群文閱讀視域下的大單元整合教學(xué)研究

群文閱讀視域下的大單元整合教學(xué)研究評課稿一、怎樣的課才算是一堂群文閱讀的好課針對這個問題，在2021重慶市第八屆小學(xué)群文閱讀現(xiàn)場優(yōu)質(zhì)課大賽上，活動第一會場評委組組長、重慶市教育科學(xué)研究院小學(xué)教研員郭蕾老師，給出了“群文好課”的評價參考:首先是議題設(shè)置。好的群文閱讀課，其議題設(shè)置應(yīng)該滿足三個取向:一是議題指向明確，內(nèi)涵豐富，有思考價值和探索空間，二是議題具有統(tǒng)整性，能有效聯(lián)結(jié)文本，體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的特點;三是議題具有驅(qū)動性，以議題或任務(wù)推動教學(xué)，指向語文核心素養(yǎng)的一個或多個方面。其次是文本運用。文本運用的要點同樣體現(xiàn)在三個方面1.文本選擇與運用能充分融載議題，對議題具有闡發(fā)價值。2.能發(fā)現(xiàn)多文本之間的關(guān)聯(lián)點，文本運用結(jié)構(gòu)化，有助于豐富議題內(nèi)涵。3.尊重文本本身的特質(zhì)，文本作用得到有效發(fā)揮。最后是建構(gòu)過程。課程建構(gòu)的要點在于：1.遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜情境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，有效搭建學(xué)習(xí)支架，教師的教育有利于學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。2.讓學(xué)于生，點撥到位，能很好地使用群文閱讀教學(xué)策略和方法，引領(lǐng)學(xué)生聚焦議題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)，最終達(dá)到共識。3.基于文本本身展開探究與發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生地讀寫活動與文本有機結(jié)合?；谝陨显u價維度，我們對以上兩節(jié)課例，邀請更多老師共享、共研、共評。群文閱讀，最大的難點也是重點的，那就是“組文”。但用心研讀教材的老師會發(fā)現(xiàn)，語文統(tǒng)編教材與群文閱讀在理念上有相通之處，在文本組織上有相似之處，在教學(xué)方法上有互鑒之處。統(tǒng)編教材分單元成組編排，因此一個單元里的課文本身就是一組群文；統(tǒng)編教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)編排，其實每個單元就是一組很好的群文閱讀材料。語文要素就可以作為議題進(jìn)行組文。本次“群文閱讀視域下的大單元整合教學(xué)”就對群文閱讀進(jìn)行了大膽的嘗試和研究。一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，一節(jié)閱讀教學(xué)課。都是小學(xué)階段比較難把握的課型。本次活動兩位專家型教師，進(jìn)行了大膽的探索和實踐，為我們上了兩節(jié)現(xiàn)場課。聽完以后感受良多，收獲滿滿。下面就將我的感受分享如下：

總體感覺，兩位上課的教師基本功扎實，議題鮮活，組文適當(dāng)，課堂上都比較關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，做到了解放思想，對現(xiàn)有教材進(jìn)行大膽取舍，并根據(jù)議題，進(jìn)行重組，整合。統(tǒng)整教材。兩位老師的課，各有風(fēng)格，各具特色。這些都是他們在教育教學(xué)過程中，不斷實踐研究探索建構(gòu)的結(jié)果。下面我就兩位老師的課，談?wù)勛约郝牶蟮囊恍┛捶ê透惺堋６?、《群文閱讀視域下的大單元整合習(xí)作教學(xué)——跟著名家學(xué)景物描寫》評課稿首先，我來說一說宋玉玲老師的這節(jié)課。小學(xué)語文老師最大的短板難點，就在作文教學(xué)，尤其是寫景的作文，更是一塊難啃得骨頭，學(xué)生寫起來更是一頭霧水，不知從何入手。而宋玉玲老師的這節(jié)《群文閱讀視域下的大單元整合習(xí)作課——跟著名家學(xué)景物描寫》，則給我們提供了很好的范例。1.創(chuàng)設(shè)情境，明確任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動下，她聚焦文本，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫的方法。五年級上冊第七單元的單元主題“四季景物皆成趣”，語文要素是“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”，一開始就開門見山，明確議題，讓學(xué)生明確任務(wù)，并帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生學(xué)起來目標(biāo)明確，更有動力。2.根據(jù)議題，統(tǒng)整課文，比照梳理，歸納總結(jié)，寫作的方法。重點突出，即教給了學(xué)生習(xí)作方法，還通過范文，結(jié)合具體的例句，讓學(xué)生明白（一）仔細(xì)觀察，抓住景物的特點來寫。（二）要按一定的順序來寫，動靜結(jié)合，寫出景物的動態(tài)美。（三）寫出自己的真情實感。老師的講解生動流暢，條理清楚，具有很強的實操性和指導(dǎo)性。學(xué)生作文在8分鐘左右的時間，練習(xí)的片段描寫非常成功，體現(xiàn)了本節(jié)課的訓(xùn)練點；動靜結(jié)合，體現(xiàn)了景物的動態(tài)美。宋老師的課呈現(xiàn)以下這么幾個特點：1.群文閱讀視域下的大單元整合習(xí)作教學(xué)課型建構(gòu)。這節(jié)課宋老師雙線并舉，結(jié)合單元主題“四季景物皆成趣”與語文要素“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”解讀文本，聚焦于課文的語言精美之處、感情深刻之處、表達(dá)巧妙之處等蘊含學(xué)習(xí)增長點的地方，進(jìn)行深人、細(xì)膩的品讀教學(xué);學(xué)生在教師引領(lǐng)點撥下，從具體的詞句中體會四時的情趣，進(jìn)一步感受景物獨特的韻味，通過比照，引導(dǎo)學(xué)生感受作者獨特的審美情趣和寫作手法。（動態(tài)變化詞語的運用）同時引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)按時間順序，表現(xiàn)景物的動態(tài)美，表達(dá)內(nèi)心感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從“閱讀——積累——梳理——歸納總結(jié)——模仿——創(chuàng)作”，提煉總結(jié)方法，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。2.群文閱讀視域下的大單元整合習(xí)作教學(xué)的教學(xué)策略的運用。在引導(dǎo)學(xué)生回顧梳理靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的感受與體會時，宋老師以文本為依托，關(guān)注了三個一致：（1）“讀寫一致”：在聚焦文本表情達(dá)意的特色之處,引領(lǐng)學(xué)生明確要旨，品讀情意，欣賞特色，領(lǐng)悟?qū)懛ǎw移運用，達(dá)到讀寫一致，讀指導(dǎo)寫。（2）“讀引一致”：這節(jié)課里學(xué)生所讀與教師所引同頻共振。小練筆就是引導(dǎo)學(xué)生體會出動態(tài)描寫的精妙，讓學(xué)生“我手寫我心”。給學(xué)生提供范式，讓學(xué)生在模仿學(xué)會創(chuàng)作。

