地理教學(xué)反思模板

地理教學(xué)反思模板（10篇）

地理教學(xué)反思篇1

新課改，新理念，我認(rèn)為，地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回憶或重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的是它一種面對(duì)將來的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)展新理念下的地理教學(xué)反思，我覺得應(yīng)包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、對(duì)教學(xué)觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和力量的增加，往往只是簡潔的重復(fù)或沿襲，其效果是很不抱負(fù)的。因此，教師應(yīng)進(jìn)展新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)展反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

地理新課標(biāo)不僅對(duì)地理學(xué)問和技能的教學(xué)提出了詳細(xì)的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生力量和方法的培育，學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了詳細(xì)、可操作的目標(biāo)。我們的課堂教學(xué)必需更加符合素養(yǎng)教育的要求，必需有利于學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展，能幫忙他們形成正確的地理觀。

2、對(duì)教學(xué)過程的反思

教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)展的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維力量是否提高等狀況進(jìn)展反思，然后再回到實(shí)踐中去探究，使教學(xué)與討論力量得到提高。

我們知道，新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能供應(yīng)給學(xué)生更多獵取學(xué)問的渠道和方式，在了解學(xué)問發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)懷現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培育學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。體驗(yàn)人生，并積存肯定的感性學(xué)問和實(shí)踐閱歷，使學(xué)生獲得了比擬完整的學(xué)習(xí)經(jīng)

我認(rèn)為，這種探究式學(xué)習(xí)模式對(duì)教師提出了很高的要求，教師必需有較高的教學(xué)素養(yǎng)和討論力量，有設(shè)計(jì)富含學(xué)問和力量，并有利于綻開多端性、制造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過程有充分的估量礙，對(duì)學(xué)生的討論成果能作出正確的評(píng)價(jià)。這一系列要求使地理教師必需從多方面充實(shí)、完善自我，提高自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，敏捷、制造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源，從而使教學(xué)活動(dòng)處于活潑積極的狀態(tài)。

3、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過程中要仔細(xì)地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生公平的交往與對(duì)話；是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的推斷力和豐富的想象力等等。

眾所周知，過去為了穩(wěn)固“雙基”，我們教師的教學(xué)往往追求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”、“教參式”表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對(duì)問題解決的常規(guī)思維、規(guī)律思索、唯一答案，對(duì)學(xué)生的置疑、奇思妙想往往實(shí)行壓制、回避、冷處理甚至簡潔否認(rèn)的做法。這樣大量地進(jìn)展反復(fù)操練，使學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”學(xué)問。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是教師的教學(xué)必需注意培育學(xué)生的創(chuàng)新型意識(shí)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，肯定要慎重處理自身的教學(xué)行為，要能積極確定學(xué)生的“別出心裁”，賜予準(zhǔn)時(shí)適當(dāng)?shù)拇_定和匡正。

4、對(duì)教學(xué)反應(yīng)的反思

我們不僅要注獵取教學(xué)反應(yīng)的信息意觀看課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)在信息反應(yīng)中對(duì)學(xué)生學(xué)問的把握、力量的進(jìn)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獵取全方位的體察。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有很多困惑，緣由是多方面的，其中一個(gè)重要緣由在于學(xué)生的學(xué)問不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是教師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生學(xué)問本身更重要。

地理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要完成新課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，除了師生在課堂上的教與學(xué)之外，目前最直接的反應(yīng)就來源于作業(yè)練習(xí)。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺乏，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解和運(yùn)用，而且也可以培育學(xué)生的地理思維力量、探究力量和創(chuàng)新力量，同時(shí)還可以讓學(xué)生探究獲得學(xué)問的方法，體驗(yàn)學(xué)問形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必需是科學(xué)的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué)，而要教給學(xué)生“對(duì)其終身進(jìn)展的力量”，所以要側(cè)重對(duì)學(xué)生地理技能和方法的培育。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的才智，常常進(jìn)展教學(xué)反思，好處多多，其樂無窮！

地理教學(xué)反思篇2

進(jìn)入21世紀(jì)，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的漸漸深入，一些問題也相繼消失，特殊是課堂教學(xué)中消失的問題尤為突出。新舊觀念發(fā)生猛烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期盼著新的模式的消失。在這種形勢(shì)下，不僅學(xué)生，甚至連很多教師都明顯感到不適應(yīng)，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起效勞學(xué)生、效勞學(xué)習(xí)的思想，對(duì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位；教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)，不能敏捷變動(dòng)；不能展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特殊是思維過程；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)時(shí)間安排偏少；對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度構(gòu)造化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的熟悉，只簡潔停留在課堂分組爭論上；教師收集、制作資源力量低下，導(dǎo)致地理課程資源相對(duì)缺乏；對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不精確，等同于過去的教學(xué)大綱。為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮公平中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生進(jìn)展為主；從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、答復(fù)疑問為主；從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生進(jìn)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能，不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。

二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參加，上課是師生一起共享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，而再不僅僅是傳授學(xué)問。這必定使得教師的角色從傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化教師權(quán)威，允很多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此放開、相互理解、相互敬重，有著精神溝通與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生公平的民主關(guān)系。

三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作溝通的關(guān)系

新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

四、處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系

新課程提倡讓學(xué)生從自己的直接閱歷中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在試驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的閱歷中通過再發(fā)覺來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的根底上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由進(jìn)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理根底學(xué)問和根本技能的學(xué)習(xí)和把握融于好玩的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué)。

五、處理好討論性學(xué)習(xí)與承受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽教師講解，看教師供應(yīng)的教具、圖片或音像，在聽或看后思索、記憶，這是承受性學(xué)習(xí)。新課程提倡討論性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討；進(jìn)而自己發(fā)覺問題、自我思索問題、自行解決問題。和以前相比，更加注意過程。

