西青道中學(xué)通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的報(bào)告陳曦

通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容摘要：此報(bào)告提出從初中學(xué)生低年級(jí)起步，給予預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法、能力和習(xí)慣，適時(shí)采取相應(yīng)激勵(lì)策略，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂效率，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠做到獨(dú)立學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)指導(dǎo)興趣激勵(lì)評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)一、問題的提出：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了能夠更好的激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，葉圣陶先生很早以前就為我們?cè)O(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)——討論——練習(xí)”的教學(xué)步驟，可見，預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要途徑。要想培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)重的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)從預(yù)習(xí)開始。于是，我對(duì)任教班與其他班的語文預(yù)習(xí)情況做了如下調(diào)查：表1：語文預(yù)習(xí)頻率及主被動(dòng)預(yù)習(xí)情況調(diào)查（人數(shù)）百分比班級(jí)（人數(shù)）經(jīng)常預(yù)習(xí)有時(shí)預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)主動(dòng)預(yù)習(xí)被動(dòng)預(yù)習(xí)任教班（35）5（14%）12（34%）18（51%）15（43%）20（57%）其他班（33）4（12%）15（45%）14（43%）12（36%）21（64%）表2：不愿意預(yù)習(xí)的原因調(diào)查（人數(shù)）百分比班級(jí)（人數(shù)）預(yù)習(xí)不重要沒時(shí)間預(yù)習(xí)惰性（依賴?yán)蠋煟┎恢绾晤A(yù)習(xí)課堂不檢查預(yù)習(xí)任教班（35）10（29%）18（51%）22（63%）26（74%）20（57%）其他班（33）11（33%）15（45%）23（70%）25（76%）22（67%）由調(diào)查可見，學(xué)生每天除了完成所學(xué)課程之外，要完成各科留下的作業(yè)，還有的學(xué)生要奔波于家長(zhǎng)為其安排的各種提高班，語文預(yù)習(xí)的時(shí)間就這樣被擠掉了。加之教師對(duì)預(yù)習(xí)方法缺乏必要的持久性指導(dǎo)，很多學(xué)生不知如何預(yù)習(xí)。課上，老師又缺乏必要的檢查手段，即使沒有按要求預(yù)習(xí)，也不會(huì)被覺察，久而久之，學(xué)生就會(huì)“偷工減料”甚至根本不預(yù)習(xí)。老師為了怕學(xué)生知識(shí)理解的不到位，又會(huì)在課上對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)落實(shí)，學(xué)生認(rèn)為即使自己不預(yù)習(xí)，在課上老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)中也可以掌握知識(shí)，自然落得清閑，甚至有的同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間，既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預(yù)習(xí)呢？因而，作為語文學(xué)習(xí)前奏曲的預(yù)習(xí)也就成了一句口號(hào)，都只是走走過場(chǎng)，基本上沒有落到實(shí)處。大多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)或被動(dòng)預(yù)習(xí)，這樣一來，就會(huì)在語文課上形成惡性循環(huán)：其一，沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一知半解，甚至完全陌生。課上只是忙于應(yīng)付老師的提問，而提問又不可能涉及每一名學(xué)生，于是就會(huì)有學(xué)生渾水摸魚，最終的結(jié)果只是把結(jié)論記在筆記本上，并沒有經(jīng)過主動(dòng)思考得出結(jié)論的過程，必然無法提高閱讀能力；其二，少數(shù)主動(dòng)預(yù)習(xí)的同學(xué)，由于課外已認(rèn)真研讀了課文，在課上很容易聽懂，而且對(duì)老師提出的某些問題能對(duì)答如流?？墒悄切┱即蠖鄶?shù)的不預(yù)習(xí)或被動(dòng)預(yù)習(xí)的同學(xué)可能聽得似懂非懂，無從回答問題，就成了“陪讀”。這樣一來，就會(huì)造成聽講質(zhì)量的兩級(jí)分化，為了“遷就”大多數(shù)的“陪讀生”，無形中浪費(fèi)了預(yù)習(xí)同學(xué)的時(shí)間，不僅打消了他們的積極性，而且這對(duì)整個(gè)課堂效率的提高也是不利的。因此，這樣通常意義上的預(yù)習(xí)，幾乎形同虛設(shè)，對(duì)課堂效率提高的作用甚微。那么，如何才能真正提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，并把學(xué)生引導(dǎo)上自主學(xué)習(xí)之路呢？針對(duì)這一想法，我提出了“通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的課題，進(jìn)行研究探索。二、課題研究的方法與步驟：（一）對(duì)象：初二（5）為實(shí)驗(yàn)班，采用預(yù)習(xí)課教學(xué)。（二）方法：實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法。（三）步驟：1．準(zhǔn)備階段（2006年9月---2007年2月）：主要工作是學(xué)習(xí)科研理論。