三至六年級(jí)的“語(yǔ)文園地”中看到“詞句段運(yùn)用”欄目，兩個(gè)欄目都在強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用”，這就讓我們想到了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一句話：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。無(wú)論是“字詞句運(yùn)用”欄目，還是“詞句段運(yùn)用”欄目，都是在為學(xué)生提供語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教學(xué)這兩個(gè)欄目時(shí)，我們一定要用好編者所提供的這些系統(tǒng)化的語(yǔ)言運(yùn)用的資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力在實(shí)踐中得到有效提升。統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中的“詞句段運(yùn)用”編排了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一個(gè)是讀句子，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)事物的方法；另一個(gè)是運(yùn)用詞語(yǔ)的不同意思分別說(shuō)句子。教學(xué)時(shí)，我們要善于運(yùn)用編者所提供的素材，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的方法，當(dāng)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)之后再進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用，這樣不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還能提升學(xué)生的思維能力。我們以本次“詞句段運(yùn)用”的第一個(gè)內(nèi)容為例：讀下面的句子，體會(huì)它們?cè)诿鑼?xiě)事物的方法上的相似之處。它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。（白鷺）色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。不難發(fā)現(xiàn)，這三句話中，有兩句話來(lái)自本單元的課文，另一句出自已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《鄉(xiāng)下人家》（四年級(jí)下冊(cè)），這三句話都是在寫(xiě)一種事物的時(shí)候，寫(xiě)到了其他的事物，通過(guò)對(duì)比，表現(xiàn)出了這種事物的特點(diǎn)。像這樣的寫(xiě)法，本單元《桂花雨》一課也有相關(guān)的句子，教師在教學(xué)時(shí)也可以拿來(lái)作為重要的資源來(lái)用。要學(xué)會(huì)這樣的表達(dá)，首先要發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)方法，比較無(wú)疑是最為有效的方法了。教師不能簡(jiǎn)單地布置寫(xiě)句子的任務(wù)，一定要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較去發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法的同時(shí)提升思維能力，在發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法后落實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。我們可以這樣進(jìn)行教學(xué)：1.

出示句子，學(xué)生自由讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)所寫(xiě)的事物以及特點(diǎn)是什么。課件出示：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?；ㄉ暮锰幒芏?，有一樣最可貴。桂花樹(shù)的樣子笨笨的。2.

這樣的表達(dá)比較清楚，但并不能讓人印象深刻。課文中的描寫(xiě)讓人印象很深刻，很難忘，課文是怎樣寫(xiě)的呢？我們找一找課文中的那段話。課件出示：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺(jué)得大了一些，而且太不尋常了?；ㄉ暮锰幒芏?，有一樣最可貴。它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。3.

對(duì)比讀，在比較中發(fā)現(xiàn)表達(dá)特點(diǎn)。(1）對(duì)比讀這三段話，填寫(xiě)表格。

序號(hào)要表達(dá)的事物寫(xiě)到的其他事物相同點(diǎn)不同點(diǎn)123(2）根據(jù)表格，在對(duì)比中思考作者的寫(xiě)法，有所發(fā)現(xiàn)后小組內(nèi)進(jìn)行交流。4.

全班進(jìn)行交流，教師點(diǎn)撥并小結(jié)方法。5.

再讀句子，體會(huì)寫(xiě)法。(1）讀前面的三句話。(2）讀《鄉(xiāng)下人家》中的這句話。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。6.

以表格為支架，填寫(xiě)后根據(jù)表格來(lái)寫(xiě)句子，注意運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法。序號(hào)要表達(dá)的事物準(zhǔn)備寫(xiě)的其他事物相同點(diǎn)不同點(diǎn)123對(duì)于詞句段的運(yùn)用，我們除了在“語(yǔ)文園地”的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，在比較中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法后進(jìn)行運(yùn)用外，還可以將寫(xiě)句子的練習(xí)與課文的學(xué)習(xí)相融合，在課文教學(xué)的過(guò)程中落實(shí)句子的表達(dá)。以四年級(jí)下冊(cè)第二單元“語(yǔ)文園地”中的詞句段訓(xùn)練為例，這里共出現(xiàn)了三個(gè)句子：

