“三單四步”教學(xué)模式

“三單四步”教學(xué)模式一、教學(xué)模式構(gòu)建的背景新修的訂課程標準一個顯著特征就是“素養(yǎng)導(dǎo)向”，強調(diào)“素養(yǎng)導(dǎo)向”，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實情境中解決問題的能力。由此每個學(xué)科又都凝練出“學(xué)科核心素養(yǎng)”，課堂教學(xué)要從“知識技能”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，課程實施要以落實“學(xué)科核心素養(yǎng)”為宗旨?！昂诵乃仞B(yǎng)”從本質(zhì)上說，是學(xué)生面對復(fù)雜的不確定問題時所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，這種綜合品質(zhì)的培養(yǎng)，離不開學(xué)生的積極參與，更離不開學(xué)生的深度體驗和探究，學(xué)生在情境的持續(xù)互動中，在不斷解決問題的過程中形成核心素養(yǎng)。所以“核心素養(yǎng)”這一概念本身也蘊含了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革，它指導(dǎo)教師在教育實踐中，要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題解決地、體驗式或探究式地學(xué)習(xí)。我們南山路小學(xué)通過“基于課程改革融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實踐探索，對教師教學(xué)案例進行診斷與分析，構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的新型教與學(xué)模式——從教走向?qū)W。讓信息技術(shù)真正促進教學(xué)，提升教師教學(xué)效能，最終落實學(xué)生的核心素養(yǎng)?；谝陨系谋尘拔覀兡仙铰沸W(xué)經(jīng)過大家認真的思考，實踐后的推敲，反復(fù)斟酌后確定了我校的教學(xué)模式——“三單四步”教學(xué)模式：三單：（1）前置性學(xué)習(xí)單（2）支架型學(xué)習(xí)單（3）延伸型學(xué)習(xí)單教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計前置型學(xué)習(xí)單，解決了學(xué)生盲目預(yù)習(xí)和不會預(yù)習(xí)的問題。在課堂學(xué)習(xí)中，為了突破重難點，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，緩沖難度，便于學(xué)生理解掌握重難點。延伸型學(xué)習(xí)單是一節(jié)課上完后為學(xué)生設(shè)計的拓展知識和視域的作業(yè)，可以分為鞏固知識型和提高能力型拓展視域型等。四步：（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)（2）掌握學(xué)習(xí)方法（3）展示學(xué)習(xí)成果（4）檢測學(xué)習(xí)效果這四步學(xué)習(xí)方法是對應(yīng)教師教什么，怎么教，教的怎么樣而設(shè)計的學(xué)什么，用什么方法學(xué)，學(xué)的怎么樣。體現(xiàn)教---學(xué)---評的一致性。二、教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)聯(lián)合國教科文組織推薦了一本書——《反思教育》。這本書對“知識”這個詞進行了定義。什么叫“知識”？事實上，我們今天很多課堂是在教信息而不是教知識，因為沒有內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，就不能算是知識。什么叫新知識？這本書認為，新知識“是通過學(xué)習(xí)獲得的信息、理解、技能、價值觀和態(tài)度”。學(xué)習(xí)可以理解為獲得這種知識的過程。學(xué)習(xí)既是過程，也是這個過程的結(jié)果；既是手段，也是目的；既是個人行為，也是集體努力。我們司空見慣的育人方式典型特征就是“坐而論道”，它以聽講、記憶、理解、練習(xí)、考試為主要活動形態(tài)，可以稱其為書本型或認識型的育人方式。2022年4月21日新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標準》頒布了，明確指出要以深化教學(xué)改革為突破，強化學(xué)科實踐，推進育人方式變革，實現(xiàn)實踐育人，學(xué)科育人。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授、義務(wù)教育課程方案修訂組組長崔允漷先生指出：要加強知行合一，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，在真實豐富的情境中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造。強調(diào)通過實踐獲取、理解與運用知識，倡導(dǎo)學(xué)生在實踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識。我們學(xué)校的“三單四步”教學(xué)模式就是在這樣的背景下，這樣的理論支撐下誕生的。教學(xué)模式側(cè)重于從教走向?qū)W，教師的目標就是“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。這就要求教師將“教學(xué)目標”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)目標”，就要讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)到什么程度、評價的標準是什么。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法要簡明扼要，學(xué)生一看就會操作，學(xué)習(xí)活動中不僅能自主學(xué)習(xí)還能夠合作學(xué)習(xí)。教師對知識的拓展深度和廣度都合適，對知識的檢測反饋有效。將“教學(xué)目標”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標”，是在課堂上落實核心素養(yǎng)，特別容易被忽視的環(huán)節(jié)，是從“教”走向“學(xué)”的前提和保障。三、教學(xué)模式與信息技術(shù)的融合課前通過問卷星軟件和釘釘平臺等發(fā)布課“前置性學(xué)習(xí)單”，避免了學(xué)生以往盲目性預(yù)習(xí)的弊端，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)既有方法的指導(dǎo)，又通過平臺數(shù)據(jù)的分析，及時掌握了解學(xué)生的學(xué)情，便于教師及時掌控學(xué)習(xí)，及時調(diào)整學(xué)生本課學(xué)習(xí)目標與教師突破教學(xué)重難點的方法和策略。學(xué)習(xí)目標是隨著學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的推進一步步在三單中呈現(xiàn)的

