【西安市初中心理健康教育家校合作調(diào)研探析報(bào)告10000字】

西安市初中心理健康教育家校合作調(diào)研分析報(bào)告第一章緒論 6一、選題背景 6二、研究意義 6(一)理論意義. 6(二)實(shí)踐意義 6三、國(guó)內(nèi)外研究綜述 7（一）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 7（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀 8四、研究方法 9(一)文獻(xiàn)研究法 9(二)問(wèn)卷調(diào)查法 10第二章中學(xué)心理健康教育家校合作的理論及現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) 11一、相關(guān)概念界定 11（一）心理健康教育 11（二）家校合作 11二、心理健康教育開(kāi)展家校合作的必要性 12(一)家校合作可以提升心理健康教育的效果 12(二)家校合作能彌補(bǔ)心理健康教育資源的不足 12第三章中學(xué)心理健康教育家校合作現(xiàn)狀——以西安市為例 13一、調(diào)查目的 13二、調(diào)查對(duì)象 13三、調(diào)查實(shí)施 13四、調(diào)查結(jié)果分析 13（一）調(diào)查對(duì)象的基本情況 14(二)教師和家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí) 14(三)家長(zhǎng)及教師在心理健康教育家校合作中的角色定位 15（四）家校合作的內(nèi)容 15（五）家校合作心理健康教育活動(dòng)的情況 16（六）開(kāi)展家校合作學(xué)校的工作重點(diǎn) 18（七）心理健康教育家校合作過(guò)程中存在的困難 18第四章初中心理健康教育家校合作當(dāng)前存在的問(wèn)題 20一、學(xué)校組織的家校合作活動(dòng)的內(nèi)容和質(zhì)量有待提高 20二、家校合作過(guò)程中家長(zhǎng)的參與水平較低 20三、師資隊(duì)伍薄弱，專(zhuān)業(yè)人才匱乏，對(duì)相關(guān)設(shè)施的投入不足 20四、缺乏政府部門(mén)監(jiān)督管理機(jī)制和政策上的支持 21第五章初中心理健康教育家校合作的優(yōu)化措施 22一、對(duì)政府的建議 22(一)政府部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)保障家校合作的實(shí)施 22(二)加強(qiáng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè) 22二、對(duì)學(xué)校的建議 23(一)在家校合作過(guò)程中開(kāi)展更多實(shí)質(zhì)性的、有效的活動(dòng). 23(二)給予家長(zhǎng)充分的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的積極性 23(三)加強(qiáng)心理健康教師師資培訓(xùn) 23三、對(duì)家庭的建議 24(一)家長(zhǎng)要努力提高自身心理健康教育知識(shí)和教育孩子的水平 24(二)家長(zhǎng)要提高對(duì)學(xué)校心理健康教育的參與和配合程度 24結(jié)語(yǔ) 25參考文獻(xiàn) 26第一章緒論一、選題背景百年大計(jì)，教育為本。新課改下的教育方針提出要育人為本、德育為先，這就要求教育不僅關(guān)注青少年智力發(fā)展，更要重視素質(zhì)培養(yǎng)。而素質(zhì)教育與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的區(qū)別，就是更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和心理健康。對(duì)于一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，健全的心理、良好的心理素質(zhì)，可以幫助他建立有正確的自我意識(shí)和形成良好的人際關(guān)系，從而影響他們的健康成長(zhǎng)。就在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的逐步轉(zhuǎn)型中，學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益復(fù)雜和突出。雖然大呼素質(zhì)教育，但學(xué)校仍然看重升學(xué)率，家長(zhǎng)也過(guò)分重視學(xué)生的成績(jī)和名次，對(duì)孩子提出高要求高標(biāo)準(zhǔn)，孩子們承受著極大的心理壓力，導(dǎo)致心理失衡，甚至選擇輕生。例如在2020年6月，陜西省寶雞市一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生選擇了從高樓跳下結(jié)束自己的生命，原因是對(duì)自己的成績(jī)感到很不滿意。拒查孩子父親常年在西安，母親對(duì)她要求頗高，平時(shí)也疏于陪伴，她時(shí)常感到孤獨(dú)，早在4月就和同學(xué)透露自己有輕生的念頭。班主任曾對(duì)她做過(guò)心理輔導(dǎo)，可從結(jié)果看來(lái)并未有所成效。