《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)（第三版）》幼兒的認(rèn)知發(fā)展

1幼兒的思維發(fā)展2幼兒的記憶發(fā)展3幼兒的智力發(fā)展4幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展5幼兒的語言發(fā)展幼兒的認(rèn)知發(fā)展第一節(jié)幼兒的思維發(fā)展一、象征機(jī)能的發(fā)展第一節(jié)幼兒的思維發(fā)展游戲復(fù)雜性不斷提高空間符號(hào)思維的出現(xiàn)第一節(jié)幼兒的思維發(fā)展二、知識(shí)的建構(gòu)第一節(jié)幼兒的思維發(fā)展腳本知識(shí)的獲得知識(shí)能動(dòng)的建構(gòu)第一節(jié)幼兒的思維發(fā)展三、思維的特征第一節(jié)幼兒的思維發(fā)展“萬物有靈”思維幼兒把那些沒有生命或意識(shí)的東西都視為有生命、有意識(shí)的東西，即世界萬物都有靈性。階段年齡思維特征第1階段4–6歲把所有的物體看作有生命、有意識(shí)的東西第2階段6–8歲把能動(dòng)的物體看作有生命、有意識(shí)的東西第3階段8–11歲把運(yùn)行的物體看作有生命、有意識(shí)的東西第4階段11歲以后把動(dòng)植物看作有生命、有意識(shí)的東西表7–1萬物有靈思維發(fā)展階段第一節(jié)幼兒的思維發(fā)展“萬物有情”思維幼兒把周圍的物體看作是有感情的。是幼兒帶著強(qiáng)烈的主觀意識(shí)，把自己的主觀想象附加于客觀物體之上。這是因?yàn)?，幼兒對物和事的認(rèn)知是由行為、感情等統(tǒng)合參與的。第一節(jié)幼兒的思維發(fā)展自我中心化思維

幼兒的想象帶有很大的主觀色彩，這種主觀色彩不僅給生靈萬物賦予了生命和意識(shí)，還使幼兒將自己的視點(diǎn)移到他人身上，從而使想象與外在現(xiàn)實(shí)混同起來。皮亞杰的“三山”實(shí)驗(yàn)第一節(jié)幼兒的思維發(fā)展視覺外觀性思維幼兒往往借助于視覺，對外在形體進(jìn)行觀察，形成自己的想象。如果外在的形體改變了，那么就會(huì)認(rèn)為里面的內(nèi)容也都改變了?！皵?shù)量守恒”的實(shí)驗(yàn)揭示了幼兒這種視覺外觀性思維的特征。第一節(jié)幼兒的思維發(fā)展案例分析:陽陽4歲了，很喜歡畫畫。在畫太陽的時(shí)候喜歡畫太陽公公的笑臉，筆下的小汽車有一對明亮的眼睛，小動(dòng)物們都是直立行走的，甚至?xí)掷忠黄鸪琛⑻?，樹葉也長成了人臉。媽媽還發(fā)現(xiàn)，陽陽畫的母雞肚子里的雞蛋都可以直接看見。思考:1）為什么陽陽筆下的所有東西都像“人”一樣？2）為什么陽陽畫的東西會(huì)是“透明”的？【保教實(shí)踐】第二節(jié)幼兒的記憶發(fā)展一、幼兒的自傳體記憶第二節(jié)幼兒的記憶發(fā)展

康威（Conway）認(rèn)為自傳體記憶是對個(gè)人信息或個(gè)人所經(jīng)歷的生活事件的回憶，它包含感知體驗(yàn)、情節(jié)記憶、語義記憶、自我表征等成分的復(fù)雜過程，是自我記憶系統(tǒng)的核心部分。

納爾遜（Nelson）等認(rèn)為自傳體記憶包含來自一個(gè)人生活中有個(gè)人重要意義的、具體的事件情節(jié)的記憶,它對于自我同一性和心理健康是關(guān)鍵的。第二節(jié)幼兒的記憶發(fā)展幼兒對新異事件的自傳體記憶兒童對新異事件的自傳體記憶常常是相當(dāng)好的。年齡較小的兒童比年齡較大的兒童需要更多的提示或指示性問題，但是在這種問題的幫助下，他們常常能夠回憶起與年長兒童一樣多的事件。第二節(jié)幼兒的記憶發(fā)展成人引尋對話的影響