地球上的第一種恐龍和狗一般大小，兩條后腿粗壯有力，能夠支撐起整個(gè)身體。

如果把直徑為1納米的小球放到乒乓球上，相當(dāng)于把乒乓球放在地球上，可見(jiàn)納米有多么小。

有一種叫作“碳納米管”的神奇材料，比鋼鐵結(jié)實(shí)百倍。這三句話的寫(xiě)法相似，其中后兩句都出自本單元的課文《納米技術(shù)就在我們身邊》，寫(xiě)法非常典型。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一寫(xiě)法，并嘗試著運(yùn)用。將“語(yǔ)文園地”中的內(nèi)容前置到課文的教學(xué)過(guò)程中，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)：1.出示句子，學(xué)生自由讀，思考：作者為了介紹納米，還寫(xiě)了哪些事物？課件出示：如果把直徑為1納米的小球放到乒乓球上，相當(dāng)于把乒乓球放在地球上，可見(jiàn)納米有多么小。2.說(shuō)說(shuō)作者用到了什么說(shuō)明方法。3.想一想：納米、乒乓球、地球三種事物，如果按照熟悉程度來(lái)排序，你會(huì)怎么排？4.引導(dǎo)學(xué)生明白：作者是用熟悉的事物來(lái)做比較的。5.如果你來(lái)選擇熟悉的事物，除了地球、乒乓球，你還會(huì)選擇哪些圓圓的事物？你會(huì)怎樣運(yùn)用做比較的方法來(lái)寫(xiě)句子說(shuō)明納米的?。?.給出句式，學(xué)生運(yùn)用做比較的方法來(lái)仿寫(xiě)句子。課件出示：如果把直徑為1納米的小球放到___上，相當(dāng)于把__放在地球上，可見(jiàn)納米有多么小。7.

引導(dǎo)交流評(píng)議，優(yōu)化表達(dá)。四、注重實(shí)踐，兼顧方法與趣味“識(shí)字加油站”是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材第一學(xué)段和第二學(xué)段“語(yǔ)文園地”中的一個(gè)欄目，旨在拓寬學(xué)生識(shí)字的途徑，補(bǔ)充一些難以融入課文中的生字，幫助學(xué)生感受識(shí)字的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)更多的生字。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我們要盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生多實(shí)踐、多練習(xí)，同時(shí)要體現(xiàn)出識(shí)字的趣味性，讓學(xué)生更主動(dòng)地識(shí)字；還要體現(xiàn)出識(shí)字的規(guī)律性，讓學(xué)生能夠舉一反三，讓識(shí)字從課內(nèi)走向課外。四年級(jí)下冊(cè)第二單元的“識(shí)字加油站”編排了以下內(nèi)容：（見(jiàn)附件圖片1）

我們看到，教材中給出的有已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字，還有去掉或加上偏旁后的生字以及所組成的詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，我們可以變化呈現(xiàn)方式，出示學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字后，讓學(xué)生進(jìn)行組詞，這樣就進(jìn)一步鞏固了舊知；然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加一加或者減一減的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)新字；當(dāng)認(rèn)識(shí)了新字之后，教師不要急著出示教材中的組詞，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞，豐富學(xué)生的積累。這樣學(xué)生經(jīng)歷了更加全面的學(xué)習(xí)過(guò)程，既鞏固了舊知，又拓展了新知，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。我們可以這樣教學(xué)：1.

出示一組熟字，學(xué)生認(rèn)讀，組詞。中、介、止、凡、正、劉2.

加上偏旁，這幾個(gè)字就變成了一個(gè)新字，試著認(rèn)一認(rèn)，再進(jìn)行組詞。3.

出示課文中的組詞，學(xué)生認(rèn)讀。月+中——腫（腫脹）阝+介——階（臺(tái)階）足+止——趾（腳趾）工+凡——鞏（鞏固）正+攵——政（政府）氵+劉——瀏（瀏覽）4.

出示一組熟字，學(xué)生認(rèn)讀，說(shuō)說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)，然后進(jìn)行組詞。濱、潔、減、挑、挺、預(yù)5.

這些字減去偏旁，就成了一個(gè)新字，試著認(rèn)一認(rèn)，再進(jìn)行組詞。6.

