學習理論的新進展獲獎科研報告論文

學習理論的新進展獲獎科研報告論文【關鍵詞】建構主義學習理論教育心理學

1G641A12095-308903-0028-01

1.建構主義學習理論產(chǎn)生的背景

20世紀前半葉，行為主義學習理論在心理學內(nèi)處統(tǒng)治地位，隨著時代的發(fā)展，其模仿、練習、強化的學習方式已難以適應知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新人才的要求，20世紀后期，隨著認知心理學的興起，特別是布魯納、奧蘇伯爾等具有建構主義傾向的認知學習理論的興起，就為當代建構主義學習理論的興盛架起了橋梁[1]。另外，科技的發(fā)展使得創(chuàng)新意識成為主旋律，教育在這一時代精神的推動下也要改變過去單純的傳授知識的模仿式教學范式，代之以給學生充分的自由，發(fā)揮學生的潛能，讓他們主動建構知識。

2.建構主義學習理論思想的演進

建構主義的產(chǎn)生受到維柯、康德思想的影響，但是就建構主義學習理論而言，皮亞杰、維果斯基是公認的先驅(qū)。皮亞杰的建構主義基于他的發(fā)生認識論，他認為知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是個體與環(huán)境交互作用、逐漸建構的結果。維果斯基認為人的心理是通過活動在人的社會交往中逐步發(fā)展起來的，他十分重視教學與發(fā)展的關系，提出了“最近發(fā)展區(qū)”，即兒童心理發(fā)展存在兩種水平，即現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平，潛在水平能夠通過教師或成人的幫助指導來達到，這兩種水平之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學的目的就是讓兒童由現(xiàn)有水平達到發(fā)展水平[2]。布魯納推動了課程教學改革，并建立了發(fā)現(xiàn)式學習理論體系，而奧蘇伯爾的建構主義學習思想更傾向于學習個體的知識建構，他認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

3.建構主義學習理論的基本觀點

3.1知識觀

傳統(tǒng)的知識觀認為知識是客觀的、無可懷疑的，建構主義則認為知識是不斷發(fā)展的，知識只是對現(xiàn)象較為可靠的解釋，隨著人類社會的不斷進步，知識也不是一成不變的，是可以被革新的。學習者對知識的理解是基于自己的經(jīng)驗背景建構起來。

3.2學習觀

建構主義者認為，學習是學生主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，而不是由教師把知識簡單地傳遞給學生。學生的學習是主動加工的過程，而不是被動的接受。這就區(qū)別于行為主義的刺激—反應的過程。受皮亞杰理論的影響，建構主義者主張同化、順應是學習者認知結構發(fā)展變化的兩種途徑。人的認知水平的發(fā)展，就是同化—順應—同化—順應循環(huán)往復的不斷豐富、提高和發(fā)展的過程。

3.3教學觀

學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活和學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，他們往往基于相關經(jīng)驗對問題做出某種解釋。因此教師在教授學生新知識的時候不能一味簡單的灌輸，而是需要與學生進行共同的探索，相互交流和質(zhì)疑，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。在教學中，要以學生為中心，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，最終使學生成為能自我教育的社會主體。在上述基本觀點的支配下，建構主義提出了許多教學方法與模式，其中最有影響的有四種：拋錨式教學、認知學徒、隨機通達和支架式教學模式。

4.淺評建構主義學習理論

4.1意義

第一，豐富和發(fā)展了教育心理學的理論。這一理論的提出代表了一種從宏觀到微觀研究視角的轉變，揭示了學習發(fā)生的微觀機制。同時，該理論強調(diào)了認識的能動性，認識不是人腦對客觀世界的直接簡單的反映，而是人以原有的知識為基礎通過主客觀的相互作用建構而成的。

第二，建構主義學習理論為科學的教育改革實踐提供了重要借鑒。一些學者運用到自己的教學實踐中去，在建構主義學習理論的指導下對諸如語數(shù)外教學等科目的教學進行探索和研究[3]。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境。

第三，推動了認知科學及現(xiàn)代教育信息技術的發(fā)展。一方面，計算機多媒體信息技術借助于建構主義理論的教學設計思想，開發(fā)出極具人性化的和高效實用的教學軟件；另一方面，建構主義學習理論在多媒體信息技術的支持下，將其教學理念轉化為教學行為、教學產(chǎn)品等，從而擴大了其理論的影響。

4.2局限

首先，它過分強調(diào)知識和真理的相對性，造成了某些認識的片面性與極端性。

其次，它過分關注學習的具體層面，導致最終都是以對微觀學習過程的關注來建構宏觀學習的框架，試圖消除認知發(fā)展的內(nèi)外因素之分，努力將認知因素與社會因素結合起來的同時又帶來了其理論