追尋雷鋒足跡 弘揚(yáng)革命精神-《雷鋒叔叔你在哪里》教學(xué)實(shí)錄及評析

追尋雷鋒足跡

弘揚(yáng)革命精神——《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)實(shí)錄及評析一、談話導(dǎo)入，交流雷鋒的信息（播放歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》）師：歌中提到了誰？生：雷鋒。師：你對雷鋒有哪些了解？生：雷鋒總會(huì)在別人需要幫忙的時(shí)候出現(xiàn)，他經(jīng)常幫助有困難的人。生：3月5日是學(xué)雷鋒紀(jì)念日。師：（出示毛主席關(guān)于雷鋒題詞的圖片）大家看，這幅圖上寫了一句話，寫的是———生：向雷鋒同志學(xué)習(xí)。師：雷鋒同志一生都在做好事，他犧牲時(shí)還很年輕，僅僅22歲，時(shí)間就定格在這一刻，我們永遠(yuǎn)叫他———生：雷鋒叔叔。師：今天就讓我們追尋雷鋒叔叔的足跡，感悟他的革命精神，學(xué)習(xí)這首小詩———《雷鋒叔叔，你在哪里》。（板書課題，相機(jī)指導(dǎo)“鋒”字的書寫）“鋒”是本課要求會(huì)寫的字，書寫時(shí)注意左邊是個(gè)金字旁，第五筆是豎提，向右上提。右下的“豐”第二橫要寫得短一些，第三橫要寫得長一些，最后一筆是懸針豎，由重到輕來寫，下面尖尖的。二、學(xué)習(xí)字詞，了解雷鋒的事跡1.初讀課文，了解雷鋒做的好事。師：請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時(shí)想一想：雷鋒叔叔都幫助了誰？干了什么事情？（生邊讀邊思考）生：雷鋒叔叔幫助了迷路的孩子和年邁的大娘。生：雷鋒叔叔抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細(xì)雨送他回家。2.借助字理，指導(dǎo)書寫生字。師：同學(xué)們，“冒”也是本課要求會(huì)寫的字，請看老師寫。（有意把上面寫成“日”，下面寫成“目”，整個(gè)字看起來很長）跟課文中的“冒”字比一比，評價(jià)一下老師寫的這個(gè)字。生：老師寫得不好看，整個(gè)字又瘦又高，看起來有些奇怪。師：你很善于觀察，老師知錯(cuò)就改。（再寫，有意把上面寫成“曰”）大家看，這次我寫得怎么樣？生：這次寫得比剛才好了。師：再仔細(xì)看看，我寫得對嗎？（生將課本中的“冒”字跟師的板書作對照）生：老師寫得好像不對，上半部分中間的短橫和書上的不一樣。師：你的發(fā)現(xiàn)太重要了，很多人都容易把這個(gè)地方寫錯(cuò)。注意了，“冒”字上半部分中間的短橫跟兩邊是不挨的，大家知道為什么嗎？（出示“冒”字的字理圖片）師：大家看這幅圖，這個(gè)人戴著一頂帽子，帽子下面是他的眼睛，所以這個(gè)字的下面是個(gè)“目”。這個(gè)帽子的兩邊垂下來，蓋住了耳朵，并沒有和中間的小短橫貼在一起，是分開的。記住了嗎？來，跟老師一起寫一寫這個(gè)字。