教導(dǎo)處范文說課及評價(jià)說課

.::;教導(dǎo)處范文之說課及評價(jià)說課說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教室于1987年提出來的。理論證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，研究課堂教學(xué)的積極性。是進(jìn)步教師素養(yǎng)，培養(yǎng)造就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。一、什么叫說課那么，什么叫說課呢？說課確實(shí)是教師口頭表述詳細(xì)課題的教學(xué)設(shè)想及其理論按照，也確實(shí)是授課教師在備課的根底上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評說，到達(dá)互相交流，共同進(jìn)步的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課理論中認(rèn)識到，這個(gè)定義是不全面的。按照我們的理解，說課既可以是針對詳細(xì)課題的，也可以是針對一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)咨詢題的。因此我們認(rèn)為，說課確實(shí)是教師針對某一觀點(diǎn)、咨詢題或詳細(xì)課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論按照。說得簡單點(diǎn)，說課事實(shí)上確實(shí)是說說你是如何教的，你為什么要如此教。二、說課的意義說課活動的好處特別多，從不同的角度去看，有不同的答案。按照我們的理論和理解，說課活動有以下幾個(gè)方面的意義：1、說課有利于進(jìn)步教研活動的實(shí)效以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個(gè)人評評課。上課的教師處在一種完全被動的地位。聽課的教師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處置教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎么樣去教，為什么要如此教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，進(jìn)步教研活動的實(shí)效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，討論教學(xué)方法，進(jìn)步教學(xué)效率。2、說課有利于進(jìn)步教師備課的質(zhì)量我們檢查了特別多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是特別認(rèn)確實(shí)。但是我們的教師都只是簡單地備怎么樣教，特別少有人會去想為什么要如此備，備課缺乏理論按照，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去考慮?？紤]為什么要如此教學(xué)，這就能從根本上進(jìn)步教師備課的質(zhì)量。3、說課有利于進(jìn)步課堂教學(xué)的效率教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。如此就可以克制教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等咨詢題，進(jìn)步課堂教學(xué)的效率。4、說課有利于進(jìn)步教師的自身素養(yǎng)一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不時(shí)地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，進(jìn)步自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中進(jìn)步了教師的組織才干和表達(dá)才干，進(jìn)步了自身的素養(yǎng)。5、說課沒有時(shí)間和場地等的限制上課聽課等教研活動都要受時(shí)間和場地等的限制。說課那么不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長可短，特別靈敏。三、說課的類型及方式、方法：1、說課的類型特別多，按照不同的規(guī)范，有不同的分法。按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是理論型說課，一類是理論型說課。理論型說課確實(shí)是指針對某一詳細(xì)課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點(diǎn)的說課。2、說課的方式特別多，主要有：1、講說法：運(yùn)用露頭語言作媒介，輔之以板書、教具使用、操作等手段，按預(yù)備好的內(nèi)容向聽課者述說；2、演說法：主要是借助教具〔儀器〕、實(shí)際板書、繪畫等手段，輔之以語言說明的說課方式；3、對說法：說課者和聽課者采取對話的方式進(jìn)展交流。4、論說法：說課者和聽課者針對同一咨詢題，采取討論、議論、爭辯的方式進(jìn)展的說課。四、說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的咨詢題。按照我們的理論，理論型說課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1、說教材主要是說說教材簡析、教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)布置、教具預(yù)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人理解你要說的課的內(nèi)容。2、說教法確實(shí)是說說你按照教材和學(xué)生的實(shí)際，預(yù)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。3、說過程這是說課的重點(diǎn)。確實(shí)是說說你預(yù)備怎么樣布置教學(xué)的過程，為什么要如此布置。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說明晰。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點(diǎn)訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)等。在幾個(gè)過程中要特別留意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的按照說明晰。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與理論型說課有一定的區(qū)別，理論型說課偏重說教學(xué)的過程和按照，而理論型說課那么偏重說自己的觀點(diǎn)。