二、研究意義(一)理論意義.學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題在近些年已經(jīng)得到了較大的關(guān)注，也有不少學(xué)者關(guān)注到家校合作這一途徑，但由于我國(guó)心理健康教育起步較晚，相關(guān)研究明顯空缺，研究成果和指標(biāo)也十分有限。此外，心理健康教育的家校合作模式，應(yīng)全方位覆蓋到教學(xué)、管理等整個(gè)過(guò)程，這為心理健康教育理論的學(xué)術(shù)化研究提供參考依據(jù)。為整個(gè)心理健康理論體系的完善起到積極的推進(jìn)作用。(二)實(shí)踐意義1、加強(qiáng)家校雙方以及國(guó)家相關(guān)部門(mén)對(duì)心理健康教育的重視。通過(guò)對(duì)調(diào)查研究結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)方案。進(jìn)而調(diào)動(dòng)各方的積極性，提高學(xué)生的心理健康水平。2、為以家校合作為方式心理健康教育的提出一些可行的實(shí)踐方案。本研究關(guān)注家校雙方的聯(lián)合教育，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題以及解決方案。旨在學(xué)校、家長(zhǎng)和政府多方的努力下，促進(jìn)家校合作在中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮積極向上的作用。三、國(guó)內(nèi)外研究綜述（一）國(guó)內(nèi)研究綜述1．關(guān)于心理健康教育方面的研究學(xué)校在心理健康教育中作用的研究有以下幾個(gè)方面:一是對(duì)學(xué)生心理健康出現(xiàn)的問(wèn)題及致因分析的研究。在楊坤《中學(xué)生心理健康問(wèn)題與教育對(duì)策》一文中，大量調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)生主要存在的心理問(wèn)題有適應(yīng)問(wèn)題、情緒問(wèn)題(如焦慮、易怒)、網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題、人際交往問(wèn)題等，其中引起的原因有生理心理因素、家庭因素以及周遭社會(huì)環(huán)境因素楊坤.中學(xué)生心理健康問(wèn)題與教育對(duì)策[D].東北石油大學(xué)碩士論文.2016,(05)。二是對(duì)學(xué)校實(shí)施心理健康教育的內(nèi)容和途徑方面的研究，潘賢權(quán)，吳枚桂在文章《淺談中學(xué)心理健康教育內(nèi)容與實(shí)施途徑》中提到，心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有學(xué)生心理健康的維護(hù)、學(xué)生心理問(wèn)題的矯正和激發(fā)學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力。而心理健康教育的方式也應(yīng)形式多樣、行之有效。必需開(kāi)辟多種角度和緯度來(lái)進(jìn)行楊坤.中學(xué)生心理健康問(wèn)題與教育對(duì)策[D].東北石油大學(xué)碩士論文.2016,(05)潘賢權(quán).吳玫桂.淺談中學(xué)心理健康教育內(nèi)容與實(shí)施途徑[J].井岡山師范學(xué)院學(xué)報(bào).2002(2):23-252、關(guān)于家校合作的研究國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)常見(jiàn)的合作方式進(jìn)行了劃分。大體可以劃分為兩類(lèi)：第一類(lèi)是傳統(tǒng)的家校合作方式，像以往常見(jiàn)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)聽(tīng)公開(kāi)課等。第二類(lèi)是較現(xiàn)代化方式。家長(zhǎng)與學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流變得更加密切和方便。“家校通”網(wǎng)站、“掌通校園”“智慧家校”APP這些便捷的程序適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要產(chǎn)生。3、關(guān)于心理健康教育中家校合作的研究目前關(guān)于心理健康教育的家校合作的研究在知網(wǎng)上還相較匱乏，或許只是停于表面。一些研究描述了不同地區(qū)當(dāng)前心理健康教育方面家校合作的情況。如張光亭、孫嘉發(fā)表的《家校合作理念下中小學(xué)心理健康教育初探》中，認(rèn)為家校合作模式下可以有效避免中小學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，但如今家校合作這種模式還不受家長(zhǎng)和教師重視，缺少學(xué)校的深入探究，這是心理健康教育如今所面臨的重大問(wèn)題張光亭.孫嘉.基于家校合作理念下中小學(xué)心理健康教育初探[J].教師2020,(16)。