六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氣氛與學(xué)生自律的關(guān)系

新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、公平、和諧、寬松的教學(xué)氣氛，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要表達(dá)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進(jìn)展合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度，成分利用自己的調(diào)控力量，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來，把課堂教學(xué)演繹到最正確狀態(tài)。

七、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)根底、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)力量，是初中地理教師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要?jiǎng)由睃c(diǎn)。

八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

從四周地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于學(xué)問之上的才智、靈感、激情和制造性發(fā)面，來改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。

總之，“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今日，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

地理教學(xué)反思篇3

學(xué)生都盼望獲得勝利的體驗(yàn)，尤其是渴望成為同齡人中的出色者，然而眾多孩子的這種良好愿望往往被教師所漠視。每日評(píng)比一位出色學(xué)生，就是教師在敬重、關(guān)懷、成認(rèn)每個(gè)學(xué)生存在價(jià)值的前提下，給他們勝利的盼望。

評(píng)比每日出色學(xué)生，最需要教師公平地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)全部學(xué)生寄予同樣深切的期望，滿懷愛心地關(guān)注孩子們的成長，努力發(fā)覺他們身上的閃光點(diǎn)。由于我在評(píng)比過程中始終堅(jiān)持公正、公正、公開的原則，重在看其當(dāng)天或一段時(shí)間內(nèi)的某一方面的“出色”表現(xiàn)，所以人人都有時(shí)機(jī)中選。

比方，不愛發(fā)言的學(xué)生英勇舉起了手，不喜愛做作業(yè)的學(xué)生高質(zhì)量完成了一次作業(yè)，優(yōu)秀學(xué)生又實(shí)現(xiàn)了一次新的超越，以及參加集體活動(dòng)表現(xiàn)突出者，平日樂于助人文明有禮得到了大家交口贊揚(yáng)者等都有可能獲得出色學(xué)生的榮耀稱號(hào)。

另外，對(duì)中選時(shí)機(jī)相對(duì)較少的學(xué)生，我還會(huì)主動(dòng)找他們談天談心，私下與他們來個(gè)商定，只要到達(dá)商定的目標(biāo)，就能實(shí)現(xiàn)當(dāng)出色學(xué)生的愿望。因此，一學(xué)期下來，全部的學(xué)生都能在我這兒領(lǐng)一張出色學(xué)生的獎(jiǎng)狀，在同學(xué)們的喝彩聲中成為幸福的出色者。

為了讓出色學(xué)生多一份榮耀與責(zé)任，我在班上規(guī)定出色學(xué)生中選后就成為其次天的值日班長，負(fù)責(zé)班級(jí)的日常事物，包括開門關(guān)門，布置黑板，發(fā)表簡短演說，帶著大家學(xué)一句自己喜愛的名言警句，承受前任出色學(xué)生的采訪，填寫好班級(jí)日志，作好班級(jí)課堂表現(xiàn)記錄，下午離任前做一日小結(jié)等。

自從評(píng)比每日出色學(xué)生以來，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來了，很多學(xué)生在“出色”的鼓勵(lì)感召下信念倍增，徹底地轉(zhuǎn)變著自我。每日評(píng)比出色學(xué)生活動(dòng)產(chǎn)生了奇妙的教育力氣。

比方，楊超，一年前我剛接任時(shí)他還是一個(gè)受人卑視、令教師最感頭疼的學(xué)生，由于他除了愛說謊不愿做作業(yè)之外，還常常罵人。

開學(xué)后不久的一個(gè)課間，大家集合做操時(shí)一位同學(xué)不慎將另一位同學(xué)的筆盒弄到了地上，文具散得滿地都是，由于時(shí)間緊迫，前邊跑過去的十幾個(gè)學(xué)生沒有一個(gè)伸手去撿。

正值我感到絕望的時(shí)候，驚異地發(fā)覺最終一個(gè)起跑的楊超，他看了一眼地上，毫不遲疑地蹲下身來，收撿好散亂一地的文具后，望都沒望我一眼就跑出了教室。當(dāng)天下午，當(dāng)我將當(dāng)日出色學(xué)生的榮耀稱號(hào)授予楊超時(shí)，在一片喝彩聲中，他感動(dòng)得熱淚盈眶。

在這以后，楊超在我的悉心呵護(hù)下徹底地變了，他用自己的努力實(shí)現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)愿望。到上學(xué)期期末，他不僅中選為班級(jí)的“十佳標(biāo)兵”，而且還破天荒地被評(píng)比為學(xué)校的三好學(xué)生。說實(shí)話，楊超今日的巨變讓我都感到驚訝，究竟是什么力氣讓他實(shí)現(xiàn)了從未有過的超越？

在楊超的一篇隨筆里我找到了答案：“自從我當(dāng)上了第一次出色學(xué)生，一向?qū)ξ邑?zé)罵的父母第一次夸獎(jiǎng)了我，那一夜我抱著出色學(xué)生的獎(jiǎng)狀興奮得一夜都沒有睡著。從今，每當(dāng)我面對(duì)教師那和氣可親的目光心中就有了自信的力氣……”

其實(shí)，類似楊超的例子在我身邊舉不勝舉。是的，只要教師信任每一個(gè)孩子都是金礦，都能成為出色者，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺他們的閃光點(diǎn)賜予賞識(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)在教師公平地關(guān)注下制造奇跡。

