數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)5篇

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暑假里我們學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)教研并且觀賞了徐老師的課--《退中的數(shù)學(xué)》。讓我認(rèn)識(shí)了網(wǎng)絡(luò)教研的重要性，了解了它的操作方法，特別是徐老師的課讓我久久回味，這是我從沒有見過(guò)的數(shù)學(xué)課，他的笑臉、語(yǔ)言、生動(dòng)活潑的動(dòng)作時(shí)時(shí)出現(xiàn)在我的腦海，他傳授的不僅是一種數(shù)學(xué)的思維方法，也是一種人生立場(chǎng)。上這節(jié)課的同學(xué)和我都會(huì)終生受益。

一、授人以漁知難而“退”

這節(jié)課中徐老師圍繞兩個(gè)問題開展活動(dòng)：

1、將一張紙撕成4份，拿出一份再撕成四份，這樣不斷的往下撕，能撕出20____份嗎?20____份呢?20____份呢?

2、一億零四邊形的內(nèi)角和是多少度?然而，在徐老師的課堂中，并沒有把解決這兩個(gè)問題作為最終目的。老師用生動(dòng)形象的動(dòng)作、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言向同學(xué)傳達(dá)：“退、退、退，大踏步的退，退到不失事物的本質(zhì)。進(jìn)、進(jìn)、進(jìn)，小步子的進(jìn)，回頭看，找規(guī)律”的數(shù)學(xué)思想。課上徐老師用生動(dòng)形象的肢體語(yǔ)言反復(fù)強(qiáng)調(diào)，告知同學(xué)的不僅是一種數(shù)學(xué)的思維方法，也是一種人生立場(chǎng)。如：他引導(dǎo)同學(xué)回憶，已經(jīng)學(xué)過(guò)了哪些圖形的內(nèi)角和，同學(xué)從三角形的內(nèi)角和開始驗(yàn)證，再討論四邊形、五邊形、六邊形……，當(dāng)同學(xué)一步步探究、溝通得出結(jié)論，爭(zhēng)先恐后要說(shuō)出“100000004邊形的內(nèi)角和是多少度時(shí)，老師說(shuō)：“答案已經(jīng)不重要了，記住今日的學(xué)習(xí)法寶，遇到難題——“退、退、退，大踏步的退，退到不失事物的本質(zhì)。進(jìn)、進(jìn)、進(jìn)，小步子的進(jìn)，回頭看，找規(guī)律?！蓖瑢W(xué)獲得了知識(shí)，更獲得了法寶。

二、老師學(xué)會(huì)等待“不焦急，耐煩等待，許多同學(xué)還在思維的路上?！?/p>

一上課徐老師變了一個(gè)魔術(shù)，在桌子下面撕紙片。

“猜猜，現(xiàn)在是幾張紙?’’同學(xué)思索片刻。

生1：是四張。

師：為什么?

生1：由于我聽到了兩聲“哧啦”聲，第一聲是撕成了兩張，第二聲應(yīng)當(dāng)就是四張。

繼續(xù)問“還有嗎?”“不焦急，耐煩等待，許多同學(xué)還在思維的路上。”

生2：是三張，第一聲撕成了兩張，第二聲是把另一半撕成了兩張，這樣合在一起就是三張。

生3：：是二張，第一聲撕成了二張，第二聲沒有撕開?！?/p>

生4：是一張，第一聲沒有撕開，第二聲還沒有撕開，所以是一張。

徐老師說(shuō)：“你們說(shuō)的都對(duì)，只要是你們仔細(xì)思索的想法都對(duì)，可是活動(dòng)只進(jìn)行了一次，因此，答案是唯一的?！蓖瑢W(xué)跟著徐老師的手勢(shì)一張一張地?cái)?shù)起來(lái)。

“同學(xué)還在思維的路上”多么寶貴的等待，多么耐煩的等待，徐老師的寬容讓同學(xué)有足夠的時(shí)間去猜想答案，正由于有了足夠的時(shí)間，正由于有了老師的寬容，才讓同學(xué)有了更寬闊的思維空間，才有了種種答案，才挖掘了同學(xué)的制造潛能。

三、老師的臉千萬(wàn)不要變成“天氣預(yù)報(bào)”“猜想無(wú)罪”

在整節(jié)課中，徐老師告知同學(xué)“你們說(shuō)的都對(duì)，只要是你們仔細(xì)思索的想法都對(duì)，答案不是唯一的······猜想無(wú)罪?！苯夥帕送瑢W(xué)思想，讓同學(xué)有了更寬闊的思維空間，大膽的展示了自己的思想，更珍貴的是不管同學(xué)說(shuō)出什么樣的答案，從徐老師臉上看到的是喜悅，每一個(gè)同學(xué)都能獲得自信。的確是教同學(xué)一天，就是教一輩子。

在今后的教學(xué)中，要不斷地反思自己的課堂，多讀書、多觀賞