孟令豹的《心理健康教育：家庭與學(xué)校，一個(gè)不能少》這篇文章中提到，學(xué)校應(yīng)該在日常的教學(xué)中穿插心理健康教育，而家長(zhǎng)則應(yīng)在日常生活中對(duì)自己的方式維護(hù)學(xué)生的心理健康。同時(shí)指出學(xué)校專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍薄弱，不能有效地指導(dǎo)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)又過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致心理健康工作很難順利推進(jìn)張光亭.孫嘉.基于家校合作理念下中小學(xué)心理健康教育初探[J].教師2020,(16)孟令豹.心理健康教育:家庭與學(xué)校，一個(gè)不能少[J].教育家.2017(48):56-57（二）國(guó)外研究綜述1.國(guó)外關(guān)于心理健康教育的研究(1)心理健康教育的內(nèi)容美國(guó)早在1940年開(kāi)始，就已經(jīng)在學(xué)校有了心理輔導(dǎo)的工作，后來(lái)逐漸發(fā)展到各州均對(duì)處于不同年齡階段學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、心理咨詢(xún)、職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)咨詢(xún)。并且有較多客觀科學(xué)的測(cè)量方法和手段以及先進(jìn)的技術(shù)來(lái)輔助，如宣泄法、測(cè)驗(yàn)量表法、不良行為矯正法等。以至于美國(guó)在心理健康教育方面取得了不少成果。日本從20世紀(jì)90年代開(kāi)始在中小學(xué)設(shè)置心理咨詢(xún)室，2000年開(kāi)始在中小學(xué)校甚至幼兒園設(shè)心理健康相關(guān)課程。日本開(kāi)展的心理健康教育主要有三個(gè)方面：評(píng)估工作、指導(dǎo)工作以及心理咨詢(xún)工作?，F(xiàn)如今，日本已形成了學(xué)校、家庭、社區(qū)、政府四位一體的心理健康教育體系，為日本青少年的心理健康做了有力保障。2.國(guó)外關(guān)于家校合作的研究(1)家校合作的具體措施《國(guó)外小學(xué)家校合作研究及對(duì)我國(guó)的啟示》中寫(xiě)在國(guó)外家校合作的具體措施有家長(zhǎng)參與學(xué)校管理與決策、家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)、家長(zhǎng)參與學(xué)校教學(xué)以及家校配備之間的協(xié)調(diào)者等林悅.國(guó)外小學(xué)家校合作研究及對(duì)我國(guó)的啟示.林悅.國(guó)外小學(xué)家校合作研究及對(duì)我國(guó)的啟示.[D].遼寧師范大學(xué)碩士論文.2009:5.(2)家長(zhǎng)參與教育的程度英國(guó)的摩根(V.Morgan)教授認(rèn)為參與層次可分為三種:一是低層次的參與，如家長(zhǎng)會(huì)；二是中等層次的參與，如家長(zhǎng)愿意參與的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、幫助共同制作教具等；三是高層次參與，如家長(zhǎng)委員會(huì)，有部分家長(zhǎng)代表參與行使教育的權(quán)利，如參與學(xué)校的一些決策、心理健康教育活動(dòng)的發(fā)起與組織等。這是最高層次的參與單洪文.家校合作問(wèn)題分析及解決策略研究.[J].高教高職研究.2016.(76):171-172.單洪文.家校合作問(wèn)題分析及解決策略研究.[J].高教高職研究.2016.(76):171-172.3.國(guó)外關(guān)于心理健康教育中家校合作的研究“集體合作”是美國(guó)的一種新型心理健康教育形式。是一種集家、校、社區(qū)、政府四位一體共同進(jìn)行心理健康教育的模式。如加利福尼亞州的‘健康始于主動(dòng)性’,紐約州的“燈塔計(jì)劃”，新澤西州的“青少年計(jì)劃”等；英國(guó)和日本分別效仿美國(guó)建立了家庭教師聯(lián)合會(huì)，簡(jiǎn)稱(chēng)PTA(ParentandTeacherAssociation)。它的成員主要是來(lái)自家長(zhǎng)和教師中的志愿者,成員互助成長(zhǎng)，溝通協(xié)作，組織一些主題活動(dòng)，普及心理健康教育知識(shí)，也提供心理咨詢(xún)輔導(dǎo)。四、研究方法(一)文獻(xiàn)研究法通過(guò)知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)搜集近些年來(lái)國(guó)內(nèi)外有關(guān)心理健康教育和家校合作的研究文獻(xiàn)和法規(guī)政策，并作下相關(guān)記錄。同時(shí)查閱圖書(shū)館相關(guān)報(bào)刊了解國(guó)內(nèi)外心理健康教育家校合作的現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，對(duì)搜集到的信息進(jìn)行整理歸納。