出示課文中的組詞，學(xué)生認(rèn)讀。濱-氵——賓（賓客）潔-氵——吉（吉利）減-冫——咸（咸菜）挑-扌——兆（預(yù)兆）挺-扌——廷（宮廷）預(yù)-頁(yè)——予（贈(zèng)予）對(duì)于“識(shí)字加油站”的教學(xué)，一方面我們要給學(xué)生更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固生字；另一方面還要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓識(shí)字過(guò)程變得更加有趣。一般來(lái)說(shuō)，一、二年級(jí)的“識(shí)字加油站”情境性更強(qiáng)，更容易創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地四”的“識(shí)字加油站”中出示的詞語(yǔ)有：眉毛、鼻子、嘴巴、脖子、手臂、肚子、小腿、腳尖，這些詞語(yǔ)特別適合通過(guò)指鼻子的游戲來(lái)認(rèn)識(shí)，在歡快的氛圍中識(shí)字，充滿(mǎn)了樂(lè)趣；二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”的“識(shí)字加油站”是一張南昌站到北京西站的高鐵票，識(shí)字時(shí)，我們就可以創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)啟一段美好的旅行時(shí)光。同時(shí)，我們還可以借助多媒體播放高鐵站進(jìn)站的廣播通知，營(yíng)造出更加真實(shí)的情境。當(dāng)然了，我們也可以根據(jù)學(xué)生所在的城市，出示另外一張高鐵票，比如西安北站到南昌西站的高鐵票，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)識(shí)字，這樣會(huì)更加親切，學(xué)生識(shí)字的興趣會(huì)更加濃厚。五、開(kāi)闊思路，豐富積累與拓展“日積月累”是統(tǒng)編版“語(yǔ)文園地”中不容忽視的板塊之一，貫穿小學(xué)六個(gè)年級(jí)。顧名思義，這一板塊著眼的是積累，是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累，內(nèi)容包括古詩(shī)、名言警句、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。教學(xué)時(shí)，我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的積累落實(shí)情況，同時(shí)還要注意不能讓積累變成死記硬背。因此，我們要盡可能地豐富積累的方式，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，將積累與適度的拓展及運(yùn)用相結(jié)合，讓所積累的內(nèi)容成為積極的語(yǔ)匯。四年級(jí)下冊(cè)第二單元“日積月累”安排的內(nèi)容是唐代詩(shī)人杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，不過(guò)，這并不是學(xué)生更加熟悉的那首詩(shī)。教學(xué)時(shí)，我們可以變換方式，從學(xué)生熟悉甚至早就爛熟于心的《江畔獨(dú)步尋花·其六》切入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀的方式學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花·其五》，這樣教學(xué)，學(xué)生新知的學(xué)習(xí)就建立在了舊知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)起來(lái)就更加順暢了，積累也就更加豐富了。我們可以這樣教學(xué)：1.同學(xué)們，課前大家背誦了好幾首寫(xiě)春天景象的古詩(shī)，看來(lái)，大家的積累還是挺豐富的。能不能接受我的挑戰(zhàn)，我說(shuō)前半句，你對(duì)出后半句？師：黃四娘家花滿(mǎn)蹊——（千朵萬(wàn)朵壓枝低。）留連戲蝶時(shí)時(shí)舞——（自在嬌鶯恰恰啼。）師：這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？題目是什么？2.

出示課本中的《江畔獨(dú)步尋花》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)的相同之處和不同之處。3.

自己練習(xí)讀古詩(shī)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比著讀這兩首詩(shī)。4.認(rèn)識(shí)生字：畔、倚、簇，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字就是“半、奇、族”加上了偏旁。5.

再讀古詩(shī)，練習(xí)背誦。五年級(jí)上冊(cè)第一單元“日積月累”安排的內(nèi)容是唐代詩(shī)人虞世南的《蟬》，這首詩(shī)中有學(xué)生很難獨(dú)立理解的“垂”，還有意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的千古名句“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”。教學(xué)時(shí)，如果我們只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦積累，很可能積累下來(lái)的詞句就是消極的。我們要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解難以理解的詞句。教師可以這樣進(jìn)行教學(xué)：1.自由讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.指名讀，正音，特別是“、藉”的讀音。3.出示注釋?zhuān)瑢W(xué)生試著借助注釋?zhuān)x懂詩(shī)句大意。注釋?zhuān)捍梗涸诒疚闹兄傅氖窍s的觸須，因?yàn)楣湃私Y(jié)在頜下的帽帶下垂部分叫“”，跟蟬頭部伸出的觸須很像。流響：指的是蟬連綿不絕的鳴叫聲。藉：就是憑借的意思。4.說(shuō)說(shuō)如果是你來(lái)寫(xiě)蟬，你會(huì)寫(xiě)它的什么？讀讀第一、第二行詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)了蟬的什么？試著按照作者寫(xiě)作的順序背一背第一、第二兩行詩(shī)。5.后兩行是千古流傳的名句，你聽(tīng)過(guò)嗎？出示新聞《居高聲自遠(yuǎn)非是藉秋風(fēng)！鄆城兩同學(xué)結(jié)伴沖進(jìn)北大清華》，學(xué)生閱讀。6.

引導(dǎo)學(xué)生明白這首詩(shī)蘊(yùn)含的道理。7.

嘗試背誦這首詩(shī)。六、巧妙鋪墊，優(yōu)化過(guò)渡與銜接第一學(xué)段的“語(yǔ)文園地”中一般包括“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“展示臺(tái)”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”和“大人一起讀”或“我愛(ài)閱讀”等欄目，第二學(xué)段的“語(yǔ)文園地”中一般包括“交流平臺(tái)”“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”等欄目。第三學(xué)段的“語(yǔ)文園地”中一般包括“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“書(shū)寫(xiě)提示”“日積月累”等欄目，我們發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段的“語(yǔ)文園地”欄目有相似性，但又有所不同，這正體現(xiàn)了教材編寫(xiě)螺旋上升的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我們要注意體現(xiàn)出不同學(xué)段“語(yǔ)文園地”的教學(xué)目的與方法的不同。我們還要注意，一個(gè)“語(yǔ)文園地”中包含多個(gè)欄目，有些內(nèi)容可能已經(jīng)前置，與課文的教學(xué)相融合了，但大部分內(nèi)容仍將集中進(jìn)行教學(xué)，這些欄目之間應(yīng)當(dāng)有機(jī)融合，巧妙銜接，甚至是無(wú)痕融合