在成人引導(dǎo)的對話中，兒童學(xué)會(huì)如何記憶及以連貫的敘述方式講述在遙遠(yuǎn)的過去個(gè)人所經(jīng)歷的事件。

他們使幼兒逐步具備初始的記憶能力，能夠記住一系列事件。

這種對話也有助于幼兒理解以前的事件，或者至少有助于他們認(rèn)識(shí)到他們的父母怎樣解釋這些事件，是對的還是錯(cuò)的。

另一方面，兒童通過與母親進(jìn)行的記憶對話，主動(dòng)參與他們自己的記憶發(fā)展。第二節(jié)幼兒的記憶發(fā)展二、幼兒的目擊證詞第二節(jié)幼兒的記憶發(fā)展兒童目擊證詞及其問題概述1）不同年齡的兒童對所目擊的事件有多好的記憶能力？2）兒童是否易受錯(cuò)誤信息或誤導(dǎo)信息的影響？3）在事件發(fā)生時(shí)，兒童的情緒狀態(tài)是否影響他們對事件的回憶？4）提取是否受訊問期間所提的問題類型的影響？5）長的時(shí)間過后，能否期望3歲和4歲兒童保持最初的記憶痕跡？第二節(jié)幼兒的記憶發(fā)展影響兒童目擊記憶的因素問題的開放程度誤導(dǎo)信息的暗示詢問次數(shù)的多寡自我效能感兒童語言能力第二節(jié)幼兒的記憶發(fā)展案例分析:陽陽4歲多了，喜歡在睡覺前跟媽媽講一講今天在幼兒園發(fā)生的故事。比如，他早上到學(xué)校和老師問好了，老師也跟他說早上好，老師今天穿了一條裙子，特別漂亮。后來他就進(jìn)去和別的小朋友一起玩玩具。思考:1）為什么陽陽能夠講述白天在幼兒園發(fā)生的故事？2）陽陽的這種記憶可能會(huì)受哪些因素影響？【保教實(shí)踐】第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展一、新興的智力理論第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展SpearmanBinet智力是心理要素的綜合ThorndikeTerman智力是一種對環(huán)境的反應(yīng)和適應(yīng)能力第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展Wechsler

智力是“一個(gè)人有目的地行動(dòng),合理地思維和有效地處理環(huán)境的總括和綜合能力”Gardener智力是一種在文化情景中有用的技巧和發(fā)現(xiàn)問題、制造問題的能力第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展綜上所述，智力是人類心理活動(dòng)中各要素的綜合體；是在與環(huán)境的相互作用中，人所具有的適應(yīng)環(huán)境、解決問題等的綜合心理能力。智力的定義第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展

加德納和斯騰伯格提出了全新的智力理論——多元智能結(jié)構(gòu)。

這個(gè)理論是建立在對傳統(tǒng)的智力理論的批判和對八種心理特殊個(gè)體研究的基礎(chǔ)之上的。Sternberg第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展

加德納認(rèn)為，傳統(tǒng)的智力理論以及智力測驗(yàn)不能全面地對個(gè)體在某些領(lǐng)域中所獲得的高水平能力進(jìn)行定義和測定。只有擴(kuò)展并重新建立智力理論，才能設(shè)計(jì)出更恰當(dāng)?shù)卦u估這種智力的方法，才能想出更有效的方式去培養(yǎng)它。批判與考證第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展1）語言智能2）數(shù)理邏輯智能3）身體–運(yùn)動(dòng)智能4）視覺空間智能八種智能的具體含義:5）音樂智能6）人際關(guān)系智能7）內(nèi)省智能8）自然探索智能第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展加德納認(rèn)為，八種智能的發(fā)展存在不同的規(guī)律：1）智能的發(fā)展都受遺傳因素的影響2）智能的發(fā)展是不平衡的3）不同智能顯現(xiàn)出來的年齡存在明顯差異4）智能的發(fā)展受教育和文化環(huán)境的影響很大多元智能的發(fā)展第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展智力三元理論是斯騰伯格（Sternberg）提出的。斯騰伯格從信息加工的觀點(diǎn)出發(fā)，提出人的智慧行為包括三個(gè)方面的成分，即情景、經(jīng)驗(yàn)和信息加工。智力三元理論第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展“社會(huì)智力”

