淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)的優(yōu)化運(yùn)用及淺談教育藝術(shù)在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用

淺談?dòng)?jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)的優(yōu)化運(yùn)用摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的逐步深入，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于歷史教學(xué)中。在歷史教學(xué)中，我們要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助手段，通過(guò)抽象知識(shí)直觀化，視聽(tīng)結(jié)合再現(xiàn)歷史、演示歷史地圖動(dòng)態(tài)化等，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持創(chuàng)設(shè)情景，轉(zhuǎn)變教師角色，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有序開(kāi)展，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，應(yīng)注意與生產(chǎn)和學(xué)生日常生活實(shí)際相結(jié)合。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；歷史教學(xué)；優(yōu)化

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的逐步深入，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，歷史教學(xué)也無(wú)例外地采用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),該手段正以其獨(dú)特的、不可忽視的功能被越來(lái)越多的歷史教師采用。信息時(shí)代要求我們必須以發(fā)展的眼光重新審視歷史教學(xué)，改革歷史教學(xué)。那么，如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就成為歷史教師應(yīng)該認(rèn)真思考和探討的重要問(wèn)題。一、運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣（一）利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，把抽象知識(shí)直觀化運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以呈現(xiàn)許多難以解釋的知識(shí)，把抽象的知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，從而突破了歷史課堂狹小空間，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、記憶、推理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。例如“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”這一歷史事件，是學(xué)生關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。然而，要讓學(xué)生了解日本投降的全過(guò)程，僅僅讓他們側(cè)耳傾聽(tīng)教師精彩的講述顯然是不夠的。我用計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示如下場(chǎng)面：日本首相聲嘶力竭地在叫囂“本土決戰(zhàn)”；美國(guó)原子彈在廣島、長(zhǎng)崎上空卷起的蘑菇云；毛澤東向中國(guó)人民發(fā)出對(duì)“日寇的最后一戰(zhàn)”的號(hào)召；日本外相在東京灣輪船上垂頭喪氣簽字的情景等等，上述種種生動(dòng)形象的畫面，直觀地再現(xiàn)了歷史，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，從而更加深刻地理解了這段歷史。（二）利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，視聽(tīng)結(jié)合再現(xiàn)歷史歷史學(xué)科知識(shí)具有過(guò)去性、具體性的特點(diǎn)。心理學(xué)認(rèn)為，人類各種器官相互配合，可以更好地吸收知識(shí)，其中視聽(tīng)并用的學(xué)習(xí)效率最高。所以，教師在講授歷史時(shí)，必須運(yùn)用多種教學(xué)手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學(xué)生掌握距離他們遙遠(yuǎn)而又難以記憶的歷史史實(shí)。教師通過(guò)剪輯電視畫面、動(dòng)態(tài)電腦和教師精心編制的解說(shuō)詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象近似地展現(xiàn)在學(xué)生面前。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能以多種形式表達(dá)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)得到信息，產(chǎn)生一個(gè)深刻立體的印象，從而可以多角度多渠道地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這既是一種反復(fù)，又是一種更新，學(xué)生也在這種反復(fù)和更新中理解了知識(shí)，記憶了知識(shí)。例如講述“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》的有關(guān)片段，講“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，可播放抗美援朝的資料片，從而將戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程以動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會(huì)感到生動(dòng)、有趣、形象、新穎，充分吸引學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)互動(dòng)。這樣學(xué)生在充分感知生動(dòng)的歷史畫面時(shí)，就很容易地掌握了有關(guān)知識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，演示歷史地圖動(dòng)態(tài)化歷史地圖在歷史教學(xué)中具有重要的作用，一直以來(lái)，中學(xué)生的識(shí)圖能力較弱，始終是歷史教學(xué)中一個(gè)亟待解決的的問(wèn)題。為此，歷史教師在授課中不得不經(jīng)常運(yùn)用課本插圖、地圖冊(cè)、掛圖，有時(shí)也借助地球儀等，花大量的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的講授，但還是存在形式單一、無(wú)法充分體現(xiàn)動(dòng)態(tài)進(jìn)程等缺點(diǎn)。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，則以其聲像結(jié)合、色彩豐富、表現(xiàn)效果好等優(yōu)點(diǎn)，正好彌補(bǔ)了上述傳統(tǒng)歷史地圖運(yùn)用中的許多不足。例如在講授“人民解放軍戰(zhàn)略反攻和三大戰(zhàn)役”內(nèi)容時(shí)，教師可先出示“解放軍挺進(jìn)中原示意圖”“三大戰(zhàn)役示意圖”相關(guān)內(nèi)容的課件。然后一邊引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)中進(jìn)軍的過(guò)程，在地圖上演示軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗的動(dòng)態(tài)經(jīng)過(guò)，一邊據(jù)此思考如“解放軍反攻方向的確定”“反攻的意義”，“三大戰(zhàn)役對(duì)整個(gè)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的影響”等有關(guān)問(wèn)題。通過(guò)演示，學(xué)生不僅對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)掌握的十分牢固、提高了識(shí)圖能力，而且對(duì)歷史學(xué)習(xí)也更感興趣了。二、運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主合作探究（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，以教師的講述為主。教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師成了課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自主探究學(xué)習(xí)成為課堂上學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式。歷史教師要注重在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力，敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)的的心理傾向。有了這種意識(shí)就不會(huì)滿足已知，樂(lè)于、敢于探索未知，以求得最佳。（二）利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越被人們認(rèn)可為終身學(xué)習(xí)的有效途徑。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供豐富的信息，而且因其便利的交互功能，能為自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的共同實(shí)現(xiàn)提供必要的支持。