關(guān)于課堂提問的一點(diǎn)心得獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

關(guān)于課堂提問的一點(diǎn)心得獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注重課堂提問，掌握好課堂提問的度，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的提問，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

關(guān)鍵詞：課堂提問；藝術(shù)性；評(píng)價(jià)

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陶行知先生說“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！笨梢妴栴}的重要性。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。

一、課堂提問先易后難

教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識(shí)水平和想象能力。《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！币馑际钦f：會(huì)提問的人，象木工砍木頭，先從容易的地方著手，再砍堅(jiān)硬的節(jié)疤一樣，〔先問容易的問題，再問難題〕，這樣，問題就會(huì)容易解決；不會(huì)提問題的人卻與此相反。如《她是我的朋友》首先要知道：她是誰(shuí)？我是誰(shuí)？他們之間是什么關(guān)系？理清了這些關(guān)系，才能夠明白阮恒為什么痛苦？即使再痛苦他也要獻(xiàn)血的精神。

二、課堂提問的科學(xué)性

海森堡說“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！彼哉n堂提問要講究科學(xué)性。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。如《她是我的朋友》。我問：課文用什么詞語(yǔ)來描寫他哭的？他為什么哭？體會(huì)到阮恒是一種怎樣的心情？他是以為自己就要死了。他想準(zhǔn)會(huì)讓他把所有血都給那個(gè)小姑娘，好讓她活下來。這時(shí)他退縮了嗎？她為什么還要這么做？這樣層層深入，抽絲剝繭，體會(huì)阮恒僅僅因?yàn)椤八俏业呐笥选?，寧愿犧牲自己的生命也要救這個(gè)小姑娘，更突出阮恒舍己為人的精神。

三、課堂提問的藝術(shù)性

提問過于簡(jiǎn)單，沒有思考價(jià)值。有些老師喜歡問“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”，如此提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。提問過于籠統(tǒng)與空泛，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生課文寫的是什么？學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？所以提問要講究藝術(shù)性。如《為中華之崛起二讀書》一文中我問：使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的原因是什么？（這個(gè)問題暫時(shí)不答）。伯父為什么不讓他們?nèi)シ比A、熱鬧的地方？為什么在中國(guó)的地盤卻沒地方講理？這位婦女的遭遇悲慘嗎？這里僅僅只寫這位婦女嗎？此時(shí)周恩來體會(huì)到了什么？從這一系列的問題中讓孩子們明白“中華不振”的可悲，也就明白了第一個(gè)問題：使周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的原因是什么？

四、課堂提問要把握好“度”

有位教學(xué)家說得好：“要把知識(shí)的果實(shí)放在讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置。”這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，思維能力參差不齊，所以課堂提問要把握一個(gè)“度”。要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點(diǎn)。要有一定的梯度，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由巳知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳--開動(dòng)大腦積極思考后獲得正確的結(jié)論。如：《那片綠綠的爬山虎》提問，葉老為“我”修改作文這件事，讓“我”感受到了什么？“我”應(yīng)邀做客，葉老給“我”留下了怎樣的印象？明白了前兩個(gè)問題，下一個(gè)問題“我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的?！币簿陀卸饬?。

五、課堂提問也要注重評(píng)價(jià)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平?！痹谡麄€(gè)提問的過程中，對(duì)回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。好的教學(xué)評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感；能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。我們可以采用積分、奪旗、掙星等方式對(duì)回答得好的同學(xué)予以鼓勵(lì)，對(duì)積極活躍的組予以嘉獎(jiǎng)，這樣就能提高回答問題的踴躍性。

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