農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)淺說(shuō)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)淺說(shuō)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：口語(yǔ)教學(xué)是農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)“頑癥”，學(xué)生普遍表現(xiàn)為說(shuō)的信心不足，語(yǔ)言面貌較差。原因有學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏，教師自身口語(yǔ)能力堪憂，口語(yǔ)課堂訓(xùn)練不足等。只有轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)借鑒新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能在較為困難的教學(xué)環(huán)境中為農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高做出有效推動(dòng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

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筆者已經(jīng)在農(nóng)村地區(qū)從事初中英語(yǔ)教學(xué)近三十年，作為一名扎根基層的教學(xué)工作者，我經(jīng)歷了從村地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)從無(wú)到有、從起步到逐漸發(fā)展甚至普及到小學(xué)的過(guò)程。從縱向看，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)雖然取得了巨大成就，但是，任何農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教師都抹不過(guò)去的話題就是學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！本唧w地說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這也是初中階段新課程改革要求，其中口語(yǔ)表達(dá)方面要求學(xué)生能聽(tīng)懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論，能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)。這對(duì)農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這個(gè)任務(wù)艱巨且迫在眉睫。本文則主要就目前農(nóng)村地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)提出自己的看法。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，口語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在廣大的農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中展開(kāi)，很多學(xué)校已經(jīng)配備了簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、音響設(shè)備、專用教學(xué)錄音機(jī)等。教師在教學(xué)中也有了自覺(jué)的口語(yǔ)意識(shí)，從備課、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)就把口語(yǔ)放在了重要位置。但是，無(wú)論教師付出了多少努力，效果仍然不盡如意，學(xué)生的口語(yǔ)交際水平仍然很低下。

我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村初中學(xué)生的口語(yǔ)水平主要表現(xiàn)為不敢說(shuō)、不能說(shuō)，發(fā)音不規(guī)范、語(yǔ)言不流暢等缺陷。但是，在一些學(xué)校，“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)情況還大量存在，終其初中幾年時(shí)間，學(xué)生始終沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)一句屬于自己的英語(yǔ)，或者教師始終沒(méi)有組織一次真正的口語(yǔ)交際活動(dòng)。這樣，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在口語(yǔ)方面就比城市學(xué)生有了較大差距，也影響了學(xué)生的后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)，繼而擴(kuò)展到學(xué)生的整體成長(zhǎng)。

二、影響農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的幾個(gè)因素

根據(jù)我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力低下的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1、缺乏學(xué)習(xí)口語(yǔ)的家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境

和城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的父母文化程度較低，家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)孩子的教育重視程度不夠，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)。有些父母長(zhǎng)期在外打工或做生意，難得有時(shí)間和孩子相處，教育孩子的重?fù)?dān)落在了祖父母或親戚家中。還有很多農(nóng)村家庭還沒(méi)有脫離貧困線，溫飽問(wèn)題都沒(méi)有解決。種種原因?qū)е潞⒆訉W(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。在學(xué)校呢？農(nóng)村的學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，平時(shí)在校學(xué)生之間的相互交流幾乎不用英語(yǔ)，根本沒(méi)有一個(gè)學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語(yǔ)的良好環(huán)境。

2、英語(yǔ)教師自身的口語(yǔ)能力堪憂

農(nóng)村英語(yǔ)教師大多沒(méi)有接受很好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)和教育，自身的口語(yǔ)水平就不搞。加之中考對(duì)學(xué)生口語(yǔ)水平的要求很低，使得英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平有所下降。特別是本來(lái)口語(yǔ)就不很好的農(nóng)村英語(yǔ)教師，對(duì)一定情景下靈活多樣的語(yǔ)言交流形式很難適應(yīng)。

3、缺乏有效的課堂訓(xùn)練

在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些作業(yè)、考試成績(jī)都挺不錯(cuò)，但是口頭表達(dá)能力較差的學(xué)生，做口語(yǔ)練習(xí)時(shí)抓耳撓腮，不是表達(dá)不完整就是吞吞吐吐，幾乎不具備用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。究其原因，真正的口語(yǔ)活動(dòng)、口語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有在農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)校開(kāi)展起來(lái)，大家都忙于應(yīng)付考試，紛紛把重心放在了詞句、語(yǔ)法等教學(xué)內(nèi)容上，口語(yǔ)教學(xué)處于“弱勢(shì)”地位。

三、農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的出路與思考、

針對(duì)以上情況，我們認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面抓好農(nóng)村初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)板塊。

1、英語(yǔ)教師需要提高自身素質(zhì)，用英語(yǔ)組織教學(xué)

學(xué)校的英語(yǔ)教研組應(yīng)該組織教師參與口語(yǔ)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，形成口語(yǔ)教研的集體意識(shí)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使用英語(yǔ)組織教學(xué)，營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)氛圍。其實(shí)，課堂用語(yǔ)都很簡(jiǎn)單，只要稍加準(zhǔn)備便可用其駕馭。同時(shí)，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)性，給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的信心。

2、建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)角，擴(kuò)大口語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在氛圍

在農(nóng)村學(xué)校，校園面積一般較為寬闊，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間廣大，教師、教研組可以有針對(duì)性地建立英語(yǔ)角，由本校英語(yǔ)教師輪流指導(dǎo)，學(xué)生可以在下午、晨讀等時(shí)間段在英語(yǔ)角閱讀課文，展開(kāi)對(duì)話，等等，使他們可以在一個(gè)比較自由的空間中參與口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)全校產(chǎn)生示范帶頭作用。

3、開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)課內(nèi)交流活動(dòng)，活躍氣氛，帶動(dòng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)

教師可以布置Freetalk活動(dòng)：作報(bào)告、講故事、復(fù)述、課文、日常話題討論，或者進(jìn)行情境表演等等，這樣，學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力都得到了鍛煉，所學(xué)的知識(shí)也得到了鞏固。當(dāng)然，部分學(xué)生剛開(kāi)始并不敢上講臺(tái)，可以先照著念，以后逐漸脫稿，走循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)道路。

總之，在農(nóng)村學(xué)校，口語(yǔ)教學(xué)是一