(二)問(wèn)卷調(diào)查法結(jié)合國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀和問(wèn)題，借鑒相關(guān)問(wèn)卷，設(shè)計(jì)出一些針對(duì)性的問(wèn)題，保證問(wèn)卷的信度和效度，選擇了西安市2所中學(xué)發(fā)放問(wèn)卷。本次調(diào)查分別在西安市的2所初中（西安思源中學(xué)、西安市第四十七中學(xué)）進(jìn)行，受訪教師和家長(zhǎng)人數(shù)分別為200人、200人。第二章家校合作下心理健康教育的理論及現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)一、相關(guān)概念界定（一）心理健康教育教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》明確地對(duì)學(xué)校心理健康教育進(jìn)行了定義:“中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)；是素質(zhì)教育的重要組成部分；是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)?！保ǘ┘倚：献鳌凹倚：献鳌边@一名詞是一個(gè)來(lái)源于歐美國(guó)家，并且模式也在國(guó)外盛行。我國(guó)的教育研究者馬忠虎教授認(rèn)為:“家校合作，實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校,共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)馬忠虎.《家校合作》.[M]教育科學(xué)出版社?！奔倚：献鬟@一模式，有利于在中學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最大地發(fā)揮家庭與學(xué)校的教育作用，保障學(xué)生的心理健康水平，更快地達(dá)到教育效果。馬忠虎.《家校合作》.[M]教育科學(xué)出版社二、心理健康教育開(kāi)展家校合作的必要性(一)家校合作可以提升心理健康教育的效果我國(guó)的心理健康教育近幾年才得到重視，并且主要通過(guò)學(xué)校教育這個(gè)途徑?？墒蔷湍壳扒闆r看，學(xué)校無(wú)從下手或效果并不顯著，學(xué)校心理健康教育的發(fā)展也進(jìn)入了“瓶頸期”。無(wú)論是從內(nèi)容還是模式方面都沒(méi)有新的創(chuàng)意，因此學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的慘案仍層出不窮。近幾年的案例中也可以看到，不少學(xué)生的心理問(wèn)題和家庭相關(guān)，而把家長(zhǎng)也納入到教育的體系中，不僅可以更大程度的引起家長(zhǎng)們的重視，也能在孩子心理健康教育上發(fā)揮出1+1>2的作用。(二)家校合作能彌補(bǔ)心理健康教育資源的不足近些年，國(guó)家已經(jīng)逐漸重視學(xué)生的心理健康教育，并開(kāi)始進(jìn)行一些地區(qū)的實(shí)踐，在很多沿海經(jīng)濟(jì)富裕地區(qū)，已經(jīng)構(gòu)建了相關(guān)的教育組織及機(jī)構(gòu)、發(fā)行相關(guān)的閱讀作品、建立中小學(xué)心理健康教育體系等，但對(duì)于經(jīng)濟(jì)并不發(fā)達(dá)的一些地區(qū)，想要在短時(shí)間內(nèi)改善心理健康教育條件是很難實(shí)現(xiàn)的。會(huì)受到來(lái)自財(cái)力、物力、人力各方面的限制。如果引入家校合作機(jī)制，就可以借助家庭和社會(huì)的資源，相對(duì)減輕了有關(guān)部門(mén)和學(xué)校的負(fù)擔(dān)。既可以讓家庭教育在心理教育上起更大的作用，又能夠充分利用來(lái)自家庭的社會(huì)資源，共同努力，有效地提高心理健康水平。第三章中學(xué)心理健康教育家校合作現(xiàn)狀——以西安市為例通過(guò)前面的論證分析，心理健康教育開(kāi)展家校合作非常有必要性，但在實(shí)際中心理健康教育家校合作的現(xiàn)狀如何，還需要進(jìn)一步的調(diào)查分析。本章主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來(lái)分析和了解目前心理健康教育方面家校合作的現(xiàn)狀。一、調(diào)查目的通過(guò)“西安市某初中心理健康教育家校合作情況調(diào)查問(wèn)卷(教師版)”（見(jiàn)附錄一）和“西安市某初中心理健康教育家校合作情況調(diào)查問(wèn)卷(家長(zhǎng)版)”（見(jiàn)附錄二）對(duì)西安市兩所初中教師和家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，并通過(guò)分析相應(yīng)調(diào)查結(jié)果，了解目前初中心理健康教育家校合作的現(xiàn)狀。二、調(diào)查對(duì)象西安市現(xiàn)有普通初中288所，專(zhuān)職教師約4.3萬(wàn)人。本論文設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)、教師兩套，并在教育部門(mén)的幫助下對(duì)西安市的2所初中（西安思源中學(xué)、西安市第四十七中學(xué)）的共150名教師和200名家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查。