。課堂中為了突破重難點，降低難度設(shè)計的“支架型學(xué)習(xí)單”通過課件呈現(xiàn)給學(xué)生，教師利用希沃白板手機投屏功能可以隨時對學(xué)生完成的支架型學(xué)習(xí)單中的內(nèi)容進行拍攝，在希沃白板中進行展示，可以對課堂教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行分析與表揚鼓勵，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更有效、有趣，因為這個過程也是體現(xiàn)嵌入式評價和增值性評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師不僅要有理念的跟進也要有專業(yè)技能的保障，因此課前的集體教研，共同制定三單就顯得尤為重要。課后的“拓展性學(xué)習(xí)單”針對班級學(xué)生的具體情況可以分層布置，既有學(xué)習(xí)程度一般和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的鞏固知識型設(shè)計，又有提高能力型拓展視域型的培優(yōu)型設(shè)計。教師可以借助名師微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等開展個性化教學(xué)，學(xué)生能夠通過智能學(xué)習(xí)工具實時獲得教師幫助。解決了原有課堂教學(xué)中存在的教學(xué)難題，同時信息化手段的使用也在一定程度上減輕了教師工作負擔(dān)，提高了教學(xué)質(zhì)量和工作效率，還滿足了部分尖子生的個性發(fā)展，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中“吃不飽”的弊端。四、教學(xué)模式的實施（微課展示）教學(xué)模式梳理出來之后，我校各科教師都在積極地在課堂教學(xué)中實踐著。下面用三個微課來陳述我們是怎么實施和操作的。語文學(xué)科（一）整體把握六年級下冊第五單元語文要素是體會文章怎樣用具體事例說明觀點的。學(xué)習(xí)本單元的課文，在文言文《兩小兒辯日》中，我們可以通過朗讀體會兩個小孩都以什么理由說明自己的觀點；《真理誕生于一百個問號之后》一文，通過閱讀我們可以感受作者是怎樣有序組織事例來說明自己的觀點？學(xué)習(xí)《表里的生物》一課，同學(xué)們可以結(jié)合自身經(jīng)驗，體會文中的“我”是一個怎樣的孩子？并從課文中找出依據(jù)來印證自己的觀點。三篇精讀課文形成了發(fā)展的梯度，也為本單元口語交際《辯論》搭建了橋梁。（二）轉(zhuǎn)化“教學(xué)目標”為“學(xué)習(xí)目標”教學(xué)目標1.掌握“脆、攔”等8個字和“機器、鐘樓”等17個詞語。2.理解課文，能概括課文的主要內(nèi)容。3.能結(jié)合課文中的相關(guān)語句，說出“我”是一個怎樣的孩子？在平日里，我們常常聽到教師這樣抱怨，這個內(nèi)容我都講了很多遍了，學(xué)生怎么還不會呢？學(xué)生不會的原因可能有很多，但有一條不容忽視，那就是學(xué)生可能并不知道應(yīng)該“學(xué)什么”，更不清楚應(yīng)該“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”，也就是說，學(xué)生根本不知道具體的學(xué)習(xí)目標是什么？所以我們教師要將“教學(xué)目標”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標”。學(xué)習(xí)目標1.我會寫“脆、攔”等8個字，會寫“機器、鐘樓”等17個詞語。2.我能通過讀課文，概括出課文的主要內(nèi)容。3.我能結(jié)合課文中的相關(guān)語句，說出作者是一個怎樣的孩子？學(xué)習(xí)目標是從學(xué)生的視角出發(fā)，為實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，為學(xué)生制定的目標，讓學(xué)生清晰地知道一節(jié)課最終要達到的目標是什么，讓學(xué)生理解他們這樣做的原因，有了這樣的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生才能主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。依據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計“三單”學(xué)習(xí)目標清晰地表達出學(xué)生要“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，讓學(xué)習(xí)過程進一步可視化。有了學(xué)習(xí)目標后，還要將學(xué)習(xí)目標細化，大家看，這就是我們依據(jù)學(xué)習(xí)目標細化出的“三單”（出示三單）將“四步”貫穿于“三單”之中如何實施三單呢？(講解并依次呈現(xiàn)三單)前置性學(xué)習(xí)單是在課前預(yù)習(xí)階段，提前讓學(xué)生圍繞這一單進行預(yù)習(xí)課文的。對應(yīng)“四步”中的“明確學(xué)習(xí)任務(wù)”。在課堂學(xué)習(xí)中，為了突破重難點，教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，緩沖難度，便于學(xué)生理解掌握重難點。這就是支架型學(xué)習(xí)單。在實施這個學(xué)習(xí)單的過程中“四步”都能體現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)之前明確學(xué)習(xí)任務(wù)和掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)之后要展示自己或者小組的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)得怎么樣要靠量規(guī)來檢測學(xué)習(xí)效果。延伸型學(xué)習(xí)單是一節(jié)課上完后為學(xué)生設(shè)計的拓展知識和視域的作業(yè)，可以分為鞏固知識型和提高能力型拓展視域型等。五、教學(xué)模式實施的效果及評價（嵌入式評價+增值性評價）