（范寫，生寫，師巡視指導(dǎo)、點(diǎn)評）3.聯(lián)系生活，理解詞語意思。（師出示）背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘。（生讀）師：這里有一個(gè)詞———年邁，知道是什么意思嗎？生：就是年齡挺大的。師：你見過誰是“年邁”的？生：我爺爺八十多歲了，這才算得上年邁。生：我太姥姥九十多歲了，都走不動(dòng)路了，這才是年邁。師：年邁就是年齡很大。你們聯(lián)系生活，理解得很到位，值得表揚(yáng)。4.積累詞語，適度拓展運(yùn)用。師：像“迷路的孩子”“年邁的大娘”這樣的搭配，課文中還有很多，請大家再讀讀課文，找一找。（生讀，勾畫相關(guān)詞語）生：我找到了“蒙蒙的細(xì)雨”“晶瑩的露珠”。生：我找到的是“長長的小溪”“彎彎的小路”。生：我找到的是“溫暖的春風(fēng)”。師：真好！我們來讀一讀這些詞串，把它們積累下來。（生讀）師：除了“晶瑩的露珠”，還有哪些事物可以說是“晶瑩”的呢？生：晶瑩的寶石、晶瑩的珍珠、晶瑩的葡萄……師：大家不僅積累了詞語，還試著運(yùn)用了，真好！除了說“溫暖的春風(fēng)”，還可以說“溫暖”的什么？生：溫暖的陽光、溫暖的懷抱。師：特別好！大家看“溫暖”的“暖”字，左邊是———生：“日”，有太陽就會(huì)暖和。師：“暖”是形聲字，左邊是“日”，右邊的“爰”讀作yuán，整個(gè)字讀作nuǎn，利用形聲字的特點(diǎn)大家一定會(huì)記住這個(gè)字的。不過，這個(gè)字的右邊很容易寫錯(cuò)，大家一定要留意。有什么好辦法幫助我們正確地書寫？生：要記住右邊的中間是一橫，不是禿寶蓋。生：右邊不是“愛”字。師：（出示圖片）朋友掉進(jìn)了水里，需要救助，一個(gè)人伸出手，拿著一根棍子把他拉了上來，大家瞧瞧，跟這個(gè)字多像。（邊范寫邊講解）上面的“”是那個(gè)人伸出的援助之手，中間的短橫是那根木棍，下面的“友”就是那個(gè)落水的朋友。得到了朋友的救助，你的心里一定會(huì)感覺很溫暖?，F(xiàn)在記住了吧？生：記住了。師：“溫”也是本課要求會(huì)寫的字，大家注意，寫“溫”字的時(shí)候，右上方的“日”要寫得稍窄，下面的“皿”要寫得寬一點(diǎn)，這樣整個(gè)字才顯得穩(wěn)當(dāng)。我們來練習(xí)寫一寫“溫暖”兩個(gè)字吧。（范寫，生寫，師巡視指導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)評）三、對比朗讀，體會(huì)詩歌的押韻師：我們再來看一組詞語，誰來試著讀一讀？（出示，生讀）足跡哪里荊棘汗滴尋覓師：什么是荊棘？老師給大家看幅圖片就明白了。（出示荊棘圖片）生：荊棘就是刺兒。師：“汗滴”換個(gè)詞就是———生：汗水。師：看圖或者找近義詞都能幫助我們理解詞語的意思。剛才我們認(rèn)讀的詞語“尋覓”“足跡”“哪里”，可以換成哪些近義詞？生：尋找、腳印、哪兒。師：對照著讀一讀這兩組詞語，老師讀上邊這行課文中出現(xiàn)的詞語，你們讀下邊對應(yīng)的近義詞。（出示）足跡

