初中生物課堂問題教學(xué)的幾點(diǎn)看法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

初中生物課堂問題教學(xué)的幾點(diǎn)看法獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：?jiǎn)栴}是創(chuàng)新和個(gè)體能力的基礎(chǔ)，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是教育的起點(diǎn)。高度肯定和重視和培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)為中外教育家所共識(shí)。但是我國(guó)學(xué)生的問題意識(shí)表現(xiàn)為無疑可問，不敢問，不會(huì)問，沒機(jī)會(huì)問。通過生物課激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)可以促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造；問題；創(chuàng)設(shè)情景；生物課程標(biāo)準(zhǔn)；互動(dòng)

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一、創(chuàng)造源于問題

當(dāng)今世界各國(guó)，處于激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)之中。什么樣的人才才會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)，毫無疑問，是適合未來社會(huì)要求的具有創(chuàng)造性的人才。教育在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，擔(dān)負(fù)著特殊的使命。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

宋代學(xué)者陸九淵曾經(jīng)說過：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這是對(duì)學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)科學(xué)而辯證的闡述。近代著名教育家陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說，創(chuàng)造始于問題。的確，有了問題，才會(huì)有思考，有了思考，才會(huì)有解決問題的方法。我認(rèn)為，問題意識(shí)是創(chuàng)新精神的基石，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。

二、老師有效教學(xué)問題的提出

《生物科新課程標(biāo)準(zhǔn)》中最突出的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的理念，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以無疑要求教師首當(dāng)其沖就要轉(zhuǎn)變觀念。改革原有的教學(xué)方式。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的相互作用的動(dòng)態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的、豐富而具體的綜合。為此，作為老師在教學(xué)中開展逐步嘗試構(gòu)建生物課堂“有效教學(xué)”的探索，把動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，力求通過實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生這一主體充分激活，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。它要求每個(gè)教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問:“怎樣提高45分鐘的效益”，“什么樣的教學(xué)才算有效，”“我的教學(xué)有效嗎，”“有沒有比我的教學(xué)更有效的教學(xué)，”等等問題。

1、作為老師我們要了解生物課學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀

以上是老師上課時(shí)對(duì)自己提出的問題，那么老師在上課時(shí)又如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)讓學(xué)生提出自己的問題呢？要想每節(jié)課學(xué)生提出有效的問題首先作為老師我們要了解生物課學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀，生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)該較容易提出問題，但是綜觀生物學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于接受現(xiàn)成答案，而不是主動(dòng)提出問題。綜觀學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，年齡越大，問題越少。小時(shí)侯沒完沒了的為什么，這種原本的獨(dú)創(chuàng)性隨著年齡的增長(zhǎng)也漸漸地被消失。

當(dāng)然在教學(xué)過程中，也有個(gè)別學(xué)生會(huì)提出一些問題，由于有些問題可能和教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度不符，沒有引起教師的足夠重視教師沒做解答或三言兩語地打發(fā)，沒有給與這些提問題的同學(xué)以充分地肯定，打擊了學(xué)生提問題的積極性。，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

（1）創(chuàng)設(shè)和諧的師生平等的氛圍有研究表明，只有在平和的氣氛之中，人的思維才會(huì)處于最活躍的狀態(tài)，更容易產(chǎn)生問題意識(shí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、（2）創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生興趣的問題情景有人說，興趣是最好的老師，有了興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中學(xué)生正處于青少年成長(zhǎng)時(shí)期，學(xué)習(xí)情緒容易波動(dòng)，學(xué)習(xí)的持久性差，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中，如果課堂上問題的情景能引發(fā)他們的興趣引起他們的注意力，就能為創(chuàng)造教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)代教育學(xué)早已證明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受過程，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)參與、實(shí)踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)的過程，只有真正對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才有可能產(chǎn)生“問題”意識(shí)，才能將知識(shí)、方法、過程、能力內(nèi)化為自己所有。

三、合作交流—互動(dòng)性學(xué)習(xí)

互動(dòng)是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會(huì)人與人的重要活動(dòng)方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動(dòng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程和實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生客觀存在的差異性，要求生物學(xué)習(xí)的過程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。通過互動(dòng)體驗(yàn)，感受生物學(xué)思想與法，認(rèn)識(shí)生物學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)人與人合作的意識(shí)和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、差異互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。讓學(xué)生在合作交流中有獨(dú)立思考，在合作交流時(shí)有角色分工，在合作交流后有動(dòng)態(tài)生成。這樣，學(xué)生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭(zhēng)辯與討論的動(dòng)態(tài)過程中感悟和體驗(yàn)，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚(yáng)棄，在情感的溝通中融合，在智.慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互性學(xué)習(xí)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。在生物教學(xué)中可以利用生物實(shí)驗(yàn)有意識(shí)地加強(qiáng)師生互動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，這種互動(dòng)方式中教師通常采用“提出問題—作出假設(shè)—學(xué)生設(shè)計(jì)方案—學(xué)生分組