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底調(diào)查，設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，教會(huì)預(yù)習(xí)方法，打好預(yù)習(xí)基礎(chǔ)。2．探索階段（2007年3月---2008年2月）：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，具備一定的預(yù)習(xí)能力，進(jìn)行探索性預(yù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，悟出適合學(xué)生自己的預(yù)習(xí)方法，要求學(xué)生在運(yùn)用時(shí)要求創(chuàng)新求發(fā)展。3．總結(jié)階段（2008年3月---2002年6月）：調(diào)查研究預(yù)習(xí)課對(duì)課堂教學(xué)效率提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)愿望和能力培養(yǎng)的結(jié)果，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，撰寫報(bào)告、結(jié)題。三、課題研究的具體操作：1．摸情況，樹意識(shí)。通過問卷調(diào)查摸清學(xué)生預(yù)習(xí)情況，優(yōu)秀者表揚(yáng)鼓勵(lì)。選擇幾篇課文，進(jìn)行預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)的對(duì)比測(cè)試，并開展預(yù)習(xí)好處多大討論。在作業(yè)中進(jìn)行預(yù)習(xí)滲透，設(shè)置預(yù)習(xí)本，備好預(yù)習(xí)工具書?？傊?，要利用各種方法形式使學(xué)生在體驗(yàn)中意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要，樹立強(qiáng)烈的預(yù)習(xí)意識(shí)。2.重引導(dǎo)，教方法能夠樹立預(yù)習(xí)的意識(shí)很重要，但是如果沒有方法的指引，預(yù)習(xí)工作也不可能堅(jiān)持長(zhǎng)久，更不會(huì)形成習(xí)慣。對(duì)于沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來講，要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，漸漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。首先，利用工具書，掃除字詞障礙，引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)積累這樣不僅可以讓學(xué)生在課下自主完成這項(xiàng)工作，節(jié)省課上時(shí)間，更重要的是要提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，字詞積累是不可忽視的重要一環(huán)。詞語積累能夠快速促進(jìn)學(xué)生的語感和思維地養(yǎng)成，而感情、思維、情感的表達(dá)須臾離不開語言字詞。所以，掃除了字詞障礙，有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章大意，對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。其次，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從文體特點(diǎn)上把握不同體裁文章閱讀的特點(diǎn)，形成學(xué)生自己的知識(shí)框架。每一種體裁的文章都有其自己的體裁特點(diǎn)，而文章的重點(diǎn)也都有一定的規(guī)律可循，只要掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就能自己找出課文地重點(diǎn)內(nèi)容，并在課前預(yù)習(xí)，尤其是遇到篇幅較長(zhǎng)的文章，學(xué)生沒有問題，只能是草草將課文讀一遍，基本不會(huì)有什么收獲。以小說教學(xué)為例，這篇文章體裁為小說，小說這種體裁的核心特點(diǎn)就是它的三要素，即人物、故事情節(jié)、環(huán)境。而主要的問題也就是圍繞這些內(nèi)容展開，所以，小說閱讀只需在理清三要素的基礎(chǔ)上就可以了。具體分析如下：關(guān)于人物應(yīng)該掌握文中出現(xiàn)了哪些人物，在此基礎(chǔ)上歸納出主要人物，為了塑造這些主要人物，作者又運(yùn)用了那些刻畫人物的方法（肖像描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫），通過這些描寫反映了主要人物的何種性格特征；關(guān)于情節(jié)，不需要做重點(diǎn)掌握，只需學(xué)生能夠復(fù)述主要情節(jié)，能對(duì)人物性格的歸納有所幫助就可以了。把握了情節(jié)就可以概括小說的主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上歸納小說的主題；關(guān)于環(huán)境描寫，在掌握環(huán)境描寫分為自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫，能夠找出文中出現(xiàn)的環(huán)境描寫屬于哪類，并能夠分析其作用就可以了。最后，綜觀全篇，總結(jié)寫法特點(diǎn)。知識(shí)結(jié)構(gòu)列表：主要任務(wù)人物描寫人物所用的方法主要人物性格特征故事情節(jié)開端發(fā)展高潮結(jié)局環(huán)境自然環(huán)境描寫（作用）社會(huì)環(huán)境描寫（作用）主題寫法特點(diǎn)3.促興趣，重激勵(lì)掌握了一定預(yù)習(xí)的方法，如果沒有興趣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為無形當(dāng)中又加大了作業(yè)量，產(chǎn)生抵觸心理，最多還是一個(gè)被動(dòng)預(yù)習(xí)者。因此，在教學(xué)過程匯總，要注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。（1）預(yù)習(xí)方法多種多樣，總給學(xué)生帶來新鮮感誦讀型、討論型、表演型、練習(xí)型、上網(wǎng)查資料型等都可嘗試。如《蘇州園林》的預(yù)習(xí)可選看《蘇園六記》，《在烈日和暴雨下》可觀看電影《駱駝祥子》展開討論，《變色龍》可分角色表演，《沁園春·雪》可誦讀，《故宮博物院》可通過畫參觀路線圖，做一日導(dǎo)游的方式開展預(yù)習(xí)。這樣一來，語文課就會(huì)變得生動(dòng)活潑，也只有在課下做足了功課，課上才能參與到各項(xiàng)活動(dòng)中來。