包括人際交往能力、對他人的內(nèi)心洞察能力、對社會(huì)公德和禮儀的認(rèn)知能力等。斯騰伯格由此提出,有必要消除專家與普通人之間智力觀的差異,應(yīng)該對社會(huì)生活的智力給予高度重視。社會(huì)智力的提倡第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展情感智力的提倡“情感智力”包括六個(gè)方面的內(nèi)容1）把握自己感情的自我認(rèn)知能力；2）理解、推測別人感情的移情能力；3）能夠控制感情沖動(dòng)的自我控制能力；4）注重事物好的一面，保持樂觀態(tài)度的能力；5）與周圍的人不發(fā)生矛盾和沖突，能與別人搞好人際關(guān)系；6）不管干什么,有持續(xù)到底的持久力。第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展二、現(xiàn)行的智力測試第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展斯坦福–比納量表

第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展拓展資源：韋克斯勒兒童智力量表第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展三、IQ的計(jì)算與分布第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展智商的分布第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展四、影響幼兒智商分?jǐn)?shù)的因素第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展遺傳方面的影響雙生子研究在同一個(gè)家庭中，兩個(gè)孩子的智能水平的相似性與遺傳基因的相似性成正比收養(yǎng)兒童研究被領(lǐng)養(yǎng)兒童的智商與他們生父母的智商之間的相關(guān)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他們的養(yǎng)父母第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展環(huán)境方面的影響教育營養(yǎng)健康第三節(jié)幼兒的智力發(fā)展案例分析:陽陽4歲了，只要一聽到音樂就喜歡跟著跳起來，能把節(jié)拍踩得很準(zhǔn)，而且動(dòng)作也很有表現(xiàn)力。但是老師反映陽陽平時(shí)回答問題總是不使用完整的句子，也不太喜歡用語言與人交流。媽媽對此有些著急，覺得自己的孩子不夠“聰明”。思考:1）陽陽的表現(xiàn)能夠斷定他不夠“聰明”嗎？2）陽陽的這種情況有改變的可能嗎？【保教實(shí)踐】第四節(jié)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展一、創(chuàng)造力的定義與特征第四節(jié)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展創(chuàng)造力定義：根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。主要特征：充滿探索性。兒童創(chuàng)造力定義：創(chuàng)造力是一種能力，它能使一個(gè)人以一種讓別人聽取和欣賞他們講話的方式來表達(dá)自己的意見；創(chuàng)造力是一種素質(zhì)，它能使人發(fā)現(xiàn)別人以前未能理解的定義。第四節(jié)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展二、智力與創(chuàng)造力的關(guān)系第四節(jié)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展智力與創(chuàng)造力的關(guān)聯(lián)模式吉爾福特的“智力結(jié)構(gòu)模式”構(gòu)筑的是一個(gè)顯示了智力與創(chuàng)造性關(guān)系的理論模式。第四節(jié)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展智力與創(chuàng)造力的相關(guān)幾乎沒有相關(guān)高度相關(guān)第四節(jié)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展腦的分析對于智力與創(chuàng)造力思維無相關(guān)結(jié)論的解析對于智力與創(chuàng)造性思維有高度相關(guān)結(jié)論的解析第四節(jié)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展三、幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展特征第四節(jié)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力研究家庭社會(huì)文化個(gè)性影響因素年齡特征和規(guī)律幼兒隨著年齡的增長，幻想中創(chuàng)造性思維成分隨之增多，精細(xì)性也不斷提高。但是，在各個(gè)發(fā)展階段中有波動(dòng)。第四節(jié)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展解析幼兒創(chuàng)造力發(fā)展好奇心是創(chuàng)造力發(fā)展的起點(diǎn)創(chuàng)造性想象是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)探究活動(dòng)是發(fā)展創(chuàng)造力的主要手段積極情緒是創(chuàng)造力發(fā)展的推動(dòng)力創(chuàng)造力發(fā)展過程充滿著矛盾第四節(jié)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展影響學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的因素內(nèi)在因素堅(jiān)強(qiáng)性進(jìn)取性獨(dú)立性好勝性完美性創(chuàng)新性專注性外在因素父母的影響托幼機(jī)構(gòu)社會(huì)文化拓展資源：