地理教學(xué)反思篇4

地理學(xué)科對(duì)我來說不是專業(yè)，再加上地理學(xué)科在學(xué)校、社會(huì)、家長、包括學(xué)生在內(nèi)都視為“副科”。因此學(xué)生不重視，學(xué)習(xí)上不愿下大功夫，怎樣才能使學(xué)生喜愛地理課，愛上地理課，在平常的教學(xué)中我也在中苦苦的思考著。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛

地理學(xué)科由于涉及面廣，所須記憶的地點(diǎn)、現(xiàn)象、大事紛繁簡單，所以給人的感覺是教起來枯燥，學(xué)起來無味，考起來難。為避開陷入此局面，我在教學(xué)中盡量運(yùn)用學(xué)問性、趣味性、現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合的原則來嘗試著教學(xué)。

學(xué)問性是要求學(xué)生把握教科書上地理學(xué)問，這也是教學(xué)的主要目的。為此對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容自己都要吃透，凡要求學(xué)生讀背的學(xué)問自己首先全部把握（包括圖）。甚至在有意無意中讓他們發(fā)覺我們的教師竟然能把課本都背下來，讓他們?cè)趦?nèi)心里鄙視教師，受其感染的同時(shí)，自己也就下功夫?qū)W習(xí)了。

趣味性則是為避開課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)展的?；顒?dòng)是現(xiàn)在地理教學(xué)的重要組成局部，假如運(yùn)用得體，便可激發(fā)學(xué)生思索地理問題的結(jié)合起來，以活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)問學(xué)習(xí)和技能培育，讓學(xué)生動(dòng)起來。

在教學(xué)過程中，充分利用已有的學(xué)問根底，引導(dǎo)學(xué)生思索課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計(jì)或補(bǔ)充一些學(xué)生較熟識(shí)和感興趣的地理問題和現(xiàn)象，以展現(xiàn)地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價(jià)值，初步激起學(xué)生的求知欲。同時(shí)還注意培育學(xué)生的分析力量、總結(jié)歸納的思索力量。俗話說得好“興趣是最好的教師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的興趣，才會(huì)產(chǎn)生劇烈的探究欲望和飽滿的心情狀態(tài)，才會(huì)自發(fā)地調(diào)動(dòng)全部感觀積極、主動(dòng)地參加教學(xué)中去。就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有興趣才會(huì)使他們產(chǎn)生無窮地渴望和勇往直前的熱忱。因而在教學(xué)中要學(xué)會(huì)適時(shí)地進(jìn)展興趣的激發(fā)和積極心情的調(diào)動(dòng)，促使每位學(xué)生都被你深深吸引，促使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氣氛。

二、溝通師生感情，鼓舞學(xué)生發(fā)言

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性還來源于師生思想感情的溝通，師生關(guān)系的融洽。教師在教學(xué)中不僅要看到成績優(yōu)秀的學(xué)生，還應(yīng)特殊關(guān)懷學(xué)習(xí)根底較差的學(xué)生，他們常有自卑感和對(duì)教師的戒備心理。為此，我常以一些較簡潔問題讓他們答復(fù)，即使答復(fù)錯(cuò)了，也確定他們敢于答復(fù)的精神，并盡可能找到他們答復(fù)中的合理局部加以確定，作為教師，準(zhǔn)時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)其確定、表揚(yáng)和鼓舞，消退他們的心理壓力，讓他們信任只要我舉手回答下列問題，就是一種士氣、一份自信；慢慢地他們就變被動(dòng)答復(fù)為主動(dòng)舉手參加爭論了。

三、發(fā)揮課代表優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)治理學(xué)生

課代表作為教師的助手，不僅僅只是收發(fā)作業(yè)如此簡潔了事。讓學(xué)生參加治理學(xué)生，一方面熬煉學(xué)生的工作力量，另一方面也讓他們有一種緊迫感、壓力感。意識(shí)到假如自己不嚴(yán)格要求自己，讓就無法去要求別人。

四、教學(xué)中存在的缺乏

由于本人是非地理專業(yè)教師，對(duì)于全部地理學(xué)問不能很好地融會(huì)貫穿，再加上地理學(xué)科學(xué)問面牽涉甚廣，因此，在地理教學(xué)過程中，有時(shí)往往不能做到一氣呵成，使課堂教學(xué)真正成為藝術(shù)。同時(shí)對(duì)于怎樣學(xué)好地理，本人也沒有什么較好的方法，在教學(xué)中只好要求學(xué)生仔細(xì)聽課，多在理解的根底上加深記憶，把握好每一節(jié)課重難點(diǎn)。對(duì)于局部需要記憶的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生必需死記硬背。缺乏一種形象無意記憶方法。這樣就是把學(xué)問變死了，學(xué)生學(xué)起來也感覺到枯燥無味。不能很好地落實(shí)素養(yǎng)教育精神?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在教育教學(xué)的園地里，距新課改理念還有一些差距，在今后的教育教學(xué)過程中，我要以我滿腔的熱忱，關(guān)懷和愛惜每一位學(xué)生，使自己成為他們的良師益友。在自己的崗位，要具有永不滿意于現(xiàn)狀，要不斷進(jìn)展教學(xué)改革、勇于實(shí)踐，勇于探究，要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和思想熟悉水平、教育教學(xué)水平和科學(xué)素養(yǎng)，為我所喜愛的教育事業(yè)、為我所選擇的職業(yè)獻(xiàn)出我畢生的精力！

地理學(xué)科綜合性強(qiáng)、學(xué)問跨度大，注意實(shí)際應(yīng)用。新課程改革下的地理教學(xué)，不僅要求學(xué)生學(xué)好地理，還要培育學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，到達(dá)寓教于樂；更重要的是不斷地改良教學(xué)方法，培育學(xué)生的地理思維力量和動(dòng)手實(shí)踐力量，制造良好的地理教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒。本學(xué)期是我在咱們學(xué)校帶的第一批學(xué)生，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，為了以后真正做到打造高效課堂。特做反思如下：