（2）增加課堂檢測(cè)，延長(zhǎng)預(yù)習(xí)“保質(zhì)期”初中學(xué)段的孩子因?yàn)楸容^貪玩兒，自覺性普遍不高，自我約束能力不強(qiáng)，加之惰性較強(qiáng)，如果沒有適當(dāng)?shù)臋z查措施，就會(huì)有學(xué)生偷工減料，影響課堂效率，常此以往，預(yù)習(xí)工作就會(huì)變質(zhì)，又會(huì)回到原點(diǎn)。每節(jié)課針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，出幾道課堂檢測(cè)題，難易適度的檢測(cè)對(duì)學(xué)生而言，不僅可以督促學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)，還可以幫助他們找出預(yù)習(xí)過程中被自己忽略的內(nèi)容，逐漸樹立語文學(xué)習(xí)的信心，習(xí)題的內(nèi)容也可以為學(xué)生以后的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方向；對(duì)教師而言，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)漏洞，做到教學(xué)有的放矢，大大提高了教學(xué)效率。（3）適時(shí)激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自愿預(yù)習(xí)=1\*GB3①全面關(guān)注不同層次、不同類型學(xué)生的各種心理需求教師尤其要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)激勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所進(jìn)步；對(duì)各方面素質(zhì)較好的學(xué)生，要激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)努力。教師應(yīng)把師生關(guān)系定位在平等、民主的基礎(chǔ)上，建立和諧的師生關(guān)系。=2\*GB3②不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊許，并注意方法和技巧積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的進(jìn)步，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得激勵(lì)和成功的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)多用激勵(lì)性的語言，贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的每一次成功。教師的語言要真誠、中肯，激勵(lì)和贊揚(yáng)都要發(fā)自內(nèi)心，同時(shí)不要千篇一律，要新穎、獨(dú)特，符合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，滿足學(xué)生求新求異的心理，還要適時(shí)，并恰如其分地提出對(duì)他進(jìn)一步的期望。=3\*GB3③積極鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維只有在寬松、愉悅、不斷獲得激勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍，教師要及時(shí)抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨(dú)特的想法，給予贊揚(yáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生標(biāo)新立異，多給學(xué)生創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。=4\*GB3④適當(dāng)?shù)呐u(píng)是激勵(lì)的另一種形式批評(píng)與表揚(yáng)一樣，也是教育學(xué)生的手段，也是激勵(lì)的一種方法，在一定程度上也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。表揚(yáng)是從正面強(qiáng)化所肯定的品德行為，使之不斷地出現(xiàn)，而批評(píng)則從反面強(qiáng)化刺激，降低和阻止不良品德行為，從而達(dá)到教育的目的。美國著名教育心理學(xué)家吉諾特說過：“贊美具有摧毀性！贊美具有建設(shè)性！”這兩句話都是正確的，言過其實(shí)的贊美，具有摧毀性，適度的贊美具有建設(shè)性。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師也不及時(shí)指出，還是一味地贊美，不僅不能達(dá)到激勵(lì)的目的，反而那種言不由衷地贊美還會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)為是諷刺挖苦，抑或是變本加厲，不知約束自己的行為，無論是哪種情況，都是對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展不利的。=5\*GB3⑤彈性作業(yè)的設(shè)置，激勵(lì)學(xué)生更好更完善的完成預(yù)習(xí)任務(wù)除了語言上的贊揚(yáng)激勵(lì)外，還可以通過設(shè)置彈性作業(yè)的方法激勵(lì)那些認(rèn)真完成預(yù)習(xí)的同學(xué)。如在課堂檢測(cè)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)中的字詞一項(xiàng)時(shí)，如果有學(xué)生注音、書寫無誤，已經(jīng)提前落實(shí)了字詞任務(wù)，就在全班表揚(yáng)這樣的學(xué)生，并獎(jiǎng)勵(lì)其無需寫生字作業(yè)，而只需默寫一遍就可以了。這樣不僅可以達(dá)到落實(shí)的目的，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能讓其感受到了認(rèn)真完成作業(yè)所帶來的好處和那份與眾不同的榮譽(yù)，這些學(xué)生為了在下次仍然能夠享受到這份殊榮，只會(huì)更加認(rèn)真的預(yù)習(xí)，長(zhǎng)此以往將會(huì)形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，更加主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)，而這樣獎(jiǎng)勵(lì)式的激勵(lì)手段，也會(huì)感染其他同學(xué)，逐漸把他們吸引到這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)中來。