初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)嘗試獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)嘗試獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，長(zhǎng)期以來，由于受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)方法單一陳舊，導(dǎo)致課堂或課外的低效或無效閱讀普遍存在。研究有效、高效的閱讀教學(xué)意義重大。本文從課堂高效閱讀的角度進(jìn)行嘗試，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、體現(xiàn)閱讀教學(xué)的主體性和民主性、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑幾方面進(jìn)行研究，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；高效；嘗試

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閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，長(zhǎng)期以來，由于閱讀的教學(xué)方法比較單一，缺乏有效閱讀的整體感知，學(xué)生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內(nèi)容，不僅閱讀速度緩慢，而且認(rèn)識(shí)也非常模糊，更談不上理解和掌握。因此，我們有必要提倡個(gè)性化的閱讀教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂閱讀的主體性，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解應(yīng)該是學(xué)生在主動(dòng)探究中獲得，給學(xué)生個(gè)體的閱讀營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供某種條件，而不能代替學(xué)生的閱讀。

一、采用多種閱讀方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是語(yǔ)文教學(xué)的根本。課堂上形式多樣的朗讀方式，既可讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感，又可以活躍課堂氣氛，達(dá)到一箭雙雕之功效。常用的閱讀方式有：1、分角色朗讀。分角色朗讀就是根據(jù)課文中人物，讓學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”朗讀，這種朗讀方式尤其適合人物對(duì)話多（即語(yǔ)言描寫多）的課文，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性朗讀，有利于他們更好地把握文中人物的性格特點(diǎn)。2、分組表演朗讀。就是讓每個(gè)小組根據(jù)課文中人物分角色一邊表演一邊朗讀。這種朗讀方式學(xué)生特別感興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉其膽量，給他們提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的課堂舞臺(tái)，如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，全班每個(gè)學(xué)生都參加了表演，至少是朗讀一兩句臺(tái)詞。由于每個(gè)人的表演風(fēng)格不同，使得每個(gè)組的表演都各具特色，整堂課在歡聲笑語(yǔ)中進(jìn)行，取得了出乎意料的好效果。3、男女比賽朗讀。這是利用性別的差異，抓住男女學(xué)生之間爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興致的一種朗讀方式。男生的聲音相對(duì)來說宏亮有力，充滿激情，女生的聲音清脆細(xì)膩，委腕深情。比賽可以分男女生一對(duì)一比，也可以全體男生對(duì)全體女生比。通過對(duì)比，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀中各自的不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、以人為本，體現(xiàn)閱讀的主體性和民主性

現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師要以民主的作風(fēng)對(duì)待學(xué)生?！敖虒W(xué)民主化”的一個(gè)重要標(biāo)志就是尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，健全和完善學(xué)生的人格品質(zhì)。正如語(yǔ)文新課標(biāo)所指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！蔽覈?guó)傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學(xué)、我說你聽的單向傳遞，造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學(xué)效果的提高。如某位語(yǔ)文老師在教完《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，一位男生舉手說：“老師，我有一個(gè)問題不懂。古代女子都是纏足的，三寸金蓮，走路都很困難。木蘭怎么還能夠參軍打仗？”老師聞?wù)f便敷衍了事地說：“噢，那可是書上寫的，可能是木蘭沒有纏足吧?！钡@位男生卻追根問底：“木蘭可是個(gè)很聽話，很孝順的孩子啊！怎么會(huì)不聽父母的話，而不纏足呢？”老師這時(shí)可不耐煩了，說：“我們只要學(xué)懂這篇課文，至于木蘭有沒有纏足我們就不必去討論了?！边@位男生說：“可是，老師，這樣不就違背事實(shí)，不真實(shí)了嗎？……”這位老師聽了，沉不住氣了，他以訓(xùn)斥的口吻對(duì)學(xué)生說：“學(xué)習(xí)這篇課文，你只要理解木蘭的性格特點(diǎn)就可以了，別的問題不是這篇課文要寫的。你用不著去多想。坐下！”就這樣，一句“用不著去多想”泯滅了學(xué)生的個(gè)性，一聲“坐下”傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自尊心，一頓訓(xùn)斥猶如一盆冷水澆滅了學(xué)生探索的火花。由此看來，一名教師在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用是多么重要，他可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行探索，也可以壓抑孩子們探索的童心。因此，我們教師在教學(xué)過程中，要積極實(shí)施民主教學(xué)，做學(xué)生“主體的守護(hù)者”，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生敢想、敢說、敢為，促使學(xué)生得以發(fā)展。

三、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

語(yǔ)文是一個(gè)自學(xué)性很強(qiáng)的科目，尤其是現(xiàn)代文閱讀，具有較強(qiáng)的個(gè)性色彩。有道是：一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，說的就是這個(gè)道理。就閱讀文本而言，每一篇文章都是一個(gè)藝術(shù)整體，都是作家的藝術(shù)創(chuàng)作。人在進(jìn)行閱讀時(shí)，是一個(gè)主動(dòng)的過程。在閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供一個(gè)自由質(zhì)疑探究的時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，改變過去被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“盡信書不如無書”“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，善于用批判的眼光，從自己的視角，運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維的方式，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)與眾不同的東西，體味自己獨(dú)特的感受。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，在朗讀的基礎(chǔ)上，先要求學(xué)生自讀幾遍并提出3個(gè)以上有意義的問題，學(xué)生很快就找出了一些：“詩(shī)人為什么要把鄉(xiāng)愁比作郵票、船票、墳?zāi)购秃{？詩(shī)人四節(jié)詩(shī)都在寫愁，是不是太煩了？這首詩(shī)好像沒有什么畫面感，和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》相比是不是差多了？中考如果叫我們賞析，我們?cè)撛趺崔k？”等一些問題。在提問中，學(xué)生完成了一個(gè)個(gè)問題辨析，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，“辨析問題”非常重要。通過質(zhì)疑、解疑的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。