如何在小學(xué)語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

如何在小學(xué)語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師的角色獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對語文教育的要求會(huì)越來越高。新課程改革的實(shí)施，順應(yīng)了時(shí)代的要求，汲取了諸如人本主義教育的理念，教育民主的理念，教育公平的理念，主體性教育的理念，個(gè)性發(fā)展理念等。但小學(xué)語文課程改革成敗的關(guān)鍵在語文教師和教師的觀念能否真正轉(zhuǎn)變。只有樹立以人為本的理念，構(gòu)建新課程的教學(xué)觀，才能使小學(xué)語文課程改革能夠深入下去，使新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實(shí)施，并達(dá)到預(yù)期的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；教師角色；轉(zhuǎn)變

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本世紀(jì)的新型教育所需要的是培養(yǎng)學(xué)生在未來瞬息萬變的社會(huì)中的生存能力，其學(xué)習(xí)的理念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)理念也相應(yīng)變革，這就要求教師在這場革命中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新審視自己的角色。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教師教學(xué)角色的有效轉(zhuǎn)變，需要從思想到行動(dòng)上進(jìn)行徹底改變。這也是語文教師面臨的值得研究的課題。教師角色的轉(zhuǎn)變，不是淡化教師的作用，而是要求教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。初中語文教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生、陶冶學(xué)生、發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。

一、建立和諧的師生關(guān)系

現(xiàn)在的學(xué)生難教，教師難做，師生之間缺乏親密合作的和諧關(guān)系，教學(xué)活動(dòng)得不到有效的開展，這是當(dāng)前我們學(xué)校教育中普遍存在的教育問題。小學(xué)語文教師在教學(xué)中扮演著多重角色，既是組織者、引導(dǎo)者，又是合作者、參與者和首席評判者。課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應(yīng)樹立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育觀念，建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找當(dāng)前問題與已有知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，營造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要善于抓住學(xué)生的想法，不斷引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，及時(shí)揭示那些出現(xiàn)在學(xué)生中的新穎的、有意義的交流實(shí)例。

二、認(rèn)識教師角色轉(zhuǎn)變的重要性

新課標(biāo)的頒布實(shí)施，明確地對教師提出了新的要求：教師不再是高高在上的傳授者，解惑者，而是一個(gè)組織者，參與者，是開發(fā)者，引導(dǎo)者，決策者。在教學(xué)上和學(xué)生是對話伙伴和合作伙伴；在生活中是朋友是親人。教師在教學(xué)上就要轉(zhuǎn)換自己的角色。教師是學(xué)校中專門從事教育活動(dòng)的角色，這個(gè)角色的特殊身份以及與其相適應(yīng)的行為規(guī)范要求教師在其角色行為上表現(xiàn)出與其他職業(yè)不同的特點(diǎn)。課程改革是一次深刻的社會(huì)變革，是一次真正意義的學(xué)習(xí)革命。它將改變學(xué)生沿襲已久的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，使之轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，教師的角色也要改變。

在過去教師成為舊的傳統(tǒng)知識傳授者是以下原因：教師是惟一的知識擁有者，而學(xué)生是知識的接受者；以教師為中心、以書本為中心、課堂為中心；教師單獨(dú)擁有權(quán)力，學(xué)生在教師的控制和監(jiān)督下進(jìn)行學(xué)習(xí)；教學(xué)以知識傳授為主，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀受教師關(guān)注不夠；教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評定等都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)和責(zé)任就是徹底地“應(yīng)試”和接受評定。而在新課程條件下，教師作為知識傳授者的角色要發(fā)生很大的變化，它已不再是教師惟一的或常規(guī)的角色。教師要改變過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，努力形成學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這也是一個(gè)新舊課程及教師教學(xué)行為的逐步過渡、漸進(jìn)與交替的過程。

三、做好角色轉(zhuǎn)變的充分準(zhǔn)備

百年大計(jì)，教育為本。有了第一流的教師，才會(huì)有第一流的教育，才會(huì)出第一流的人才。所以，為了促進(jìn)新課程改革的順利、有效的開展和深入的實(shí)施，每一位教師都應(yīng)當(dāng)首先從自身做起，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全新的教育觀、學(xué)生觀、人才觀，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這是素質(zhì)教育觀下的新課程改革的不斷深入對教師所提出的要求。而這種要求動(dòng)搖了教師原有的角色定位，它要求每一位課改教師要不斷改變自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、研究者、促進(jìn)者，這也是新課程能否有效實(shí)施的關(guān)鍵。

教師在教學(xué)中要擺脫舊的教育觀念的束縛，首先要更新思想觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。從課程改革來看，為了適應(yīng)教學(xué)，教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。語文文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求語文教師要了解語文史，了解語文文化的教育價(jià)值，了解語文在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說語文教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴(kuò)大知識面，對跨學(xué)科的知識有所了解。隨著社會(huì)的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。

四、努力提高教師的綜合能力

課程中新內(nèi)容的增設(shè)，要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，教學(xué)不僅是為了掌握知識的結(jié)論，更重要的是經(jīng)歷求知的過程。教學(xué)的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結(jié)論，其最重要的目的是將習(xí)得的知識遷移到新情境中，也就是要學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。這就要求語文教師放棄以前的重結(jié)論、輕過程的教學(xué)，讓學(xué)生獲得一種與具體知識相對應(yīng)的穩(wěn)定的產(chǎn)生式，所以在語文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，就要充分揭示思維過程。教師要想使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題，就必須在平時(shí)的教學(xué)中將問題解決的思路探索過程充分暴露在學(xué)生面前，使學(xué)生從小學(xué)會(huì)問題解決的思路探索方法。即一看到條件信息，相關(guān)的活動(dòng)就會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生。所以新課程特別強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)，讓學(xué)生參與并體驗(yàn)。