教導(dǎo)處范文解讀《中學(xué)教師教育教學(xué)評價方案》

..教誨處范文之解讀《中學(xué)老師教育教學(xué)評價方案》解讀《岳陽中學(xué)老師教育教學(xué)評價方案》劉國和

四屆三次職代會議上，以80%的多數(shù)票原則通過了《岳陽中學(xué)老師教育教學(xué)評價方案》（以下簡稱《方案》），這標(biāo)志著對老師的教育教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)入了制度化、標(biāo)準(zhǔn)化的軌道；無疑，將對學(xué)校開展產(chǎn)生一定的妨礙。但教育教學(xué)質(zhì)量制度化、標(biāo)準(zhǔn)化評價在我校起步較晚，還需在運(yùn)轉(zhuǎn)中不斷改良與完善；需要每一個治理部門、每一個老師積極參與，需要大家共同來呵護(hù)。正由于如此，本文就這個方案談幾點(diǎn)辦法。一、

《方案》產(chǎn)生的背景在我國，從20世紀(jì)80年代以來，教育評價理論和實(shí)踐得到了迅速的開展，國家在“七五”計(jì)劃中把“加強(qiáng)教育立法，逐步建立系統(tǒng)的教育評價和監(jiān)視制度”列為開展教育這個戰(zhàn)略重點(diǎn)的主要政策。1985年6月，教育部在黑龍江鏡泊湖召開的教育工作會議，標(biāo)志著我國教育教學(xué)評價工作的起步。此后，教育教學(xué)評價理論的研究和實(shí)踐的探究不斷涌現(xiàn)。在岳陽市教委年終目的治理評價中就有明確規(guī)定，要求每個學(xué)校都要有對老師的評價方案。隨著中小學(xué)教育體制改革的不斷深化，教育評價已成為當(dāng)前科學(xué)治理學(xué)校，全面提高質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。提高質(zhì)量，老師是關(guān)鍵?！吨袊逃母锖烷_展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在老師，建立一支具有良好政治業(yè)務(wù)素養(yǎng)，構(gòu)造合理，相對穩(wěn)定的老師隊(duì)伍，是教育改革和開展的根本大計(jì)”。依照這一精神，對老師的職業(yè)道德要求，學(xué)生的培養(yǎng)目的，結(jié)合學(xué)校教育實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段進(jìn)展評價；運(yùn)用教育評價的導(dǎo)向、鼓舞、改良、鑒定等功能，引導(dǎo)老師不斷提高本身素養(yǎng)，刻苦研究業(yè)務(wù)，努力提高教育質(zhì)量已勢在必行。學(xué)校改制之初，就在探究一種較好的老師教育教學(xué)評價方案，盡管帶著這個咨詢題到一些縣、市和學(xué)校去學(xué)習(xí)，并走訪了一些老師，依照我校實(shí)情制定了幾個方案，但由于種種緣故，這些方案都沒有進(jìn)展實(shí)際應(yīng)用。學(xué)校法制化、民主化治理的不斷深化，急迫呼喚一種客觀、可信、有效、有用的評價機(jī)制。由于：（1）有利于通過對教育教學(xué)評價實(shí)現(xiàn)學(xué)校的治理思想；（2）有利于使老師的積極性不因治理中不可防止的主觀要素而受妨礙；（3）有利于不斷提高老師的本身素養(yǎng)，使其從“工作型”老師向“科研型”老師轉(zhuǎn)化；（4）有利于在老師中構(gòu)成既有序的教學(xué)競賽，又能“老帶新”，“能幫新”，互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短的和諧的工作環(huán)境。（5）有利于為老師構(gòu)建一個表達(dá)自我，展現(xiàn)才華的平臺，充分發(fā)揮老師在教育教學(xué)過程中的主觀能動性，而不是讓老師處在一個“做好做壞一個樣”，沒有壓力、沒有動力的平凡的環(huán)境之中。（6）有利于確定學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃時得到可靠的信息。2004年下學(xué)期，人事制度的改革，標(biāo)志著學(xué)校辦學(xué)思想初步構(gòu)成；治理注入了新的活力；加之又有了兩屆高考的經(jīng)歷；老師的“三個梯隊(duì)”已根本構(gòu)成；生源情況有了一定的改善；向治理、科研要質(zhì)量成為了領(lǐng)導(dǎo)和老師的共識。據(jù)此，為制定和施行“老師教育教學(xué)評價”，提供了有利條件。教研處在廣泛聽起老師們的意見后，起草了該《方案》，再經(jīng)學(xué)校行政會屢次修正后，于2005年初交四屆三次職代會審議。二、