選擇什么樣的模式不重要，關(guān)鍵是這種模式一定要有效，要真正促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論是新知識產(chǎn)生還是能力和素養(yǎng)都能得到提升。怎么判定學(xué)生的學(xué)習(xí)有效呢！我們運用的是嵌入式評價+增值性評價。嵌入式評價是根據(jù)課程性質(zhì)，教學(xué)目標和學(xué)生自身發(fā)展的需要，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行的綜合評價，它將評價嵌入整個學(xué)習(xí)過程之中，是以課時學(xué)習(xí)目標作為評價材料，學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，清楚在問題解決過程中，所具有的優(yōu)勢和存在的問題，便于學(xué)生自主評估，便于學(xué)生自我改進，是以“以終為始”的評價。增值性評價是國際上最為前沿的教育評價方式，不以學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)校和教師和學(xué)生的唯一標準，簡單來說就是看進步，不搞橫向比較。增值評價注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等原有基礎(chǔ)上的發(fā)展變化，科學(xué)地判定每個學(xué)生的進步程度，從而為學(xué)生提供進步策略。增值評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，實際操作中的關(guān)鍵在于“落實”。增值評價更關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”與“過去”的比較，即在一段時期內(nèi)學(xué)業(yè)成績的增值。這樣的評價尊重學(xué)生個體的差異，使學(xué)生在進步中找到自信，體驗成功的愉悅。小學(xué)生的心理特點決定了我們教師在教學(xué)過程中更要注重使用好增值性評價，在“三單”的使用中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長與進步，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)的進步和態(tài)度的努力來鼓勵鞭策學(xué)生，以期達到預(yù)期的教學(xué)目標，同時還促進學(xué)生全面的發(fā)展和學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)。出示《表里的生物》嵌入式評價設(shè)計表下面我們還是就上面的幾個課例還看看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何。先看語文學(xué)科《表里的生物》，呈現(xiàn)學(xué)生的作品，并講解。

在課堂教學(xué)過程中，評價方式是多元的，有教師評價，有生生評價；有教師依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計的嵌入式評價；有教師依據(jù)學(xué)情的增值性評價；有生生依據(jù)學(xué)習(xí)效果的過程性評價。比如：充分讓學(xué)生針對同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)成果（支架型學(xué)習(xí)單）展開交流討論，小組內(nèi)每個學(xué)生都有展示與發(fā)表看法的機會，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點改進不足。這個過程也是達成課堂學(xué)習(xí)目標，提升思維能力與表達能力的有效活動，使學(xué)生在享受成功的同時也由知識評價變?yōu)槟芰λ仞B(yǎng)的評價。同時信息技術(shù)的助力使課堂評價更具有了廣泛性和實效性。

我們南山路小學(xué)力求通過這種“三單四步”教學(xué)模式改