哪里

荊棘

汗滴

尋覓腳印

哪兒

刺兒

汗水

尋找?guī)煟杭热皇墙x詞，意思都差不多，那我們把課文中的這幾個(gè)詞換成這些近義詞，試著讀一讀，看看有什么感覺。（出示課文原文和更換成近義詞的詩句，生讀）生：換成近義詞讀，感覺不是很順口。師：讀讀課文里這幾個(gè)詞語，你可能會(huì)發(fā)現(xiàn)換近義詞之后讀起來不順口的原因。（將課件中“足跡”“哪里”“這里”“荊棘”“汗滴”“尋覓”等詞變成紅色）生：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞語的最后一個(gè)字的韻母是一樣的。生：課文是押韻的。師：是啊，因?yàn)檠喉?，所以讀起來朗朗上口。大家再讀一讀這首小詩，感受一下這種朗朗上口的感覺。（生讀）師：現(xiàn)在我請兩個(gè)同學(xué)來讀一讀，一個(gè)同學(xué)讀第1、3小節(jié)，一個(gè)同學(xué)讀2、4、5小節(jié)。（生合作讀）生：我發(fā)現(xiàn)第1、3小節(jié)是在提問，第2、4小節(jié)是在回答。師：是啊，這首詩寫得很有特點(diǎn)，一問一答，時(shí)刻吸引著我們的注意力，讓我們也不禁跟著開始思考。你覺得問的部分應(yīng)該怎么讀？生：著急一些，想知道答案。師：那回答的部分呢？生：可以慢一些，讓問的人聽清楚。師：說得很好。我再請兩個(gè)同學(xué)來讀一讀。（生合作讀）四、嘗試表達(dá)，傳承雷鋒精神1.緊扣重點(diǎn)字詞指導(dǎo)朗讀，感受雷鋒精神。師：這首詩的第1、2小節(jié)我們讀了很多遍，這兩小節(jié)各有一個(gè)地方表示強(qiáng)調(diào)———生：第1小節(jié)中呼喚———“雷鋒叔叔，你在哪里/你在哪里？”師：“你在哪里”重復(fù)了兩遍，但朗讀時(shí)可不是一成不變的，誰來讀給大家聽聽？（生朗讀。師點(diǎn)評，引導(dǎo)讀出變化）師：大家再讀讀第2小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)作者想強(qiáng)調(diào)的是什么地方？生：我覺得是“那泥濘路上的腳窩/就是他留下的足跡”，因?yàn)檫@句詩前面有一個(gè)“瞧”字。師：是啊，這個(gè)“瞧”字能夠引起大家的注意，該怎樣讀呢？（生讀。師點(diǎn)評，指導(dǎo)通過聲音大小和音調(diào)的變化讀）師：如果你想讓別人瞧一個(gè)地方，一般你會(huì)怎么做？誰可以帶上動(dòng)作朗讀這節(jié)詩？（生帶動(dòng)作讀，師相機(jī)指導(dǎo)）2.借助動(dòng)作再現(xiàn)當(dāng)時(shí)場景，體會(huì)雷鋒精神。師：要想讀好這一小節(jié)詩，我們要理解其中幾個(gè)詞語的意思。大家看“泥濘”這個(gè)詞，兩個(gè)字都帶有三點(diǎn)水，你們從中感受到了什么？生：雷鋒叔叔走的路又濕又滑，很難走。生：走在這樣的路上很容易摔倒。師：（出示圖片）這就是泥濘的道路，有沒有同學(xué)走過泥濘的道路？來，跟大家說說你當(dāng)時(shí)行走的感受。生：特別難走，我的鞋子都被泥巴粘掉了。生：走一會(huì)兒腳底下就會(huì)粘很多的泥巴，就走不動(dòng)了。生：走的時(shí)候特別滑，一不小心就會(huì)摔倒。師：雷鋒叔叔不僅要走在這樣的路上，還要抱著迷路的孩子，多不容易??！我們再來讀讀這一小節(jié)詩。（生讀）師：“抱著迷路的孩子/冒著蒙蒙的細(xì)雨”，你能想象雷鋒叔叔當(dāng)時(shí)的動(dòng)作嗎？生：雷鋒叔叔會(huì)把孩子抱得緊緊的，一小步一小步地走，擔(dān)心把孩子摔著了。生：雷鋒叔叔會(huì)用自己的身子護(hù)著孩子，不讓孩子淋著雨。師：想象著畫面，帶著自己的感受，我們再來讀一讀這一小節(jié)詩吧！（生讀，并嘗試背誦）3.借助故事嘗試表達(dá)，感悟雷鋒精神。師：雷鋒一生做過的好事非常多，有句話說的是，雷鋒出差一千里———生：好事做了一火車。師：在這里我再講一個(gè)雷鋒的故事給大家聽聽。（出示并講述《特殊的星期天》）1960年初夏的一個(gè)星期天，雷鋒肚子疼得很厲害，他來到團(tuán)部衛(wèi)生連開了些藥。