一、反思教學(xué)觀念和方法

以往的地理教學(xué)在目標(biāo)確實(shí)立和教學(xué)方法的處理上，我主要是突出教師的主體力量，無視了學(xué)生的主體地位。為此在學(xué)校提倡高效課堂的契機(jī)下，我積極的探究高效課堂的環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)等等方面的東西，也從眾多教師的優(yōu)質(zhì)課堂上學(xué)習(xí)了不少好的閱歷，并且在自己的教學(xué)過程中不斷的嘗試，以期獲得較大的教學(xué)效果。但是在實(shí)踐的過程中還有許多缺乏和需要大力改良之處，盼望能進(jìn)一步的改良。

二、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)要求給予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的時(shí)機(jī)。課本內(nèi)容漸漸的濃縮為主要的學(xué)問點(diǎn)，閱讀、思索和活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參加到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有到達(dá)預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。改良措施：要重視教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上到達(dá)最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的閱歷水平；情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過程中要多加鼓舞，制造“思維性爭論”的氣氛，激發(fā)全員的參加欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出共性化的教學(xué)，滿意學(xué)生的參加欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培育學(xué)生對(duì)地理的興趣，克制由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

三、反思教學(xué)反應(yīng)

在教學(xué)過程中，我由于沒有注意學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，許多學(xué)生在課后仍舊對(duì)一些根底學(xué)問不明確。

改良措施：布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書本學(xué)問為根底，仔細(xì)構(gòu)建學(xué)問框架，學(xué)會(huì)舉一反三，把握分析問題的方法和技巧。對(duì)地圖的分析上，學(xué)會(huì)讀圖名、圖例，了解題目要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生，做到課后準(zhǔn)時(shí)輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更詳細(xì)的承受學(xué)問。

總之，我個(gè)人認(rèn)為：在教學(xué)工作中，只有多學(xué)習(xí)，多反思，才能彌補(bǔ)教學(xué)中的缺點(diǎn)與缺乏，才能不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個(gè)學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的地理教師。

地理教學(xué)反思篇5

新學(xué)期開頭了一個(gè)多月了，我又參照地理課程標(biāo)準(zhǔn)重新回憶了這段時(shí)間的地理教學(xué)。這段時(shí)間的地理教學(xué)中以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)了一些符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，地理課的開展緊扣“學(xué)議導(dǎo)練”模式以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式。就如何提高教師在課堂中的“講”的有效性也有了自己的一些看法：

一、在課堂上能發(fā)揮地理學(xué)科的聯(lián)系生活特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

生活本身就是一個(gè)巨大的地理課堂。初中生雖然年齡小，但他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的地理學(xué)問非常的多。如“太陽為什么東升西落啊”、“為何冬季白天時(shí)間短”、“濰坊夏季為什么吹東南風(fēng)”等等，我們能夠適時(shí)引用，能夠很大程度上增進(jìn)他們對(duì)于某些地理學(xué)問的理解。比方學(xué)到溫帶季風(fēng)氣候的時(shí)候，學(xué)生不明白東南季風(fēng)與西北季風(fēng)的區(qū)分，適時(shí)引用生活中他們對(duì)夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的感受，問題就迎刃而解了。地理教師在講的過程中，應(yīng)當(dāng)把教材內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合起來，才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

二、能夠關(guān)注差異，善待錯(cuò)誤

講究教學(xué)的實(shí)效性，不能不提到數(shù)學(xué)課堂中兩個(gè)特別有價(jià)值的要素：學(xué)生間的差異和學(xué)生的錯(cuò)誤。

我們經(jīng)常把某些學(xué)生看成是“差學(xué)生”，對(duì)他們的要求就是在課堂上不搗亂就好。其實(shí)有些時(shí)候，適時(shí)的將一些簡潔的問題交給“差學(xué)生”去解答，再給以一些鼓舞性的語言，他們的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高，起碼會(huì)將一些簡潔的根底學(xué)問仔細(xì)的穩(wěn)固。正視學(xué)生之間的差異，注意整體，提升力量才是我們作為教師的責(zé)任和義務(wù)。

教師要善待課堂教學(xué)中學(xué)生消失的“錯(cuò)誤”。有些錯(cuò)誤是有共性的，學(xué)生或許會(huì)因這些錯(cuò)誤而增進(jìn)對(duì)學(xué)問的了解和熟悉。比方學(xué)習(xí)歐洲氣候，在問到歐洲氣候海洋性明顯的緣由時(shí)，七班姜永琪答復(fù)時(shí)將北大西洋暖流劃分到了“海陸因素”，其他同學(xué)補(bǔ)充時(shí)能夠指出錯(cuò)誤但解釋不了緣由。遇到這這種出了初中教學(xué)范圍的問題，作為地理教師就要合理把握形象解釋。假如就此放過，會(huì)讓學(xué)生對(duì)這一環(huán)節(jié)的學(xué)問點(diǎn)留下猜疑。不利于整體學(xué)問的掌控。

三、重視整理，形成網(wǎng)絡(luò)

地理新教材特別留意依據(jù)學(xué)問構(gòu)造的特點(diǎn)進(jìn)展編排，但是，教材是以靜態(tài)的序列呈現(xiàn)的，不行能充分滿意學(xué)問學(xué)習(xí)的構(gòu)造化要求，這就要求我們教師的授課必需依據(jù)學(xué)問的理解，對(duì)教材進(jìn)展加工，形成一個(gè)流暢的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。比方，第七章第三節(jié)西亞局部。教材上給出了四個(gè)板塊，牽扯到了位置范圍、資源、產(chǎn)業(yè)和宗教這幾個(gè)方面，相互之間過渡困難。我查閱了一些資料，利用西亞地區(qū)的戰(zhàn)斗頻發(fā)這一現(xiàn)象，讓學(xué)生查找緣由，將西亞的學(xué)問進(jìn)展統(tǒng)籌，構(gòu)成一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情明顯高了許多。

