面向PBL的教師教研活動(dòng)組織探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

面向PBL的教師教研活動(dòng)組織探索獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

【摘要】PBL教學(xué)模式是近年來國際上受到廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)模式以問題為核心，以學(xué)生自我管理為主的。這種教學(xué)模式給教師帶來一系列挑戰(zhàn)，特別是教師的教研活動(dòng)。本文提出不妨利用PBL教學(xué)模式中的思想與方法來反哺教師自身的教研活動(dòng)，并探索了如何通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段和軟件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)一種所謂PBL式教研模式。該教研模式具有極強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性，對(duì)教學(xué)的開展，對(duì)教師的自我教育和教師團(tuán)隊(duì)的成長也具有良好的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，值得進(jìn)一步深入地探討和不斷完善。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式

PBL式教研

教師教育

【Abstract】PBLisawidespreadandinternationalconcernedteachingmodeinrecentyears.Comparedwiththetraditionalteachingmodes，PBLisbasedonproblems，andorientedtostudentsself？鄄management.Thisteachingmodelhasbroughtaseriesofchallengestoteachers，especiallytotheteaching？鄄research.ThisarticleproposestoapplytheideasandmethodsdeveloptedinPBLtopromoteteachersteaching？鄄researchandexplorehowtothroughmoderninformationtechnologytoolsandsoftwareplatformstoachieveaso？鄄calledmodelofteaching？鄄researcinPBL？鄄style.Thismodehasstrongoperabilityandpracticalityandalsohasagoodpracticalguidefortheconductofteaching，self？鄄educationofteachersandthegrowthofgroupofteachers.Itisworthyofthefurtherin？鄄depthstudyandcontinuousimprovement.

【Keywords】PBL;teaching？鄄research;educationforteacher

【基金項(xiàng)目】廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，編號(hào)（1201532805，1201430430），廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題，編號(hào)（Q159134）。1G641.01A12095-308935-0168-02

PBL的全稱是“ProblemBasedLearning”，直譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。其完整的概念由美國南伊利諾斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的Dr.HowardBarrows提出。它是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式，把學(xué)生設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同討論和解決問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)解決問題、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[1-3]。

因此，PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著根本的不同。它是圍繞問題而不是根據(jù)課程的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)的。從PBL學(xué)習(xí)過程圖（圖一）中我們可以看出，從開始的提出問題到問題的最終解決主要是通過PBL的學(xué)生小組討論和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)完成的。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，始終是以學(xué)生為中心的。而教師則處于這樣一個(gè)位置[1]，[4-5]，他們通過選擇教材和學(xué)習(xí)資源，有限干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)，在討論中引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生利用其他資源提出不同的觀點(diǎn)，批判性思考、反復(fù)試驗(yàn)的方法，探索適合自己的學(xué)習(xí)模式，問題，在真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，最大程度地獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖一PBL學(xué)習(xí)過程

PBL教學(xué)方法中教師雖不再是主導(dǎo)者，但對(duì)教師的挑戰(zhàn)卻是巨大，最突出環(huán)節(jié)是PBL教學(xué)的設(shè)計(jì)，即教師的教研與備課。PBL教學(xué)方法是圍繞問題進(jìn)行的，作為一名指導(dǎo)老師必須考慮怎樣設(shè)置問題，設(shè)置該問題的目的是什么，前后若干問題之間的如何關(guān)聯(lián)與銜接，學(xué)生從中獲取的知識(shí)、信息，及能力是什么等一系列問題。

教師個(gè)體很可能無法應(yīng)對(duì)如此多問題，因此有效利用教師集體的力量，借助有效的分工合作來未完成教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該成于一條解決之道，而且其意義也是非常深遠(yuǎn)地[6]。而回歸PBL定義的本身，我們不妨把“以教學(xué)課題為基礎(chǔ)、教師為主體、教學(xué)為導(dǎo)向的小組討論式教研方法，把教師設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓教師以小組合作的形式共同討論和解決問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)解決問題、自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”近乎重義的描述定義為“PBL教研模式”。

我們的教研小組已經(jīng)把初步把該教研模式運(yùn)用于教師主導(dǎo)的課堂式教學(xué)中和PBL教學(xué)的教研中，建立一套教研活動(dòng)的流程（見圖二）。

現(xiàn)代教育當(dāng)然要借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，教研小組經(jīng)過摸索，發(fā)現(xiàn)該教研流程可以在MindManager這樣一個(gè)軟件平臺(tái)有序展開。該軟件是一個(gè)用于創(chuàng)造、管理和交流思想，如實(shí)施“頭腦風(fēng)暴”，作為可視化的繪圖軟件，其具有直觀、友好的用戶界面和豐富的功能，這將更好地幫助人們形象化、有序地組織思維、資源和項(xiàng)目進(jìn)程。同時(shí)MindManager也是一個(gè)易于使用的項(xiàng)目管理軟件，能很好提高項(xiàng)目組的工作效率和小組成員之間的協(xié)作性，而且它可作為一個(gè)組織資源和管理項(xiàng)目的平臺(tái)[7]。

圖二PBL教學(xué)模式過程示意圖

在教研組長組織下，按照PBL教研模式，形成固定的教研流程（具體流程見圖二）。教研小組各位教師對(duì)要進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)課題通過討論，進(jìn)行分工協(xié)作，并形成mindmanager的該教學(xué)設(shè)計(jì)的思維映射圖（見圖三，圖四），思維映射圖放入網(wǎng)絡(luò)公用區(qū)，便于遠(yuǎn)程操作和共同協(xié)作。分解任務(wù)后，在指定時(shí)間內(nèi)，教師對(duì)于自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，通過自學(xué)和交流，實(shí)施自身知識(shí)補(bǔ)充和優(yōu)化以及相關(guān)資源的積累，利用軟件的“插入超級(jí)鏈接功能”，可將相關(guān)資源鏈接、插入至思維映射圖中。這里補(bǔ)充一點(diǎn)，該軟件的形成的思維映射圖可實(shí)現(xiàn)資源嵌入，并可打包轉(zhuǎn)化為網(wǎng)頁，便于下載、瀏覽、傳播，也可生成PPT和word文檔，其功能非常強(qiáng)大。另外，當(dāng)遇到突出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，大家可利用mindmanager軟件實(shí)現(xiàn)“頭腦風(fēng)暴”式交流。最終，通過小組討論后，對(duì)資源進(jìn)行總體整合，利用教學(xué)中獲得的反饋評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的優(yōu)化。

圖三一般性課堂式教學(xué)設(shè)計(jì)的思維映射圖

圖四針對(duì)PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)的思維映射圖

該P(yáng)BL教研模式從操作的流程到操作的運(yùn)行證明：一方面，教師減少了重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，提高了教研效率，又讓教師自身回歸了學(xué)習(xí)者本身，促進(jìn)自身的知識(shí)和相關(guān)能力的發(fā)展，也就在一定意義上實(shí)現(xiàn)教師的教育。另一方面，就PBL教學(xué)而言，由于教師親自體驗(yàn)了學(xué)生將經(jīng)歷PBL教學(xué)過程，例如按圖四進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)，情境的預(yù)演等，正所謂不“入乎其中，焉能出乎其外”，這種未雨綢繆式的教師預(yù)演，讓教師在其中獲取一些進(jìn)行PBL教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，甚至一