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：1、說觀點(diǎn)理論型說課是針對某一理論觀點(diǎn)的說課，因此我們首先要把自己的觀點(diǎn)說明晰。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。2、說實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來證明的。說課中要援用恰當(dāng)?shù)?、生動的例子來說明自己的觀點(diǎn)，這是說課的重點(diǎn)。3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與理論的結(jié)合。因此我們要在說課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)理論，把該理論在教學(xué)中的作用說明晰。說課的研究五、說課的范例理論型說課的例子：例1?我家的小院?“我家有個(gè)小院子。院子里種著許多花草樹木，一年四季都有誘人的風(fēng)光。初春，迎春花開出金燦燦的小黃花，最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不攏嘴的小臉。地上長著厚厚的苔蘚，像鋪上一層綠色的地毯。盛夏，茉莉花散發(fā)著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉，一片挨著一片，密密叢叢。站在葡萄架下，抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來。但是，萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。一盆盆菊花正開得茂盛。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，給萬物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進(jìn)了暖和的屋子，臘梅花卻仰頭挺胸，迎著風(fēng)雪，無所謂懼。〞說課咨詢題：1、本課的教學(xué)目的如何確定，如何落實(shí)這些目的？2、本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練是讀明白長句子。請你說說如何教學(xué)文中劃線的兩個(gè)長句子。3、請你寫出本課的板書設(shè)計(jì)，并說說你設(shè)計(jì)的思路。理論型說課的例子：例2：學(xué)法遷移是我們教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法，請你結(jié)合自己的教學(xué)理論，舉例說如何在課堂教學(xué)中利用正遷移，克制負(fù)遷移，進(jìn)步教學(xué)效率。例3：新課導(dǎo)入的好壞直截了當(dāng)阻礙著課堂教學(xué)的效率。請你結(jié)合自己任教的學(xué)科，舉一個(gè)勝利的例子和失敗的例子，分別說說。例4：要把素養(yǎng)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)關(guān)系上，必需突出學(xué)生的主體地位，即學(xué)生自身開展的主體，其自主性、能動性和制造性應(yīng)當(dāng)充沛遭到尊重，給予其展示的時(shí)機(jī)。請你結(jié)合自己的理論，談?wù)勼w會。例5：要把素養(yǎng)教育落實(shí)到課堂。在教學(xué)方法上，必需表達(dá)教與學(xué)的交融，注重教法與學(xué)法的互相轉(zhuǎn)化。教師的教是教學(xué)生去學(xué)，教是為學(xué)效勞的，教是為了“不教〞。在詳細(xì)操作中，要注重課堂訓(xùn)練，通過語言文字訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的才干，進(jìn)步課堂教學(xué)的效率。請你結(jié)合自己的理論，談?wù)勼w會。三。說課及聽說課的評價(jià)：衡量說課的好差，我認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)教學(xué)的合理成分與素養(yǎng)教育的理論結(jié)合起來去衡量。教學(xué)是門科學(xué)，千百年來優(yōu)秀的教學(xué)思想都是當(dāng)今素養(yǎng)教育應(yīng)容納的。教學(xué)論、認(rèn)知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應(yīng)合理地表達(dá)在課堂教學(xué)之中。詳細(xì)地說：1.優(yōu)化教學(xué)目的〔1〕制定目的要全面〔認(rèn)知目的、才干目的、情感目的〕〔根底知識、學(xué)科才干、德育浸透〕〔2〕制定目的要適當(dāng)：要符合教學(xué)大綱要求，符合學(xué)生實(shí)際，要有“識記、理解、運(yùn)用〞等層次要求，不要隨意進(jìn)步或降低。〔3〕制定目的要詳細(xì)：要將大綱中的總體性，綜合性目的分解本錢節(jié)課的詳細(xì)的目的。只要詳細(xì)了，才干使教師可操作，可檢測。〔4〕制定目的要明確：教學(xué)目的的表達(dá)要準(zhǔn)確、簡明?！?〕教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定得當(dāng)：重點(diǎn)應(yīng)突出，難點(diǎn)要突破〔看講練效果〕2.優(yōu)化教學(xué)過程〔1〕創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)起始情境：表如今以下幾點(diǎn)導(dǎo)課的銜接性、導(dǎo)課的啟迪性、導(dǎo)課的委婉性、導(dǎo)課的生動性、導(dǎo)課的創(chuàng)新性……〔2〕符合認(rèn)知規(guī)律：教學(xué)過程應(yīng)表達(dá)出由表及里，由淺入深，由個(gè)別到一般，由感性到理性的一般認(rèn)知規(guī)律?！?〕表達(dá)師生雙邊活動：教與學(xué)是民主、合用、互動的關(guān)系。能否調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性主動性；能否表達(dá)學(xué)生的主體參與是衡量說課的主要規(guī)范，尤其是以思維為主的智力參與水平?！?〕教學(xué)時(shí)間布置是否恰當(dāng)〔5〕教學(xué)有法、得法，力求新穎、靈敏、有用、有效?！?〕擅長開掘德育浸透點(diǎn)3.優(yōu)化智能訓(xùn)練及反響，構(gòu)建“輸出——反響——調(diào)理——再輸出〞的教學(xué)信息傳送系統(tǒng)。4.優(yōu)化教學(xué)手段：〔1〕板書設(shè)計(jì)合理、層次明晰、重點(diǎn)突出。〔2〕語言洗練、流暢