三、調(diào)查實(shí)施本次研究通過(guò)在線平臺(tái)問(wèn)卷星共設(shè)計(jì)了兩套問(wèn)卷。分別為西安市某初中心理健康教育家校合作情況調(diào)查教師卷和家長(zhǎng)卷。采取了整體隨機(jī)抽樣的方法，鑒于人力，財(cái)力等力面的限制，教師首先是聯(lián)系的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，通過(guò)各個(gè)年級(jí)將問(wèn)卷發(fā)放給學(xué)校教師。家長(zhǎng)問(wèn)卷主要由老師轉(zhuǎn)發(fā)至家長(zhǎng)群。四、調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查結(jié)果表明，西安市初中學(xué)校對(duì)于心理健康教育的家校合作已經(jīng)有所行動(dòng)，但針對(duì)性和有效性有待商榷。多數(shù)家長(zhǎng)和教師已經(jīng)意識(shí)到了心理健康教育的重要性，并且有合作共育的意愿。但目前西安市初中心理健康教育的家校合作仍處于初級(jí)階段，家長(zhǎng)參與程度偏低。以下6個(gè)方面反映了西安市初中的家校合作情況的主要問(wèn)題，相關(guān)情況如下:（一）調(diào)查對(duì)象的基本情況表1調(diào)查對(duì)象學(xué)歷表學(xué)歷家長(zhǎng)（百分比）教師（百分比）初中及以下35%0%高中/中專(zhuān)21%5.56%大專(zhuān)10%16.67%本科30%47.67%研究生4%30.11%從表1的學(xué)歷表可以看出，填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的教師學(xué)歷多以本科為主，其次是研究生學(xué)歷；家長(zhǎng)卷中大多數(shù)為初中學(xué)歷，其次是本科學(xué)歷和高中學(xué)歷，極少數(shù)家長(zhǎng)為研究生學(xué)歷；這說(shuō)明填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的教師學(xué)歷大多處于中等偏上，而填寫(xiě)問(wèn)卷的家長(zhǎng)學(xué)歷水平處于中等偏下。(二)教師和家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)在“對(duì)心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)”一項(xiàng)中，問(wèn)卷設(shè)置了四個(gè)程度選項(xiàng)，這是對(duì)教師和家長(zhǎng)心理健康教育意識(shí)的調(diào)查。表2家長(zhǎng)及教師重要性認(rèn)識(shí)從表2可以看出，大部分教師和家長(zhǎng)均認(rèn)為心理健康教育非常重要或比較重要，只有小部分8%的家長(zhǎng)認(rèn)為可有可無(wú)。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師和家長(zhǎng)都已經(jīng)意識(shí)到了心理健康教育的重要性。(三)家長(zhǎng)及教師在心理健康教育家校合作中的角色定位關(guān)于“教師和家長(zhǎng)在心理健康教育家校合作中的角色定位”的調(diào)查結(jié)果如圖所示：圖3教師角色定位圖4家長(zhǎng)角色定位圖3和圖4西安市，仍有不小比例的教師和家長(zhǎng)缺少心理健康教育家校合作模式下的角色認(rèn)知和互助合作意識(shí)，認(rèn)為自己是普通教師和普通家長(zhǎng)的分別占33.33%和47.37%。（四）心理健康教育家校合作開(kāi)展活動(dòng)的情況1.學(xué)校開(kāi)展家校合作的頻率在調(diào)查“學(xué)校（包括班級(jí)）進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)的頻率”時(shí)，對(duì)家長(zhǎng)和教師的調(diào)查結(jié)果如下：表5家校合作活動(dòng)的頻率開(kāi)展次數(shù)家長(zhǎng)教師010%0%1-261%51.11%3-425%27.22%5次以上4%21.67%表5說(shuō)明學(xué)校會(huì)定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與一些活動(dòng)，但頻率并不是特別高。2.家校合作的途徑“您經(jīng)常通過(guò)哪些途徑參與學(xué)校組織的心理健康教育活動(dòng)（可多選）?”這一問(wèn)題家長(zhǎng)們的選擇如下:表6家長(zhǎng)參與的途徑從以上表格可以看出，家長(zhǎng)參與途徑較多的為：家長(zhǎng)會(huì)、教師協(xié)調(diào)家長(zhǎng)參與等。這說(shuō)明在初中心理健康教育的家?；顒?dòng)開(kāi)展，仍停留在學(xué)校主導(dǎo)家長(zhǎng)配合的層面。家長(zhǎng)自發(fā)組織較少，家長(zhǎng)們現(xiàn)在還是較低層次的配合和參與。