(3)“寫評一致”：在練筆時，教師點評或?qū)W生互評，都按照習(xí)得的方法，有針對性地進(jìn)行，真正達(dá)到教、學(xué)、評一體化。

3.群文閱讀視域下的大單元整合習(xí)作教學(xué)的支架構(gòu)建。(1)以范例為支架。宋老師以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點，通過范例重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)描寫的方法。如《鳥的天堂》中對鳥叫聲，鳥的顏色，鳥的樣子，鳥多的場景等動態(tài)描寫，和對榕樹的靜態(tài)描寫，形成鮮明對比，動靜結(jié)合，表現(xiàn)鳥的靈動和生命之美，來體會作者對鳥的喜愛，對大自然的贊美之情。(2)以評價為支架。練筆時讓學(xué)生先嘗試寫,寫后點評,指導(dǎo)方法,然后回到文本，這樣教學(xué)目標(biāo)更明確，學(xué)生的感悟更深刻，練筆的效果也更理想?？傊?，本節(jié)課，宋校長用她那飽滿的情感，唯美的畫面，精準(zhǔn)的選材，清晰的思路，耐心地指導(dǎo)，娓娓道來，感染著每一位聽者。使我們在學(xué)到了習(xí)作方法的同時，獲得了美的享受。

宋玉玲老師的這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，不愧是首屆教育部領(lǐng)航名師，值得我們每一名語文老師學(xué)習(xí)。三、《群文閱讀視域下的大單元整合閱讀教學(xué)——跟著名家學(xué)讀書》評課稿楊老師執(zhí)教的是五年級上冊第八單元。本單元以蘇軾勸慰落第秀才安敦的贈別詩“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”為主題。一是告訴學(xué)生讀書做到“熟讀深思”，才能爛熟于心，融會貫通。同時，這個單元的選文（《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》），內(nèi)容都跟讀書有關(guān)，口語交際、習(xí)作、語文園地也都是圍繞“讀書”這一主題編排內(nèi)容和任務(wù)；二是指明要從這些文章中學(xué)習(xí)實踐“熟讀深思”的讀書方法。3篇課文，從不同角度分別介紹了從古至今人們讀書的態(tài)度、方法、經(jīng)歷和感悟。主要從名家如何讀書、如何用書、如何選書等角度介紹他們對讀書的認(rèn)識、讀書的方法，在讀書中受益等，目的是讓學(xué)生掌握一定的讀書方法，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。

本單元是五年上冊最后一個單元，三篇文章主題相同，所涉及的作家讀書經(jīng)歷、讀書感悟、閱讀方法等內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，適合在教學(xué)中將三篇文章采用群文閱讀的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)要求梳理出的信息，對他們的學(xué)習(xí)和讀書有很強的指導(dǎo)意義，如，如何選擇好書，如何選擇自己的讀書方法，如何解決閱讀中遇到的問題等。以此幫助學(xué)生將學(xué)到的讀書經(jīng)驗，運用到今后的學(xué)習(xí)生活中。讀書，寫作，是語文學(xué)習(xí)的兩大重頭戲；愛讀，愛寫，會讀，會寫，語文就能學(xué)好。提倡多讀書，重視大量閱讀，幾乎是語文教師天天都要跟學(xué)生聊的話題。但這些多是隨意的，碎片的，片面的。這個單元，楊老師利用讀書這個話題，把三篇課文作為一組群文進(jìn)行教學(xué)，然后再補充一篇自己回憶讀書的文章，直接指向“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”這一目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，先引領(lǐng)學(xué)生用歸納文章主要內(nèi)容的方法歸納四篇課文的主旨，然后重點引導(dǎo)學(xué)生梳理《古人談讀書》《憶讀書》兩篇課文的信息，最后用學(xué)到的方法分組梳理《我的“長生果”》《悅讀記》。本單元人文主題是“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！闭Z文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”。教學(xué)中楊老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中，借助圈畫關(guān)鍵詞句、分