總之，課堂教學(xué)必需是一種有目的的、講求效益的活動(dòng)。教師如何有效地講才能讓學(xué)生更高效地學(xué)才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實(shí)實(shí)立足于平日的教學(xué)，去除華而不實(shí)的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改良，在改良后再學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探究必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。

地理教學(xué)反思篇6

這次教研課總的說來還算勝利，即：順當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)，根本到達(dá)我預(yù)期的教學(xué)效果，但仍舊有很多需要改良的地方。這堂課給我感受最深的是：自己需要不斷的積存,不斷的學(xué)習(xí)。這堂課讓我學(xué)到了很多，特殊是聽取專家及兄弟學(xué)校教師的評(píng)課意見后，我熟悉自己教學(xué)上的缺乏。也正是這堂課讓我對(duì)新根底教育理念有個(gè)更為深刻的理解。

一、課程過程分析及反思

1、觀賞歌曲《挽救地球》

課程過程：學(xué)生專心感受歌曲所表達(dá)的思想精華

任務(wù)設(shè)置：熱身運(yùn)動(dòng)，把學(xué)生帶入英語學(xué)習(xí)的氣氛，通過歌曲引入主題

設(shè)計(jì)目的：學(xué)生能將抽象的環(huán)保概念轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的熟悉及感知

實(shí)際效果：根本到達(dá)預(yù)期效果

反思：

（1）問題：與學(xué)生的情感溝通不夠。新基教育注意以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的溝通，融合。

（2）改良方法：深入學(xué)生，與學(xué)生一起唱，這樣才能讓學(xué)生真正開心、輕松的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、地球常識(shí)的競賽

課程過程：學(xué)生對(duì)問題進(jìn)展快速的反響及解答，

任務(wù)設(shè)置：競賽題目較為簡潔，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極，并穩(wěn)固以往的舊學(xué)問。

設(shè)計(jì)目的：學(xué)生穩(wěn)固以往所學(xué)的舊學(xué)問，為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊

實(shí)際效果：效果很好

反思：

（1）優(yōu)點(diǎn)：新根底教育,關(guān)注”生命成長”,強(qiáng)調(diào)課堂的人文氣息,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充共享受到學(xué)習(xí)的樂趣,及勝利的滿意.而這一環(huán)節(jié)的設(shè)置正式表達(dá)了這一點(diǎn)。一些簡潔問題的設(shè)置讓學(xué)生活潑起來。并有從易到難讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。

（2）問題及改良方法：新根底教育理念的精華即：教育人性化，強(qiáng)調(diào)關(guān)注全部生命體全部學(xué)生；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。所以當(dāng)一組學(xué)生所得紅花的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他小組時(shí)，教師要隨機(jī)另外出些題目給這一小組，讓這一小組的紅花數(shù)量由所增加，而不能無視

3、回答下列問題：什么是環(huán)境

課程過程：學(xué)生思索并回答下列問題

任務(wù)設(shè)置：讓學(xué)生對(duì)環(huán)境這一概念有個(gè)精確的理解

設(shè)計(jì)目的：能夠理解環(huán)境是人類四周的一切事物。

實(shí)際效果：效果很好

反思：

（1）問題：環(huán)境定義的圖片出先得太早。

（2）改良方法：在這一環(huán)節(jié)，關(guān)于環(huán)境概念的圖片可以后些出來。讓學(xué)生有更大的想象空間。

4、觀賞一組環(huán)境美麗的圖片并作小組爭論

課程過程：學(xué)生觀賞并爭論最喜愛的圖片

任務(wù)設(shè)置：通過展現(xiàn)好的環(huán)境的一面，讓學(xué)生感受好得環(huán)境給人類帶來的歡樂和享受。

設(shè)計(jì)目的：兩兩對(duì)話，提高其合作學(xué)習(xí)及討論性學(xué)習(xí)的力量

實(shí)際效果：學(xué)生能感受到美的環(huán)境所帶來的愉悅感，并能通過兩兩對(duì)話的形式提高其用英語反思：表達(dá)、溝通的力量。根本到達(dá)預(yù)期效果

反思：

（1）問題：圖片的展現(xiàn)速度又些快。

（2）改良方法：人類對(duì)事物的熟悉由各積案近的過程。所以應(yīng)將圖片展現(xiàn)的速度放慢；并且可以對(duì)比圖片提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片的觀看及理解。

5、展現(xiàn)一組環(huán)境污染的照片并作配對(duì)活動(dòng)

課程過程：學(xué)生觀看圖片并將文字與圖片配對(duì)

任務(wù)設(shè)置：通過展現(xiàn)被污染過的環(huán)境圖片，讓學(xué)生熟悉到環(huán)境污染對(duì)人類的危害。同過“找設(shè)計(jì)目的：朋友”式的配對(duì)活動(dòng)，將圖片和描繪性文字結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的熟悉實(shí)際效果：更為深刻。

設(shè)計(jì)目的：學(xué)生能意識(shí)到環(huán)境問題的嚴(yán)峻性。并通過文字圖片配對(duì)的活動(dòng)，對(duì)幾種典型能的環(huán)境污染形式有更為深刻的理解。

