教師和幼兒課件

學(xué)前教育學(xué)第五章教師和幼兒目

錄

第一節(jié)

幼兒教師概述

第二節(jié)

幼兒與教師的相互關(guān)系

第三節(jié)

幼兒和教師的相互作用3第一節(jié)幼兒教師概述4幼兒園教育的基本要素幼

兒園教育包括三個(gè)基本要素：·教師·

幼

兒·幼兒園環(huán)境5幼兒教師是在幼兒園履行教育的職責(zé)，

對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工

作者?！變航處煹穆毮芙處煹母韭毮苁怯恕！變航處煹纳鐣匚惶柕紫伦畛绺叩穆殬I(yè)。幼兒教師一、教師的職能和社會地位▲幼兒教師的界定：6幼兒教師是在幼兒園履行保育和教育的職責(zé)，對幼兒身心施行特定影響的專業(yè)教育工作者。我國幼兒教師的權(quán)利是：1.進(jìn)行保育教育的活動，開展保育教育的改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利；2.從事科學(xué)研究，學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表自己的意見的權(quán)利；7一、幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)3.指導(dǎo)幼兒園的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定幼兒成長發(fā)展的權(quán)利；4.按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利與待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)利；5.參與幼兒園民主管理的權(quán)利；6.參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)利。一、幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)8我國幼兒教師的義務(wù)是：1.遵守憲法，法律和職業(yè)道德，為人師表；2.貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教計(jì)劃，履行聘約，完成工作任務(wù)；3.按照國家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織，帶領(lǐng)幼兒開展有目的

，有計(jì)劃的教育活動；一

、幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)94.關(guān)心，愛護(hù)全體幼兒，尊重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；5.制止有害于幼兒的行為或其他侵犯幼兒合法權(quán)益的行為，

批評和抵制有害于幼兒健康成長的現(xiàn)象；6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。一、幼兒教師的地位、權(quán)利和義務(wù)10(

一

)

幼

兒教師勞動的艱巨性、長期性(保教并重、百年樹人)(二

)勞動任務(wù)的全面性、細(xì)致性和整體性(三)幼兒教師勞動的自主性(四)幼兒教師勞動的創(chuàng)造性教育機(jī)智就是一種對突發(fā)性教育情景作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。(

五

)

幼

兒教師勞動的示范性和感染性(以身作則)二、幼兒教師勞動的特點(diǎn)1教育機(jī)智的案例·裝扮爸爸的馬文躺在床上不動，他告訴佳佳：“我假裝

死了，你們就哭?！庇谑蔷屯嫫鹆恕八廊恕钡挠螒?。·佳佳開始假哭，

一邊叫著：

.

“你不要死呀，你不要死

呀

!

”當(dāng)

良跑差假哭”馬文

能

在

床

上

二

動

不

動

""

望

告匹

。樣

完有不死提

鑫院

魏

。草客企酒意

死樂

教師悠裝聽斷色意的圈息，說OTSEL2iY人

，有

的

撫

摸

，

有

的

那

來

聽

筒

，

有

的

掌

藥

，

有

的

喂

水復(fù)的抬來擅葵，還有的天來救護(hù)車。?！遍_始嚓有；準(zhǔn)備拖救，準(zhǔn)簧抱救。

食的說準(zhǔn)備開力，有的說準(zhǔn)備輸血。大家玩起了救人游戲。·討論；這個(gè)案例蘊(yùn)涵著教師怎樣的教育機(jī)智?對你有何

12

啟

示

?◆幼兒教師職業(yè)的角色的多元化·身心的照料者、保護(hù)者：·學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者·班級體的組織者、管理者13(一)幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì)1.熱愛幼兒教育事業(yè)2.熱愛幼兒3.為人師表(二)健康的身心素質(zhì)(三)幼兒教師的能力素質(zhì)1.觀察和了解幼兒的能力2.組織管理班級的能力三、幼兒教師的素質(zhì)143.溝通能力(1)教師與幼兒的溝通其溝通的方式有言語的和非言語的兩種。(2)教師與家長的溝通①本著關(guān)心孩子成長的目的，確立平等信任的態(tài)度。②掌握溝通的技巧。③利用多種形式與家長溝通。三、幼兒教師的素質(zhì)15教