（五）開(kāi)展家校合作學(xué)校的工作重點(diǎn)“開(kāi)展心理健康教育家校合作過(guò)程中，您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展哪些工作（可多選）”這一問(wèn)題家長(zhǎng)及教師的選擇情況如下：表7學(xué)校工作重點(diǎn)在問(wèn)及家長(zhǎng)和教師所認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展工作重點(diǎn)時(shí)，所有選項(xiàng)中，“提高家長(zhǎng)意識(shí)”、“向家長(zhǎng)普及教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)”和“指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的方法”均為較高選項(xiàng)。家長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)和意識(shí)較為薄弱這一點(diǎn)，家長(zhǎng)和教師達(dá)成了共識(shí)。（六）心理健康教育家校合作過(guò)程中存在的困難當(dāng)問(wèn)及“您認(rèn)為家校合作的過(guò)程中存在的困難有哪些？（可多選）”時(shí)，教師及家長(zhǎng)的回答如下：圖8家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作存在的困難圖9教師認(rèn)為存在的困難圖中數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)家長(zhǎng)是由于自己缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)工作太忙，導(dǎo)致自己無(wú)暇顧及孩子的心理健康，也不知道如何教育，教師方面認(rèn)為，缺乏專(zhuān)業(yè)教師和家長(zhǎng)的主動(dòng)性不高是影響家校合作的主要因素，此外，還有不少教師認(rèn)為是教師精力不足和學(xué)校支持力度不夠，教師班級(jí)管理和教學(xué)任務(wù)繁重，顧及不到和家長(zhǎng)溝通學(xué)生的心理健康問(wèn)題。第四章初中心理健康教育家校合作當(dāng)前存在的問(wèn)題一、學(xué)校組織的家校合作活動(dòng)的內(nèi)容和質(zhì)量有待提高從調(diào)查結(jié)果中可以看出，有76%的家長(zhǎng)認(rèn)為在家校合作中存在的困難是缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有44%的家長(zhǎng)認(rèn)為家校合作所存在的困難是學(xué)校組織的活動(dòng)缺乏吸引力。目前，家長(zhǎng)和學(xué)校都已經(jīng)重視到了心理健康教育的重要性，可是并未通過(guò)家校合作這種形式在心理健康教育上有所建樹(shù)，家長(zhǎng)參與家校合作的活動(dòng)大多停留在家長(zhǎng)會(huì)這種低水平參與，學(xué)校應(yīng)教給家長(zhǎng)一些更有針對(duì)性的知識(shí)或注意事項(xiàng)，并和家長(zhǎng)做好溝通，獲得關(guān)于學(xué)生心理健康的一些反饋，家校共育、使心理健康教育工作更有效果。二、家校合作過(guò)程中家長(zhǎng)的參與水平較低根據(jù)第三章中的表7的數(shù)據(jù)可以看出，目前家長(zhǎng)的參與僅限于參加學(xué)校組織的淺層次的活動(dòng)。例如家長(zhǎng)會(huì)、僅配合老師的活動(dòng)高達(dá)93.75%和81.25%。家長(zhǎng)屬于初級(jí)階段的參與。在表9和表10對(duì)家校合作存在的困難研究中也可以看出，“家長(zhǎng)工作太忙”和“家長(zhǎng)不配合”分別占很大一部分，即家長(zhǎng)的參與水平低是家校合作過(guò)程中一重要阻礙因素。家長(zhǎng)應(yīng)缺少了較高層次的參與。例如，參與心理健康方面的主題班會(huì)、課外活動(dòng)、參與校本課程的編寫(xiě)、為學(xué)校獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等。三、師資隊(duì)伍薄弱，專(zhuān)業(yè)人才匱乏，對(duì)相關(guān)設(shè)施的投入不足在調(diào)查研究結(jié)果中，教師在家校合作所遇到的困難問(wèn)題中大多選擇“缺乏專(zhuān)業(yè)教師”?，F(xiàn)階段我國(guó)的中學(xué)教師隊(duì)伍中，大多都師范學(xué)校畢業(yè)且專(zhuān)業(yè)對(duì)口，但心理學(xué)專(zhuān)業(yè)或接受過(guò)心理健康教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師人數(shù)卻很少。而心理輔導(dǎo)課大多由任課老師或班主任代之。這些教師他們可能僅了解心理健康教育的一些基本理念或心理學(xué)知識(shí)，對(duì)如何進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)卻了解得非常少，這樣的心理健康課程大多變成了“走過(guò)場(chǎng)”，更別談更加多維度地開(kāi)設(shè)心理健康教育途徑。這在很大程度上影響了家校合作的效果。