實(shí)際效果：根本到達(dá)預(yù)期效果

反思：

（1）優(yōu)點(diǎn)：前后兩組截然不同的圖片形成鮮亮的比照。有利于學(xué)生對(duì)這一問題的理解。

（2）問題：圖片的展現(xiàn)速度又些快。

（3）改良方法：人類對(duì)事物的熟悉由各積案近的過程。所以應(yīng)將圖片展現(xiàn)的速度放慢；并且可以對(duì)比圖片提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片的觀看及理解。

6、爭論污染的種類及來源等

課程過程：學(xué)生對(duì)特定的話題進(jìn)展小組爭論

任務(wù)設(shè)置：一小組的形式對(duì)環(huán)境問題的進(jìn)一部爭論，既熬煉了學(xué)生的口語、聽力等交際力量設(shè)計(jì)目的：，又培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

設(shè)計(jì)目的：加強(qiáng)學(xué)生用英語與人溝通的力量，并通過小組爭論的形式培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的反思：習(xí)慣。

實(shí)際效果：根本到達(dá)預(yù)期效果

反思：

（1）問題;學(xué)生在爭論時(shí)顯得有些緊急、拘謹(jǐn)。

（2）改良方法：今后加強(qiáng)學(xué)生這方面力量的訓(xùn)練。

7、作一個(gè)關(guān)于小區(qū)環(huán)境調(diào)查報(bào)告

課程過程：學(xué)生對(duì)其感興趣的同學(xué)家的小區(qū)環(huán)境做一個(gè)調(diào)查報(bào)告

任務(wù)設(shè)置：這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生既關(guān)注書面學(xué)問，又式學(xué)生把書面學(xué)問和生活世界聯(lián)系起來

設(shè)計(jì)目的：同時(shí)在活動(dòng)中培育了學(xué)生的公民意識(shí)即：環(huán)境愛護(hù)人人有責(zé)，環(huán)境愛護(hù)從我做起實(shí)際效果：。

培育學(xué)生將書本學(xué)問與生活學(xué)問結(jié)合起來的意識(shí)或力量。

實(shí)際效果：效果很好

反思：

（1）優(yōu)勢(shì)：這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生將書本學(xué)問和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)與生活不是截然分開而是嚴(yán)密相關(guān)的。

（2）問題：做總結(jié)時(shí)由于時(shí)間緊，只叫了一位學(xué)生做報(bào)告。

（3）改良方法：將時(shí)間安排得更為合理，可以邀請(qǐng)2-3位學(xué)生做報(bào)告總結(jié)。

8、宣誓活動(dòng)

課程過程：學(xué)生在教師的帶著下宣誓

任務(wù)設(shè)置：學(xué)生與教師一起做宣誓，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，及培育學(xué)生仆人翁意識(shí)

設(shè)計(jì)目的：學(xué)生的責(zé)任感及仆人翁意識(shí)的得到加強(qiáng)

實(shí)際效果：根本到達(dá)預(yù)期效果

反思：

（1）優(yōu)點(diǎn)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)置有助于激發(fā)學(xué)生責(zé)任感。

（2）問題及改良方法:此環(huán)節(jié)在處理上不夠流暢。今后在類似這種環(huán)節(jié)的處理上要在前一個(gè)環(huán)節(jié)中有所鋪墊。

二、對(duì)“新根底教育”的幾點(diǎn)體會(huì)

1、新根底教育課應(yīng)當(dāng)是務(wù)實(shí)的課，而不能空有形式卻沒有內(nèi)容。

2、豐富多樣的形式是需要的，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但每個(gè)活動(dòng)都必需充分利用，而不能對(duì)每個(gè)活動(dòng)都“蜻蜓點(diǎn)水”地一帶而過。

3、每個(gè)環(huán)節(jié)的連接要自然流暢。

4、教師掌控課堂氣氛的力量特別重要,在課堂上留意運(yùn)用幽默感等對(duì)課堂氣氛進(jìn)展適當(dāng)調(diào)整.讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

地理教學(xué)反思篇7

一、新課程的教育教學(xué)理念

近幾年，初中地理與其它課程一樣實(shí)施了新教材，我們的教材從原來的人教版到中圖版再到現(xiàn)在的`星球版。我作為一名從教近5年的地理教師特別關(guān)懷新教材的內(nèi)容，拿到教材后，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和有用性明顯提高，從而要求表達(dá)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的學(xué)問，更要關(guān)注學(xué)生共性的差異，關(guān)注學(xué)生力量的進(jìn)展。為此，我經(jīng)過仔細(xì)地反思，認(rèn)為新課程的核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展”，這就要求在地理教學(xué)中應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身進(jìn)展”入手，建立充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有共性地學(xué)習(xí)。作為一名教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式，為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式制造條件。以“34個(gè)省級(jí)行政區(qū)”教學(xué)為例，該教材假如采納傳統(tǒng)教學(xué)法中的敘述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我嘗試以“歡樂教學(xué)”中的巧用嬉戲法，采納多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動(dòng)，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又活化了課堂教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中鼓舞學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志及其它媒體獵取地理信息，并適時(shí)的溝通，給學(xué)生以施展才華的時(shí)機(jī)，同時(shí)在溝通信息的過程中，賜予準(zhǔn)時(shí)的指導(dǎo)和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、在教學(xué)中如何進(jìn)一步強(qiáng)化地圖教學(xué)