師的教育監(jiān)控能力是指教師對自己組織的教育教學(xué)活動進(jìn)行積極主動的自我認(rèn)識，自我調(diào)節(jié)和自我反

思的能力。它包括以下幾方面內(nèi)容：(1)計(jì)劃與準(zhǔn)備(2)反饋與評價(jià)(3)控制與調(diào)節(jié)(4)反思與校正16三、幼兒教師的素質(zhì)4.教育監(jiān)控能力5.教育研究能力6.終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力(四)較為扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識三、幼兒教師的素質(zhì)17幼兒教師的專業(yè)發(fā)展主要通過以下三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：(一)接受幼兒師范教育(二)新教師培訓(xùn)(三)在職進(jìn)修四、

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展18幼兒教師應(yīng)具備哪些能力?·觀察和了解幼兒的能力·語言表達(dá)能力·

幼兒一日活動的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力·溝通與合作能力·探索、創(chuàng)新能力·

運(yùn)用教育機(jī)智處理突發(fā)事件的能力·教育研究能力·

終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力19第二節(jié)幼兒與教師的相互關(guān)系20■

2、

兒童是“白板”■

3、

兒童是“有罪的”■4、兒童是“花草樹木”■

5、

兒童是“私有財(cái)產(chǎn)”■

6、兒童是“未來的資源”■

7、

兒童是“有能力的主體”兒童觀的演變1

、兒童是“小大人”21年聯(lián)合國《聯(lián)合國兒童權(quán)利宣言》年聯(lián)合國發(fā)起“國際兒童年”年聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》年世界兒童首腦會議《兒童生存、保護(hù)和■

1、1924年國際聯(lián)盟《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》2、19593、19794、19895、1990國際兒童權(quán)利承諾發(fā)展世界宣言》■■■221、1991

年國務(wù)院《禁止使用童工規(guī)定》2、1991

年人大《中華人民共和國未成年人保護(hù)

法》■

3、1992年《中華人民共和國義務(wù)教育法》■4、國務(wù)院《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》年人大《中華人民共和國教師法》年教委《幼兒園工作規(guī)程》年教委《全國幼兒教育事業(yè)“九五”發(fā)5、19936、19967、

1997我國承諾的兒童權(quán)利展目標(biāo)實(shí)施意見》■■23(一)什么是兒童觀兒童觀是指成人對兒童的認(rèn)識和看法的總和。(二)兒童觀的變化和對幼兒教育的影響現(xiàn)代兒童觀的內(nèi)容：1、

兒童是一個(gè)社會的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)。2、

兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，故而不能把他們等同于成人

，或把成人的一套標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于他們，或放任兒童

自然、自由地發(fā)展。24一、兒童觀3、

兒童期不只是為成人期作準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年。4、

兒童是具有主體性的人，是在各種豐富的活動中不斷建構(gòu)他的精神世界的。5、

每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?、

兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和知識寶庫是其自身在與客觀

環(huán)境交互作用的過程中自我建構(gòu)的。25一、兒童觀7、

實(shí)

現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了他們實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，只有全面發(fā)展，才能得到充分發(fā)展。8、

兒童的學(xué)習(xí)形式是多種多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、

游戲?qū)W習(xí)、探索學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)。成人應(yīng)尊重幼兒的各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。一、兒童觀26案例：

一位“蹲下來看孩子世界”的老師·有些教師習(xí)慣于居高臨下地看待學(xué)生，因而不為學(xué)生所喜愛。江蘇無錫有位青年教師，卻不是這樣對待學(xué)生。她有句座右銘：“蹲下來看孩子的世界”。她喜歡坐在學(xué)生的座位上看看黑板和教室；她會在傾聽孩子課間的訴說后，給予鄭重的應(yīng)答，

一起與學(xué)生分享快樂、自豪，體驗(yàn)憂傷、氣憤；寒潮來臨時(shí)，同學(xué)們的小手凍僵了，她允許學(xué)生們暫時(shí)把字寫歪；她會在大雪突然降臨時(shí)停止上課