《方案》評價指標(biāo)確實(shí)定老師的工作包括教育活動與教學(xué)活動；德育是首位，教書先育人，“育人”是衡量老師的工作水平不可或缺的一個方面。但育人的過程是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，包括諸多層面的多種要素，因而，對它的評價只能依照學(xué)校特點(diǎn)，有選擇性的進(jìn)展。教學(xué)活動包括教與學(xué)兩個側(cè)面，也是一個受多層面，多要素妨礙和制約的、復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，只有建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能充分發(fā)揮評價的正效應(yīng)，使老師通過評價能對本人的教學(xué)工作作出確信性的推斷，從而不斷地通過“診斷－－治療－－穩(wěn)固”的循環(huán)往復(fù)，使教學(xué)水平不斷躍上新的臺階。同時，通過評價為老師晉級、評優(yōu)提供客觀的材料，減少盲目性、隨意性。為此，在選擇評價指標(biāo)、構(gòu)建評價體系時，首先必須明確以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵。按信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)過程是老師按照一定的教學(xué)目的，選擇適宜的教學(xué)信息，通過教學(xué)媒體把信息傳遞給教學(xué)對象的活動。因而，教學(xué)質(zhì)量不僅只是學(xué)生考分的高底，還包括老師對大綱的理解，對教材的把握，對教學(xué)內(nèi)容的精選與組織，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)手段的運(yùn)用及與學(xué)生信息情感交流渠道的溝通等方面，它不僅受老師的專業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、情感的妨礙，還取決于教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等多種要素的制約。要客觀地評價老師的教學(xué)質(zhì)量，不僅要評價最后的結(jié)果，還要評價整個教學(xué)過程以及老師本身的素養(yǎng)與才能。

2、決定教學(xué)質(zhì)量的主要要素。盡管教學(xué)的質(zhì)量受多種要素的制約，特別是學(xué)生的原有知識水平，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，極大多數(shù)是在老師的啟發(fā)下，按照老師設(shè)計(jì)的教學(xué)要求、教學(xué)程度、教學(xué)目的有序地進(jìn)展的。學(xué)生愿不愿學(xué)，會不會學(xué)，學(xué)得怎么樣等都主要取決于老師的教。因而，評價老師的教學(xué)質(zhì)量，按系統(tǒng)論的原理，應(yīng)著重評價老師的教，即注重過程評價，使教學(xué)質(zhì)量評價成為每個老師全面理解本人，自覺地改良和完善本人，努力爭取到達(dá)規(guī)定目的，使評價不僅成為治理手段，成為不斷前進(jìn)的動力，而且也成為老師自我開展的機(jī)制。

3、教學(xué)盡管是老師工作的核心內(nèi)容，但不是全部，教學(xué)質(zhì)量的高低并不能反映所有老師的全貌。因而，教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)要與老師工作（整體）評價指標(biāo)有所區(qū)別，它只能是老師工作的一部分。

4、評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)定，要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，通過關(guān)鍵點(diǎn)研究來確定。同時，還要盡可能做到避虛就實(shí)，表達(dá)公平、客觀，以便于“操作”；要把結(jié)果評價與過程治理相結(jié)合，進(jìn)而表達(dá)我校的辦學(xué)理念與教育目的：崇高的思想品德與過硬的知識技能。

5、評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)校的開展。而促進(jìn)學(xué)校開展的主體是老師，確定評價指標(biāo)時要考慮引導(dǎo)老師不斷學(xué)習(xí)，研究教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，鼓舞老師開發(fā)和利用有價值的教育資源。6、學(xué)校是社會的一部分，老師首先應(yīng)該是一個遵紀(jì)守法的公民；還必須恪守社會公德、職業(yè)道德；愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，不能由于老師的主觀要素對學(xué)校工作造成嚴(yán)重不良妨礙。7、學(xué)校工作是一個系統(tǒng)工程，高一、高二、高三三個年級之間的教育教學(xué)要環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)密相連，按部就班。同時，老師之間又要有有序的競賽和團(tuán)結(jié)協(xié)助、共同提高。

綜上所述，老師教育教學(xué)評價只有實(shí)行全程評價，直截了當(dāng)要素與間接要素評價相結(jié)合，過程評價與終端評價相結(jié)合，才能到達(dá)客觀、公正、公平、全面、合理、有效的目的。依照我校實(shí)際情況，老師教育教學(xué)評價方案設(shè)有A：思想品德、B：全員育人、C：教學(xué)質(zhì)量、D：教學(xué)常規(guī)、E：教學(xué)調(diào)查、F：教育科研等六個評價指標(biāo)。1．

全員育人：這個指標(biāo)的設(shè)立是學(xué)?！耙匀藶楸?、德育首位”教育理念的詳細(xì)表達(dá)。作為一所全寄宿制學(xué)校，學(xué)生的家庭教育相對來說比非全寄宿制學(xué)校要少一點(diǎn)，班主任的責(zé)任更大，每一位老師不僅要在課堂教學(xué)中浸透德育，而且還要協(xié)助班主任、年級組、政教處做好潛能生的轉(zhuǎn)化工作。全體工作人員都應(yīng)在本職工作崗位效勞學(xué)生，教育學(xué)生，治理學(xué)生。2．