=6\*GB3⑥不斷變換激勵(lì)策略與手段，使同學(xué)們能夠樂在其中我們的教育對(duì)象是青少年，這就要關(guān)注青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)策略，并不時(shí)作些調(diào)整。一來如果激勵(lì)的手段總是一成不變，學(xué)生們就會(huì)喪失興趣，對(duì)教師的贊揚(yáng)無動(dòng)于衷，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大打折扣；二來如果受到獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的永遠(yuǎn)都是班中為數(shù)不多的優(yōu)等生，那些學(xué)困生就會(huì)漸漸認(rèn)為激勵(lì)永遠(yuǎn)與他們無關(guān)，不僅不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，反而會(huì)破罐破摔。激勵(lì)的目的在于激發(fā)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和探究的興趣，所以，作為教師要不斷變換激勵(lì)策略與手段，讓激勵(lì)陽光照耀在每一個(gè)學(xué)生的身上。4.重強(qiáng)化，求自悟。教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，不可能“一次性”，不可能一勞永逸地解決了預(yù)習(xí)問題。要學(xué)生在預(yù)習(xí)中反復(fù)實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練，要經(jīng)常間隔一定時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)方法“強(qiáng)化”，才能真正使學(xué)生在相同或相似的學(xué)習(xí)情境出現(xiàn)時(shí)，會(huì)選擇最優(yōu)的方法解決新問題。教會(huì)了學(xué)生預(yù)習(xí)方法，還必須引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的交流。還必須幫助他們對(duì)自己的預(yù)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，取其合理因素，從而領(lǐng)悟到適合自己的正確的高效的預(yù)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。5.講合作，倡創(chuàng)新。在預(yù)習(xí)中要注意師生之間，生與生之間的相互合作，尤其是在學(xué)生較熟練地掌握了一定的預(yù)習(xí)方法后，可發(fā)揮四人學(xué)習(xí)小組的作用。通過小組成員之間，小組與小組之間的結(jié)合，互相切磋、商討、交流預(yù)習(xí)所得及預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方法。所存疑難由組長(zhǎng)提交老師，便于老師快捷迅速地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在預(yù)習(xí)中要善于捕捉保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新火花，要努力發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向老師發(fā)問。鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，讀出自己的見解，發(fā)表自己的創(chuàng)見，鼓勵(lì)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在學(xué)生的預(yù)習(xí)速度，預(yù)習(xí)效率提高之后，預(yù)習(xí)課上時(shí)間有盈余，可創(chuàng)造性地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練。如課前三分鐘講話、寫小短文，賞名言詩句等。四、課題研究的成效：通過實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試及有關(guān)預(yù)習(xí)的調(diào)查，認(rèn)為“語文預(yù)習(xí)課”的設(shè)置取得以下成效：（一）提高學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，形成一定預(yù)習(xí)能力，使預(yù)習(xí)真正落到實(shí)處。預(yù)習(xí)由課外剛轉(zhuǎn)入課內(nèi)時(shí)，學(xué)生思想上還不太愿意接受，預(yù)習(xí)課上的預(yù)習(xí)情況也不容樂觀，許多學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)走馬觀花，速度慢，抓不住要點(diǎn)，不查工具書資料，不做筆記，甚至連挑選生字詞都不會(huì)，更不用說質(zhì)疑問題。但由表4的調(diào)查可看出，經(jīng)過近乎兩年課上預(yù)習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)提高了，預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)能力形成，即使有時(shí)把預(yù)習(xí)布置到課外進(jìn)行，學(xué)生都能自覺主動(dòng)完成。預(yù)習(xí)真正落到實(shí)處。表3：實(shí)驗(yàn)前后預(yù)習(xí)情況調(diào)查表：項(xiàng)目（人數(shù)）百分比班級(jí)（人數(shù)）經(jīng)常預(yù)習(xí)有時(shí)預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)查工具書資料做筆記質(zhì)疑問難有預(yù)習(xí)方法實(shí)驗(yàn)班（35）前（5）14％（12）34％（18）52％（15）43％（3）20％（8）23％（14）40％后（32）91％（3）9％（0）0（35）100％（33）94％（28）80％（35）100％對(duì)照班（33）前（4）12％（15）45％（14）42％（15）45％（3）9％（5）15％（11）33％后（16）48％（10）30％（7）21％（20）61％（5）15％（8）24％（15）45％（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，尤其是學(xué)有困難的學(xué)生。由表4可以看出，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異不明顯，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)業(yè)成績(jī)明顯高于對(duì)照班