，與孩子們一道賞雪；她會在家長來“告狀”時(shí)，與學(xué)生協(xié)商保守住小秘密。由于經(jīng)常蹲下來看孩子的世界，經(jīng)常與孩子交往，她走進(jìn)了孩子的心靈，成為孩子的知心姐姐。要教好學(xué)生，就要舍得花工夫研究和琢磨學(xué)生，只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能真正的理解他們。27案例：要尊重幼兒的主體性

●

王老師是一個(gè)在幼兒園工作了二十多年的老教師了，她愛班里的每

一個(gè)幼兒。她的又一個(gè)班升入中班了，她仍然對他們照顧得無微不至

。孩子不愛吃飯她就慈愛地喂孩子；孩子起床后她要幫每一個(gè)孩子穿

衣服、系鞋帶；孩子們到戶外活動，她生怕孩子出一點(diǎn)危險(xiǎn)，努力做好一切保護(hù)工作……家長們很喜歡王老師。討論：你如何看待王老師的行為?28《兒童權(quán)利公約》的四項(xiàng)基本原則是：1、尊重兒童的觀點(diǎn)與意見的原則2、

無歧視原則3、

兒童最大利益原則4、

尊重兒童尊嚴(yán)的原則一、兒童觀29《兒童權(quán)利公約》中列出了兒童擁有的最基本的權(quán)利：1、

生存權(quán)：2、發(fā)展權(quán)：3、受保護(hù)權(quán)：4、參與權(quán)：一、兒童觀30我國《憲法》與《未成年人保護(hù)法》)規(guī)定兒童的合法權(quán)利：①

生存的權(quán)利②

受教育的權(quán)利③

受尊重的權(quán)利。一、兒童觀31(一)從社會大范圍來看，幼兒和教師都是社會的基本成員，其相互關(guān)系是平等的社會成員關(guān)系。(

二

)

從幼兒園小范圍來看，幼兒和教師的關(guān)系是“師生關(guān)系”。二、

幼兒與教師的相互關(guān)系32第三節(jié)幼兒和教師的相互作用33(一)幼兒的發(fā)展要靠個(gè)體因素與環(huán)境相互作用1.幼兒發(fā)展的個(gè)體因素包括個(gè)體自身?xiàng)l件中的先天因素與后天因素。2.先天因素主要指遺傳素質(zhì)。遺傳素質(zhì)的差異可能帶來幼兒發(fā)展上的差異3.后天因素是幼兒自身的全部先天因素與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物

，具有極大的可塑性。4.環(huán)境因素是影響幼兒發(fā)展的不可缺少的外部因素。34一

、兒童的發(fā)展案例：美國兩個(gè)家族命運(yùn)的啟示美國有兩個(gè)均以繁衍了八代的家族?！ひ皇菒鄣氯A家族，其始祖愛德華是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、成就卓著的哲學(xué)家。他不僅本人勤奮好學(xué)、德高望重，而且以良好的德行，潛移默化，培養(yǎng)和影向后代。在他的八代子孫中，出了13位大學(xué)校長，100多位教授,60多位醫(yī)生，

80多位文學(xué)家，20多位議員，1位大使和1位副總統(tǒng)。另一個(gè)家族的始祖是珠克，是臭名昭著的酒鬼和賭徒，無德無才。他的后裔耳濡木目染：300多個(gè)花子、流浪者，7個(gè)殺人犯，60多個(gè)詐騙、盜竊犯，還有40多人傷殘、死于酗酒?！睹绹鴥蓚€(gè)家族命運(yùn)的啟示》說明什么?35(二)幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動中實(shí)現(xiàn)的1

.

活動是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉幼

兒是在與環(huán)境積極地相互作用過程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過程就是“活動”。2.