翻開地理新教材，我們會(huì)發(fā)覺文字篇幅有所削減，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片等，還有各種統(tǒng)計(jì)圖表，不僅具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)，還可以形象、直觀、精確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系。課堂上面對(duì)課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師，我常常反思在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不行缺少的工具？怎樣培育學(xué)生查閱地圖、獵取地理信息分析解決地理問題的力量？等等。鑒于這種狀況，我主要通過現(xiàn)代教學(xué)手段（如多媒體等）和傳統(tǒng)教學(xué)方法（如掛圖等）相結(jié)合的方式，有意識(shí)地將地圖展現(xiàn)給學(xué)生，從地圖的三要素入手，教他們熟悉地圖信息，幫忙學(xué)生把握觀看地理事物的根本方法，使他們提高看圖的興趣，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。例如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時(shí)，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個(gè)半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域?qū)ξ覈M(jìn)展的作用？”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材，看一看自己的分析與教材是否全都。在教學(xué)俄羅斯時(shí)，請(qǐng)同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個(gè)大洲、以什么地形為主、有什么特點(diǎn)，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要緣由......，使學(xué)生通過

看圖感受到俄羅斯人口少卻要進(jìn)口糧食的緣由。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。

在教學(xué)中，作為地理教師在上課時(shí)，經(jīng)常提示自己肯定要有用圖的意識(shí)，用圖導(dǎo)入深入，用圖突破教材重點(diǎn)，解析教材難點(diǎn)，給學(xué)生以直觀易懂的印象。

地理教學(xué)反思篇8

近兩個(gè)星期以來，我校組織了一次以教研組和備課組為單位的聽評(píng)課活動(dòng)，包科領(lǐng)導(dǎo)親自帶著。我們初一地理備課組由楊校長親自帶著，四位教師對(duì)課堂進(jìn)展了展現(xiàn)?，F(xiàn)反思如下：

1、好的方面

總的來說，四位教師講課細(xì)致，條例清晰，思路清楚，簡明精確，能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展適當(dāng)拓展延長；講練結(jié)合，學(xué)問點(diǎn)落實(shí)到位；注意了調(diào)動(dòng)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，有師生互動(dòng)；板書細(xì)心設(shè)計(jì)，圖文并茂，教學(xué)效果較好。

（1）xx教師授課時(shí)首先由一個(gè)簡潔的生活實(shí)例導(dǎo)入新課，引出降水的定義。其次給出自學(xué)提綱，學(xué)生開頭預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。課堂教學(xué)安排得當(dāng)合理，注意了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，注意了讓學(xué)生多說多想多練習(xí)，表達(dá)以學(xué)生為主體的課改教學(xué)理念。

（2）xx教師的地理課堂一開頭學(xué)生就能進(jìn)入緊急的復(fù)習(xí)課之中，教學(xué)中有講有練，講練結(jié)合，效果好。在講的過程中，教師注意了引導(dǎo)讓學(xué)生按步驟多方面分析地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律。每消失一個(gè)地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律，都要留意引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生從哪些方面入手，如何全面的分析，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，表達(dá)了“教是為了不教”的先進(jìn)教學(xué)思想。這也是針對(duì)了中考學(xué)生分析地理現(xiàn)象、地理事物、地理規(guī)律時(shí)簡單丟三落四，缺少了某些方面，少了一些得分點(diǎn)，喪失了一些應(yīng)當(dāng)?shù)玫蕉鴽]有得到的分?jǐn)?shù)。

（3）xx教師的課堂以學(xué)生為主體，用新課改理念，由學(xué)生來組織課堂教學(xué)，學(xué)生展現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，效果較好，值得連續(xù)在課堂教學(xué)中實(shí)踐、和改良。

（4）xx教師在授課時(shí)能夠展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，以導(dǎo)學(xué)案為根底，強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，注意地理學(xué)問之間的遷移和聯(lián)系，如講氣溫的分布時(shí)，順便復(fù)習(xí)了等高線地形圖，引出了等溫線圖，在練的方面，教師仔細(xì)選擇了與學(xué)生實(shí)際較為切近的習(xí)題，由易到難，由淺到深，有梯度的安排訓(xùn)練題，這樣設(shè)計(jì)習(xí)題，增加了教學(xué)的針對(duì)性，教學(xué)效果較好。

2、需要改良的方面

（1）在課堂教學(xué)中有些教師沒有展現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

（2）個(gè)別教師舉例說明地理事物，多個(gè)舉例中，與學(xué)生生活距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解上難度較大。

（3）課堂教學(xué)過程中，有教師治理不嚴(yán)，學(xué)生有私下小聲說話現(xiàn)象。

（4）局部課堂教學(xué)中講練結(jié)合嚴(yán)密程度、融合程度不高，課堂效率有點(diǎn)低。

3、教學(xué)建議

（1）地理課堂教學(xué)中盡量做到講練結(jié)合，邊講邊練，講一點(diǎn)，練一點(diǎn)，穩(wěn)固一點(diǎn)，再講新的內(nèi)容；也可以講完再練，留意合理安排。

講時(shí)留意多讓學(xué)生分析舉例，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多說，留意引領(lǐng)指導(dǎo)讓學(xué)生明晰應(yīng)當(dāng)從哪些方面分析說明地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律，即教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)地理，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

練習(xí)要有針對(duì)性。初中除了課本及填充圖冊(cè)上練習(xí)之外，教師可以依據(jù)自己學(xué)生實(shí)際，隨堂增加一些綜合性相對(duì)較強(qiáng)的習(xí)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理興趣，拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生地理素養(yǎng)。地理課堂舉例切近學(xué)生，從當(dāng)?shù)貙W(xué)生熟識(shí)的周邊環(huán)境入手，舉學(xué)生生活學(xué)習(xí)中例子，以便學(xué)生理解，提高教學(xué)實(shí)效性。

（2）課堂上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)峻制止學(xué)生上課私下小聲說笑，不行聽之任之，用良好紀(jì)律保證教學(xué)有效高效。