開藥回來的路上，雷鋒發(fā)現(xiàn)一個(gè)建筑工地上正熱火朝天地進(jìn)行施工，原來是給本溪路小學(xué)蓋大樓。燒水棚旁有幾輛空車，雷鋒推起一輛就走，加入運(yùn)磚的行列中。廣播員得知情況去采訪他，問他為什么來，叫什么，哪個(gè)部隊(duì)的。他說：“我是為社會(huì)主義建設(shè)添磚加瓦，我和大家一樣，只要盡了自己的一點(diǎn)義務(wù)，也算是有一份力盡一份力。”師：雷鋒叔叔幫助了誰？干了什么事情？生：他幫助工人們運(yùn)磚頭。師：雷鋒幫忙運(yùn)磚頭，會(huì)怎樣推著磚車？怎樣行走？生：他會(huì)用力地推車，一次一次地運(yùn)。師：試著根據(jù)這個(gè)故事內(nèi)容填空，把下面的詩句補(bǔ)充完整。（出示，生練習(xí)）圍著高高的大樓，尋找雷鋒的足跡。雷鋒叔叔，你在哪里，你在哪里？教學(xué)樓說：昨天，他曾路過這里，___________________,____________________。瞧，__________________，就是他的足跡。師：誰來跟大家分享？生：……昨天，他曾路過這里/幫助忙碌的工人/飛快地運(yùn)送磚頭/瞧，滴落的汗滴/就是他的足跡。生：……昨天，他曾路過這里/幫助蓋大樓的工人/一車一車地運(yùn)磚頭/瞧，板車壓過的痕跡/就是他的足跡。師：大家說得非常好。雷鋒的故事在詩歌里，也在《雷鋒日記》里。這節(jié)課我們就上到這里。課后請同學(xué)們朗讀這首詩，給家人或者伙伴們講一講這個(gè)故事。還可以閱讀《雷鋒日記》，了解更多的雷鋒故事。評析：《雷鋒叔叔，你在哪里》這首兒童詩，第1、2小節(jié)和第3、4小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，語言優(yōu)美；音韻流暢，讀起來朗朗上口；娓娓述說，詩句中蘊(yùn)含款款深情。王林波老師精準(zhǔn)把握文本特點(diǎn)，彰顯文體意識，巧妙運(yùn)用策略，引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩意、感受詩韻、走進(jìn)詩境、浸潤詩情。1.隨文識字懂詩意。王老師在本節(jié)課中把識字教學(xué)與理解詩意巧妙融合，相得益彰。板書課題，指導(dǎo)“鋒”字的書寫，自然引出雷鋒的故事，為后面的教學(xué)作好鋪墊。學(xué)生初讀課文后，交流“雷鋒叔叔都幫助了誰？干了什么事情”，順著學(xué)生的回答故意誤寫“冒”字，引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而講解字理，體會(huì)字義。用圖片引導(dǎo)理解“暖”字，為后面讀詩、學(xué)詩作了情感鋪墊。2.對比理解讀詩韻。詩韻即詩歌的韻律與情韻，是詩歌的主要特征之一。小學(xué)階段的詩歌教學(xué)要營造恰切的詩意氛圍，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，體驗(yàn)詩歌的韻律與情韻。課上，王老師由詞語教學(xué)入手，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，體會(huì)詩韻。先引導(dǎo)用近義詞理解“足跡、哪里、荊棘、汗滴、尋覓”這組詞，而后進(jìn)行詞語替換，對比朗讀，對照理解，發(fā)現(xiàn)押韻特點(diǎn)，再自由朗讀，深入體會(huì)詩歌的韻律、情韻。王老師的教學(xué)自然順暢，大巧不工，詩韻在文體意識中彰顯。3.想象畫面入詩境。朗讀是感受詩歌特點(diǎn)、體會(huì)詩歌情感的主要方式，是詩歌教學(xué)最佳的教學(xué)手段。詩歌“活”在朗讀之中，想象在朗讀中發(fā)生，畫面在朗讀中生成。王老師緊緊把握語文要素“讀句子，想畫面”，抓住這首“問答”詩的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作分節(jié)對讀，強(qiáng)調(diào)變化重讀，帶著動(dòng)作體驗(yàn)讀，呈現(xiàn)畫面想象讀。學(xué)生在一次次不同形式的朗讀中，進(jìn)入詩境，體會(huì)情感。沒有條分縷析的講解，沒有瑣碎煩冗的分析，而是在朗讀中，理解詩意層層深入，在想象中體會(huì)