幼兒的活動(1)幼兒的生理活動(2)幼兒的心理活動(3)幼兒的實(shí)踐活動36一

、兒童的發(fā)展19

89

年

，教育部在《幼兒園工作規(guī)程(試行)》中第

一

次正式地將幼兒園教育工作的組織形式稱為教育活動，這

使教育活動名正言順地成為我國學(xué)前教育領(lǐng)域的規(guī)范用語

。這樣，我國幼兒園的教育單位就由上課轉(zhuǎn)換成了教育活

動(

或

稱為活動),這一稱謂的轉(zhuǎn)變意味著活動對幼兒園

教育的特殊性與重要性。37案例分析：·

這個(gè)普通的“沉浮”活動的基本過程是這樣的：老師為

每一個(gè)小組的兒童準(zhǔn)備了一個(gè)水缸，三類瓶子，

一個(gè)空瓶

子，一個(gè)瓶子裝了一半的水，

一個(gè)瓶子灌滿了水。活動一

開始，老

師提出問題，讓幼兒猜想三個(gè)瓶子哪些沉哪些浮

,并讓幼兒學(xué)著把自己的猜想寫在紙上，做好記錄。接下

來

，老師讓每組的幼兒把三個(gè)瓶子放在水缸里，觀察結(jié)果

,并引導(dǎo)幼

兒根據(jù)自己的觀察做記錄。最后，老師根據(jù)幼

兒操作前后的記錄，引導(dǎo)幼兒討論三個(gè)瓶子的沉浮結(jié)果與

規(guī)律。值得注意的是，在這個(gè)教育活動中，幼兒的動作就

是每組6個(gè)兒童一起把3個(gè)瓶子放在水缸里，兒童動手操作

的時(shí)間短暫，方式統(tǒng)一。表面上看來，幼兒在這樣的操作

之后得到沉浮的結(jié)論似乎是無可厚非的38·皮亞杰一再強(qiáng)調(diào)認(rèn)識的建構(gòu)是通過主客體相互作用的他說“知識是從主體和客體之間的相互作用中發(fā)坐的”·

活動作為兒童的身體與外物相接觸的中介物，主體與客體之間的相互作用就是依賴于活動來實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰的活

動

概念既包括外顯的身體動作，也包括內(nèi)部的心理動作(

思

維

)

,

這兩種活動相互聯(lián)系、相互依存?！び變褐苯幼饔糜诃h(huán)境而獲得的經(jīng)驗(yàn)是思維發(fā)展的關(guān)鍵，

因?yàn)檫壿嬎季S的發(fā)展是在個(gè)體努力解釋這些經(jīng)驗(yàn)的信息，

充實(shí)、修改原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上而實(shí)現(xiàn)的。在人生的最

初

幾

年

，外部動作是兒童獲得發(fā)展的根本途徑，兒童的內(nèi)

部動作(思維)是外部動作發(fā)展的結(jié)果。因此，對于年幼

兒童來說

，知道一個(gè)東西，理解一種事件，不是注視它而

形成它的一個(gè)心理摹本或意象，“為了認(rèn)識物體，主體必須對它們施加動作，從而改變它們：他必須移動，連接，

組合，

拆散，和再集攏它們”。39①實(shí)物操作活動A.幼

兒在實(shí)物操作活動中發(fā)展自我意識B.幼

兒在實(shí)物操作活動中發(fā)展思維能力

C.

實(shí)物操作活動是獲取知識的重要源泉②人際交往活動A.讓幼兒體驗(yàn)社會角色.B.是幼

兒重要的信息源C.

是幼兒實(shí)際的社會生活一、兒童的發(fā)展40(一)

兒童生理發(fā)展的加速現(xiàn)象(二)兒童心理方面的變化二、

現(xiàn)代社會兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點(diǎn)41(一)教師“教”的活動1.直接“教”的方式所謂直接“教”的方式，指教師按照教育目的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。直接“教”的優(yōu)點(diǎn)：直接“教”的缺點(diǎn)：三、

教師的“教”與幼兒的“學(xué)”42三、

教師的“教”與幼兒的“學(xué)”2.間接“教”的方式所謂間接的“教”

,指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。間接“教”的優(yōu)點(diǎn)：間接“教”的缺點(diǎn)：3.

教師是“教”的主體教師是“教”的活動的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。43三、

教師的“教”與幼兒的“學(xué)”(二)幼兒“學(xué)”的活動1.

幼兒是自身學(xué)習(xí)的主體2.

幼兒的“接受學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”(1)接受學(xué)習(xí)所謂“接受學(xué)習(xí)”

,是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。(2)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

,即幼兒通過動手操作，親自實(shí)踐，與人交往