四、缺乏政府部門(mén)監(jiān)督管理機(jī)制和政策上的支持國(guó)外的心理健康教育體系的發(fā)展，有一個(gè)重要因素是由于國(guó)家和教育相關(guān)部門(mén)的大力倡導(dǎo)。教育單靠學(xué)校方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果政府部門(mén)能夠制定相關(guān)法律法規(guī)或成立相關(guān)機(jī)構(gòu)部門(mén)推行，那么和學(xué)校、家庭的努力環(huán)環(huán)相扣，我國(guó)的心理健康教育事業(yè)一定飛速發(fā)展。同時(shí)，也必須要有相應(yīng)的監(jiān)管措施，這樣才能更好地督促學(xué)校等部門(mén)落實(shí)和開(kāi)展工作。近幾年，雖然我國(guó)教育部一再?gòu)?qiáng)調(diào)注重學(xué)生的心理健康教育，可學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展還非常隨意散漫，其根本原因就是缺乏監(jiān)督機(jī)制和管理機(jī)制。第五章初中心理健康教育家校合作的優(yōu)化措施以西安市兩所中學(xué)開(kāi)展的心理健康教育家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，在上一章節(jié)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，筆者分別對(duì)政府、學(xué)校和家長(zhǎng)提出了相關(guān)建議。一、對(duì)政府的建議(一)政府部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)保障家校合作的實(shí)施在美國(guó)，各州以立法的形式來(lái)支持心理健康教育工作，以致美國(guó)心理健康教育事業(yè)成果顯著。我國(guó)政府和教育部門(mén)其實(shí)也發(fā)布過(guò)相關(guān)文章，如中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》文件，其中也提及相關(guān)心理健康教育的內(nèi)容，呼吁結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)各方力量共同教育，但至今并沒(méi)有任何具體針對(duì)家校合作的法規(guī)文件，心理健康教育也逐漸成浮于表面的“喊口號(hào)”狀態(tài)，心理健康教育工作的家校合作模式也并未高效落實(shí)?；诖饲闆r，筆者希望政府部門(mén)應(yīng)加快腳步以立法形式督促心理健康教育家校合作模式的建成，并且加強(qiáng)監(jiān)管，建立監(jiān)管體系。有了法律法規(guī)的指導(dǎo)和督促，家長(zhǎng)可以明確自身的責(zé)任義務(wù)，更加積極地參與學(xué)校教育工作，同時(shí)對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)也增強(qiáng)了心理健康教育工作的促進(jìn)力和約束力。(二)加強(qiáng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)在專(zhuān)業(yè)教師人才缺乏的今天，有關(guān)政府部門(mén)可以大力發(fā)展心理健康教育師范生專(zhuān)業(yè)，引導(dǎo)高校開(kāi)辦心理健康教育專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大招生名額。中小學(xué)缺乏心理專(zhuān)業(yè)教師，除了高校中心理健康教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生較少外，也跟各學(xué)校給予的待遇很難吸引相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)有關(guān)。政府部門(mén)應(yīng)提高心理健康教育教師的地位待遇，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教師編制，為心理健康教育專(zhuān)業(yè)吸引更多的優(yōu)秀人才。二、對(duì)學(xué)校的建議(一)在家校合作過(guò)程中開(kāi)展更多有趣有效的活動(dòng).目前學(xué)校主要開(kāi)展的家校合作活動(dòng)有主題班會(huì)、心理健康方面的專(zhuān)家講座等。但卻發(fā)現(xiàn)難以達(dá)到預(yù)期的效果。安排的活動(dòng)并沒(méi)有達(dá)到想要的效果，比如請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校參加相關(guān)講座，教師像完成任務(wù)，并沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生家長(zhǎng)走馬觀花，難以落到實(shí)處。所以應(yīng)該開(kāi)展一些實(shí)質(zhì)性的，有計(jì)劃性和連貫性的活動(dòng)。可以在進(jìn)行活動(dòng)前邀請(qǐng)家長(zhǎng)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，或打電話溝通先了解學(xué)生家長(zhǎng)情況等。