（3）作為地理教師應(yīng)告誡自己:不是教完了教材，不是做完了練習(xí)，就等于完成了教學(xué)任務(wù)，到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)中，教師最好能敏捷妥當(dāng)處理教材特別重要。備課、講課要依托課標(biāo)，源于教材，高于教材，要結(jié)合其他版本教材和自己豐富地理專業(yè)學(xué)問，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)展有效整合和必要補(bǔ)充，課堂中要對(duì)教學(xué)進(jìn)展適當(dāng)?shù)耐卣寡娱L，以期提高學(xué)生地理素養(yǎng)。

通過這次活動(dòng)，我們提升了許多，信任以后的課堂在不斷反思的根底上會(huì)更加完善。

地理教學(xué)反思篇9

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動(dòng)好玩的閱覽材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的講堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了布滿時(shí)代氣息的地輿教育情境。面對(duì)這樣的教材，你該怎么使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的效果？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？需求地輿教師冷靜、活潑地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地輿教育。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的人物要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把常識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和意圖，把主要精力放在查看學(xué)生對(duì)常識(shí)的把握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激起者、引導(dǎo)者、組織者和合。為此，我在講堂教育中很留意創(chuàng)設(shè)民主、相等、拘束、調(diào)和的教育氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松開心的心思狀態(tài)，來活潑思維與夢(mèng)想。如：每節(jié)課的開頭，我總是對(duì)學(xué)生說：這節(jié)課，讓我們來共同討論，一起探討有關(guān)……的問題。我覺得過去常常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今日上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，恰當(dāng)同意學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題，講出思維的火花；講堂提問常常問你說呢？你以為呢？你的觀念呢？你的觀點(diǎn)呢？還有不同的想法嗎？再想想看？等鼓舞學(xué)生拘束地表達(dá)自己的觀念。

對(duì)學(xué)生答復(fù)問題的點(diǎn)評(píng)也常常以很好！太棒了！很有新意！你真會(huì)動(dòng)腦筋！等口氣來準(zhǔn)時(shí)贊揚(yáng)鼓舞。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)覺。記得有天在初一（16）班上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問：教師，你說海拔越高，氣溫就會(huì)越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)當(dāng)比其他地方離太陽更近，氣溫怎么會(huì)低呢？氣候一章現(xiàn)已上完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問，說明他上課時(shí)認(rèn)真聽、認(rèn)真學(xué)，也認(rèn)真想了，可總是解不開。在書上是確定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話答復(fù)了這個(gè)問題，并當(dāng)眾表揚(yáng)他愛動(dòng)腦筋，敢于提問。這件事提示了我，書本沒有講到的常識(shí)，或許有的學(xué)生會(huì)去想，也或許有的學(xué)生心存疑問，苦苦思考又覺與書本無關(guān)，就算了。我很快在其他班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓舞同學(xué)們質(zhì)疑問難。

每逢閑暇之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在講堂之外？為什么單個(gè)學(xué)生上課時(shí)表情冷酷，目光空洞，乃至上課常常不帶書？曾試著和他課后攀談以示關(guān)愛，所以曾經(jīng)，他聽課認(rèn)真，不再干擾講堂，而一段時(shí)間后又康復(fù)原樣……或許是由于沒有準(zhǔn)時(shí)觀賞他的各種變化？仍是由于沒有滿足他的根本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策？都值得在以后的教育中去思考、去探究。

地理教學(xué)反思篇10

兩年來的教學(xué)，有得有失，感受頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進(jìn)步。教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成局部。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過程中的標(biāo)志性表達(dá)。以下是針對(duì)自己近年來的地理課堂教學(xué)的幾點(diǎn)反思。

反思一：走出教材，走近生活，關(guān)注學(xué)生的心情變化和情感體驗(yàn)。

關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的進(jìn)展”。孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。地理教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一種愉悅的心情生活和積極的情感體驗(yàn)。

現(xiàn)在的初中生思維活潑，由于熟悉水平的局限性及觀念意識(shí)，普遍對(duì)地理科不重視，在課堂上的心情不是冷漠呆滯就是惟恐天下不亂。假如教師在教學(xué)觀念上不更新，上課時(shí)只是做學(xué)科體系的傳聲筒，勢(shì)必造成學(xué)生更加冷漠更加的不興趣。因此，我們教師必需用“心”去施教，熱切地關(guān)注學(xué)生。建立一種以師生共性全面交往為根底的新型師生情感關(guān)系。

首先，我們教師的課前預(yù)備除了寫教案，更需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)馬上講解內(nèi)容的興趣、學(xué)問儲(chǔ)藏和他們所關(guān)懷的話題，了解學(xué)生的需要，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫忙學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。

其次，教師在課堂上的角色：一是積極的旁觀者，隨時(shí)把握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，敬重學(xué)生，欣賞學(xué)生，啟迪思維，鼓勵(lì)斗志，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。三是培育學(xué)生的自律力量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在“喧鬧”中“有序”的進(jìn)展。

反思二：學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，即表達(dá)思維性

新的教學(xué)理念要求給予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的時(shí)機(jī)。但假如課堂活動(dòng)有量無質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就丟失殆盡。一堂課下來熱喧鬧鬧，唯恐留在學(xué)生腦海中的只有喧鬧的場景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)行的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參加課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的閱歷水平；情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過程中要多加鼓舞，制造“思維性爭論”的氣氛，激發(fā)全員的參加欲望，并留意適時(shí)評(píng)價(jià)。

反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

在課堂的探究活動(dòng)過程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問題的仆人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過程是一種具備發(fā)散性和制造性思維的過程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不憐憫況做出適時(shí)反應(yīng)，引導(dǎo)使之朝有利于學(xué)問建構(gòu)的方向進(jìn)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴(yán)峻性