教學(xué)質(zhì)量：教學(xué)中表達(dá)面向每一個學(xué)生的素養(yǎng)教育思想，聯(lián)絡(luò)實(shí)際，分層教學(xué)，既要有高的合格率，又要有高的升學(xué)率。因而，教學(xué)質(zhì)量評價中設(shè)立了優(yōu)秀率、及格率、平均分三個子項(xiàng)。每項(xiàng)的得分不是特別嚴(yán)格的排名，采納一種分級的模糊評價，如此做的理由有（1）考分的高低老師是主要要素，但學(xué)生的根底不可能十分平衡，在隨機(jī)、均等分班的情況下，有一定的差異也是可能的。（2）減少了同一個備課組老師之間的競爭力度，只要齊心協(xié)力，互相學(xué)習(xí)，都把本人的好方法、好經(jīng)歷互相交流，都能到達(dá)較高的成績，在一定的范圍內(nèi)對本人的質(zhì)量評價不會產(chǎn)生妨礙。高三年級要加強(qiáng)班級中各科目的整體推進(jìn)，防止“本桶效應(yīng)”的發(fā)生，加強(qiáng)學(xué)生薄弱科的學(xué)習(xí)，提高高考總分。因而，高三的優(yōu)秀率、及格率都以班級上線人數(shù)確定。3．

教學(xué)常規(guī)：是教學(xué)過程的治理，扎實(shí)地落實(shí)教學(xué)常規(guī)是提高質(zhì)量的前提與保證。教學(xué)有強(qiáng)烈的不可逆性，它不能象制造單個的零件一樣，沒有做好的還能夠重來，因而，教學(xué)常規(guī)落實(shí)的好壞，在一定的程度上也反映了教學(xué)質(zhì)量的高低。4．

教學(xué)調(diào)查：能全程跟蹤老師教育教學(xué)過程的只有所教的學(xué)生，學(xué)生的意見是反映老師教育教學(xué)水平的一個重要方面，但學(xué)生還在成長階段，各種推斷、分辨才能還不十分完善，因而，教學(xué)調(diào)查只能是在一定的程度上反映了老師的教育教學(xué)水平。5．

教育科研：長期以來學(xué)校施行科研興校的戰(zhàn)略。學(xué)校的長足開展離不開教育科研，違犯教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，可能在一個部分在一個短時期產(chǎn)生一定的效果，但關(guān)于整個學(xué)校教育系統(tǒng)來說是不利的。因而，要求每一個老師要做“學(xué)習(xí)型”、“專家型”老師。鼓舞老師不斷改良教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷，同時要將優(yōu)秀的教育教學(xué)成果公開，構(gòu)成共有的教學(xué)資源。也只有如此，學(xué)校才能開展，老師的教學(xué)水平才能不斷提高。6．

修正值η：我們的教學(xué)質(zhì)量的評價是一種校內(nèi)的、封閉的相對評價，要使學(xué)校有競爭力，就必須在更大的范圍內(nèi)進(jìn)展評價，而目前在大范圍內(nèi)的可信的信息特別少，因而采納這種修正值的方法也就提高了各教研組之間的競爭，同時，只有各學(xué)科三個年級的老師齊心合力，修正值η才會大。老師的教學(xué)行為，不僅妨礙本人的評價，也在一定程度上會對教研組全體老師產(chǎn)生妨礙。這也表達(dá)了對教研組整體評價的思想。三、施行《方案》的要點(diǎn)讓《方案》起到正效應(yīng)，關(guān)鍵在落實(shí)。評價時，堅(jiān)持客觀性原則，盡量做到“老師個人”是唯一的自變量，盡量減少主觀要素。落實(shí)好《方案》有幾點(diǎn)值得留意：1．組織全體老師認(rèn)真學(xué)習(xí)評價方案。方案制定期間，對各級評價指標(biāo)與權(quán)重在老師中廣泛地征求了意見，通過了屢次修正，再提交職代會表決?！斗桨浮芬呀?jīng)發(fā)到了各備課組，由備課組組織學(xué)習(xí)，提早理解方案，就能用它指導(dǎo)教育教學(xué)全過程。如此，所有老師才在同一起跑線上。2．公開評價過程、公開評價結(jié)果。老師大量的教育教學(xué)成果要轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，要通過大量的計(jì)算，因而，公開評價過程，接受老師的監(jiān)視。評價的結(jié)論給每一位老師排了一個位置，公布結(jié)果，有利于激發(fā)老師的教學(xué)熱情。老師通過比照，才能發(fā)覺本身的差距，為改良教學(xué)提供有力依照。3．各處室要對所負(fù)責(zé)的評價指標(biāo)制定詳盡的、可操作的細(xì)則。如：“育人個例”的施行細(xì)則、“常規(guī)檢查”的評分細(xì)則、