教導(dǎo)處范文教師說課的技巧

..教誨處范文之老師說課的技巧一、說課的意義所謂“說課”，確實(shí)是授課老師在獨(dú)立備課的根底上，系統(tǒng)地談本人的教學(xué)設(shè)想及理論依照，以到達(dá)互相交流、共同提高的一種教研方式。狹義的說課是指老師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依照，針對(duì)某節(jié)課的詳細(xì)特點(diǎn)，以老師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)展的教學(xué)研究活動(dòng)。說課，關(guān)于理解、研究和評(píng)價(jià)一節(jié)課，關(guān)于專題研究某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，關(guān)于培養(yǎng)和提高老師的教學(xué)水平具有重要的意義。良好的說課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，它集備中說、說中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高老師教學(xué)才能的一種有效途徑。二、說課的特點(diǎn)1、簡易性與操作性。說課不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡便易行。能非常好地處理教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。2、理論性與科學(xué)性。在備課中，盡管老師對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是粗淺的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)覺備課中的種種疏漏，再通過修正教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)。從這個(gè)意義上說。它能協(xié)助老師更好地吃透教材。另外，說課的預(yù)備過程是老師駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。尤其說課不僅要說明如何教。還要說明為什么如此教。這就迫使老師去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真考慮咨詢題。這是老師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的過程。說課還需要老師寫講稿和演講，這又是提高老師寫作才能和語言表達(dá)才能的過程。3、交流性與示范性。說課是一種集思廣益的活動(dòng)，不管是同行，依然教研人員都會(huì)在評(píng)議說課，商討教藝，交流教學(xué)經(jīng)歷中獲益，尤其對(duì)說課者是最貼切的指導(dǎo)。所以，說課也有局限性。首先，看不到老師臨場(chǎng)發(fā)揮，處理和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，看不到學(xué)生掌握知識(shí)構(gòu)成才能的實(shí)際效果。這自然在評(píng)議上就有局限性。其次，在詳細(xì)施行過程中，也有說得好，但教得不好，或者教得好而說得不好的現(xiàn)象。這就需要在開展教學(xué)研究活動(dòng)中，不能簡單和孤立地對(duì)待老師說課的好與壞。要把說課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。三、說課與備課、上課的關(guān)系（一）說課與備課的關(guān)系1、一樣點(diǎn)：（1）主要內(nèi)容一樣，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是一樣的。（2）主要任務(wù)一樣，都是課前的預(yù)備工作。（3）主要做法一樣，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，理解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。2、不同點(diǎn)：（1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究咨詢題更深化。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)構(gòu)造如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的施行方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。（2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說課是對(duì)其他老師，說明本人為什么要如此備課。（3）目的不同。說課是協(xié)助老師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課才能；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使老師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。（4）活動(dòng)方式不同。說課是一種集體進(jìn)展的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是老師個(gè)體進(jìn)展的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。（5）根本要求不同。說課老師不僅要說出每一詳細(xì)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么。如何做，而且還要說出為什么要如此做。即說出設(shè)計(jì)的依照是什么。而備課的特點(diǎn)是在于有用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，如何做就行了。（二）說課與上課的關(guān)系說課與上課有非常多共同之處。如，說課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂施行，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都能夠展示老師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映老師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)根本功。一般來說，從老師說課的表現(xiàn)能夠預(yù)見老師上課的神情。從說課的成功，能夠預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課效勞。由于說課說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依照，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，防止了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)歷的積累，又為提高說課水平奠定了根底。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)絡(luò)。但說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表如今以下方面。1、說課與上課要求不同。上課主要處理教什么，如何教的咨詢題；說課則不僅處理教什么，如何教的咨詢題，而且還要說出“為什么如此教”的咨詢題。2、說課與上課的對(duì)象不同。上課是課堂上老師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說課是課堂外老師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因而說課比上課更具有靈敏性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的妨礙，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。3、上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重老師的課堂教學(xué)方案的施行才能，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、開展智能的情況；說課重在評(píng)價(jià)老師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)根本功等方面。盡管一般認(rèn)為，說課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些老師說課表現(xiàn)不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要緣故是上課必說課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生要素。學(xué)生不是被動(dòng)灌輸?shù)穆牨姡请S時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過程的主體。教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，如何機(jī)智處理教與學(xué)中的矛盾，有效操縱教學(xué)進(jìn)程，這些才能需要老師在上課中自覺、能動(dòng)地表現(xiàn)出來，而說課則往往涉及不到或較難充分表現(xiàn)。四、說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程。1、說教材說課，首先教者要說明本人對(duì)教材的理解，由于對(duì)教材理解透徹，才能制定出較完美的教學(xué)方案。說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：（1）教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的根底上，說明教材的地位、作用。（2）明確提出本課時(shí)的詳細(xì)教學(xué)目的。課時(shí)目的是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)完畢時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目的越明確、越詳細(xì)，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說課中要防止千篇一律的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目的。分析教學(xué)目的要從思想目的、知識(shí)目的、才能目的三個(gè)方面加以說明。（3）分析教材的編寫思路、構(gòu)造特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。2、說教法、學(xué)法中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和適用范圍，不存在任何情況下對(duì)任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因而，說課者要從實(shí)際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深化，還要制造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法。一般來說，任何一節(jié)數(shù)學(xué)課都是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，說課者要留意說明這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以哪種教學(xué)方法為主，采納哪些教學(xué)手段。不管以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及老師本人的專長而定的。要留意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要留意多種方法的有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)教學(xué)方法的百花齊放。從教學(xué)任務(wù)來看，感知新知時(shí)，以演示法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)法為主；理解新知時(shí)，以談話法、講解法為主；構(gòu)成技能時(shí)，以練習(xí)法為主。從教學(xué)內(nèi)容來看，幾何初步知識(shí)教學(xué)，以演示法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)法為主；應(yīng)用題教學(xué)，一般以談話法輔之以嘗試法；教學(xué)起始概念，一般用實(shí)驗(yàn)法、探究研討法。從教學(xué)對(duì)象來看，低年級(jí)多用演示法、實(shí)驗(yàn)法；中年級(jí)多用啟發(fā)談話法或引導(dǎo)發(fā)覺法、嘗試教學(xué)法、探究研討法；高年級(jí)可適當(dāng)用講解法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法。從學(xué)法指導(dǎo)來看，現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎么樣學(xué)習(xí)。說課活動(dòng)中盡管沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但老師必須說明如何依照教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些才能，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎么樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣等。從老師的說課過程中要表達(dá)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。3、說教學(xué)過程說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，由于通過這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著老師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過程要說清晰下面幾個(gè)咨詢題。1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把本人對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的根本教學(xué)思想說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的根本環(huán)節(jié)說清晰。但詳細(xì)內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清晰“教的是什么”、“怎么樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外留意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么如此教”的理論依照（包括大綱依照、課程標(biāo)準(zhǔn)依照、教學(xué)法依照、教育學(xué)和心理學(xué)依照等）。2、說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說明怎么樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎么樣表達(dá)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。3、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說明在教學(xué)過程中，怎么樣突出重點(diǎn)和處理難點(diǎn)，處理難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。4、說明采納哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地點(diǎn)用，如此做的道理是什么？5、說明板書設(shè)計(jì)。說教學(xué)程序，還要留意運(yùn)用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直截了當(dāng)