此外，學(xué)校也應(yīng)該拓寬活動(dòng)的多樣性，比如邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校舉辦一些親子活動(dòng)、心理沙龍等等。(二)給予家長(zhǎng)充分的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)的積極性加強(qiáng)初中心理健康教育的家校合作，必須要重視家長(zhǎng)的作用。家長(zhǎng)對(duì)于青少年的教育可能有很多不了解和困惑的地方，也并不熟悉學(xué)校工作和學(xué)生在校的情況，這就要求學(xué)校做好溝通和指導(dǎo)?？梢园l(fā)給家長(zhǎng)們一些關(guān)于青少年心理健康教育方面的知識(shí)的宣傳冊(cè)或視頻課程，使他們不是做學(xué)生心理健康教育的旁觀者，合適教師的合作伙伴。學(xué)校也應(yīng)及時(shí)得到來(lái)自家長(zhǎng)的反饋，做好雙向溝通，這樣也能夠針對(duì)具體家庭情況給予指導(dǎo)和建議。(三)擴(kuò)大心理老師隊(duì)伍及加強(qiáng)教師心理健康專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)我國(guó)的心理健康教育事業(yè)的一個(gè)很重大的問(wèn)題是缺少相關(guān)教師，心理健康教育人才匱乏。任何一個(gè)事業(yè)的發(fā)展成功，都離不開(kāi)一個(gè)技術(shù)過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的隊(duì)伍，心理健康教育的成果慘淡，從根本上說(shuō)是缺乏一個(gè)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。普通教師無(wú)從下手、應(yīng)付了事，這也影響著心理健康教育的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要多層次多方位地進(jìn)行教師資源的培養(yǎng)，擴(kuò)充心理健康教師隊(duì)伍，扎實(shí)教師心理學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，組建一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。三、對(duì)家庭的建議(一)家長(zhǎng)要努力提高自身心理健康教育知識(shí)和教育孩子的水平家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，一個(gè)孩子身上所反映的問(wèn)題，往往是家庭問(wèn)題的縮影，孩子的心理健康水平失衡，往往與父母的教養(yǎng)方式和心理水平有關(guān)系。所以要解決孩子的心理問(wèn)題，首先要看到父母身上存在的問(wèn)題。家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，言傳身教。同時(shí)，應(yīng)多參加學(xué)校及社會(huì)有關(guān)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織的關(guān)于心理學(xué)和家庭教育的講座和活動(dòng)，提升自身關(guān)于心理健康知識(shí)積累，幫助發(fā)現(xiàn)自己教育過(guò)程中存在的問(wèn)題并努力改進(jìn)。(二)家長(zhǎng)要提高對(duì)學(xué)校心理健康教育的參與和配合程度大多數(shù)家長(zhǎng)忙于工作很少有時(shí)間陪伴孩子，也很少能關(guān)注到孩子的心理健康水平，作為家長(zhǎng)，不應(yīng)只做到去參加家長(zhǎng)會(huì)那么簡(jiǎn)單，孩子的教育和成長(zhǎng)也不只是學(xué)校的事。對(duì)于學(xué)校組織的心理健康相關(guān)活動(dòng)，家長(zhǎng)要積極的參與，貢獻(xiàn)自己的智慧。也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提出在教育孩子過(guò)程中所遇到的困惑和孩子心理的變化，和教師一起想辦法，防患于未然。更好地實(shí)行家校共育。結(jié)語(yǔ)1.結(jié)論從本次研究可以看出，目前我國(guó)的心理健康教育受到了一定的重視，但還存在一些的問(wèn)題亟待改善。教育并非一方的事。需要家庭、學(xué)校、政府以及社會(huì)共同努力。孩子的心理問(wèn)題也是各方面原因堆砌而成的，筆者想通過(guò)本文自己的一些淺見(jiàn)，，為心理健康教育事業(yè)增磚添瓦。希望我們各方能一起努力，為了中國(guó)的教育事業(yè)。2.本文的不足之處及進(jìn)一步研究的建議本研究的不足之處在于對(duì)初中生的心理健康問(wèn)題分析的較為模糊，只是從調(diào)查內(nèi)容方面進(jìn)行分析，并未進(jìn)行實(shí)際的心理測(cè)量，此外研究方法也沒(méi)有進(jìn)行個(gè)案訪談，針對(duì)性較差。在進(jìn)一步研究的過(guò)程中，筆者要注重結(jié)合科學(xué)定量分析，以確保研究更為嚴(yán)謹(jǐn)。參