弗林效應(yīng)（theFlynnEffect）

弗林收集了歷史上大量的智力測驗(yàn)數(shù)據(jù)資料，經(jīng)過系統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)，自智力測驗(yàn)發(fā)端以來，智力測驗(yàn)平均成績（IQ的平均分?jǐn)?shù)）在以每10年3個(gè)百分點(diǎn)的速度遞增。這種現(xiàn)象稱為弗林效應(yīng)（theFlynnEffect）。Real-worldintelligencecanbeinferredfrompsychometricg,whichinturncanbeinferredfromscoresonIQtests.Flynn(1999)第四節(jié)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展案例分析:陽陽快5歲了，有一天和媽媽走在路上，看到有人捧著一束花，陽陽突然說道:“媽媽，媽媽！我知道世界上的花有兩種，一種是男花，一種是女花！”媽媽問道:“老師是這么說的嗎？”陽陽說:“老師沒說，我自己說的?！眿寢岏R上用嚴(yán)厲的語氣說道:“老師沒有這樣說，你就不能說，以后不能這樣說了聽到?jīng)]有？”陽陽似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。思考:1）陽陽的行為體現(xiàn)出哪些特性？2）媽媽的行為可能會(huì)對陽陽產(chǎn)生什么影響？【保教實(shí)踐】第五節(jié)幼兒的言語發(fā)展一、言語基本能力獲得第五節(jié)幼兒的言語發(fā)展語音的發(fā)展詞匯的發(fā)展語法的發(fā)展語用學(xué)和溝通技能的發(fā)展第五節(jié)幼兒的言語發(fā)展二、前閱讀能力的發(fā)展第五節(jié)幼兒的言語發(fā)展幼兒的前閱讀能力習(xí)得第一個(gè)階段分析階段第二個(gè)階段綜合階段第三個(gè)階段分析綜合階段學(xué)前兒童的閱讀，大體上要經(jīng)歷三個(gè)階段第五節(jié)幼兒的言語發(fā)展成人對幼兒閱讀的影響選擇適齡的讀物培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍讀書給幼兒聽,喚起幼兒的情感共鳴利用生活中的素材進(jìn)行共讀善用故事錄音帶采取多種參與形式第五節(jié)幼兒的言語發(fā)展幼兒園早期閱讀教育內(nèi)容包括教師有目的、有計(jì)劃、有組織的專門活動(dòng)內(nèi)容，也包括滲透在幼兒一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)以及其他領(lǐng)域活動(dòng)之中的語言教育內(nèi)容組織策略統(tǒng)整閱讀目標(biāo)組織系列活動(dòng)鼓勵(lì)創(chuàng)造表現(xiàn)第五節(jié)幼兒的言語發(fā)展三、幼兒第二語言習(xí)得第五節(jié)幼兒的言語發(fā)展兩種語言的學(xué)習(xí)差異

幼兒第一語言的掌握主要是通過習(xí)得這一途徑，即它的學(xué)習(xí)常常是一種無意識(shí)的過程。

幼兒第二語言（外語）的掌握主要是通過學(xué)習(xí)。幼兒是在有意創(chuàng)造的一種語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。第五節(jié)幼兒的言語發(fā)展第二