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體學(xué)習(xí)者，可以將其在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的信息和材料，與小組其他成員共享。在此過(guò)程中，學(xué)生為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目的，可以運(yùn)用對(duì)話等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的論證，以找到學(xué)習(xí)的最佳途徑。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持的合作探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育對(duì)科技發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的響應(yīng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一。（三）轉(zhuǎn)變教師角色，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)有序開(kāi)展在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中，教師應(yīng)從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)施，必須以教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。在其中，教師是合作探究學(xué)習(xí)的平等參與者，教師和學(xué)生共同圍繞探究的問(wèn)題，收集信息、分析信息，平等地進(jìn)行合作和交流。同時(shí)教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式雖然多種多樣，但必須在教師的組織下才能有序的進(jìn)行。在教師的組織下，個(gè)體探究、小組合作、組間合作、全體探討已成為合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式。教師還是必不可少的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是完全主動(dòng)的，教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，并檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，或按學(xué)生的需要做一些輔導(dǎo)。三、運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理（一）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐和研究中認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，學(xué)生之間的合作具有明顯的效果。因此，在多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些值得思考和討論的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作探究提取有效信息，發(fā)現(xiàn)情景中所隱含的問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的方法，以便得出正確結(jié)論。在實(shí)際的多媒體輔助教學(xué)中教師往往容易忽略留給學(xué)生必要的思考時(shí)間。實(shí)際上，只有學(xué)生有一定的思考時(shí)間，才能對(duì)教學(xué)情景所展現(xiàn)的整個(gè)問(wèn)題、涉及的知識(shí)和方法，對(duì)自己解決問(wèn)題的思維過(guò)程、運(yùn)用知識(shí)和方法的過(guò)程，作出必要的反思，并調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知體系，從而達(dá)到知識(shí)和能力的提升。（二）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)注意與生產(chǎn)和學(xué)生日常生活實(shí)際相結(jié)合堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系是歷史課教學(xué)的一個(gè)重要原則。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)的實(shí)際，因?yàn)樵诙嗝襟w教學(xué)環(huán)境中，教師可以把真實(shí)的情景通過(guò)動(dòng)畫、圖片、聲音加以演示，并進(jìn)行深入淺出的講解。這樣有利于學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)好和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于不知不覺(jué)中學(xué)到新的知識(shí)，并內(nèi)化到自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成新的概念和思維方式，從而提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（三）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)效果的提高，關(guān)鍵取決于教師的素質(zhì)歷史知識(shí)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的知識(shí)體系，涉及人類文明的各個(gè)方面，其體系廣博無(wú)限。這就要求我們歷史教師必須具有寬廣的知識(shí)面，以豐富自己的教學(xué)，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史教師在課堂教學(xué)中需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的延伸和拓展，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。因此，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以在有限的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)相對(duì)多的知識(shí)，將屬于不同領(lǐng)域的內(nèi)容，以各種不同的現(xiàn)代化表現(xiàn)方式形象具體地表現(xiàn)出來(lái)。一節(jié)成功的計(jì)算機(jī)輔助歷史課是歷史教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)造性和完美追求的體現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)也確實(shí)為教師提供了無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)創(chuàng)造空間。然而，這卻給歷史教師提出了更高的要求，要求教師在計(jì)算機(jī)輔助歷史教學(xué)中，除應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還需具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和嫻熟的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)。這是教育現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)新時(shí)期教師素質(zhì)的要求，它需要教師不斷的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，只有這樣，才能成為一專多能、具有優(yōu)良品格的優(yōu)秀歷史教師。淺談教育藝術(shù)在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用摘要：教育藝術(shù)是教師遵循教育教學(xué)規(guī)律和美的規(guī)律，為有效提高課堂教學(xué)效果而采用的創(chuàng)造性教學(xué)方式和方法。我把教育藝術(shù)應(yīng)用于生物課堂教學(xué)，作為調(diào)控教學(xué)的有效手段，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維提供了契機(jī)，創(chuàng)設(shè)了情景?！案鷮W(xué)生說(shuō)理的技巧”、“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”、“無(wú)心插柳柳成蔭”這些成功的案例，既體現(xiàn)了新課程的理念，也解決了相當(dāng)一部分同學(xué)不重視生物學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文歸納闡述了教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)變藝術(shù)、教學(xué)方法優(yōu)化藝術(shù)在生物課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。從而闡明教育無(wú)小事，教育教學(xué)是有藝術(shù)性的。教師的一個(gè)友好的眼神，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一節(jié)用心的備課，一段貼近生活的素材，都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著不可估量的作用。關(guān)鍵詞：教育藝術(shù)生物課堂快樂(lè)教學(xué)

一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“讓孩子們?cè)跉g樂(lè)的情緒下學(xué)習(xí)，他們的思維能力象展翅飛翔在天空中的小鳥；在壓抑或厭倦的情緒下學(xué)習(xí)，他們的思緒象在地上爬動(dòng)的蝸牛?！弊鳛橐幻锝處?，我在生物學(xué)課堂教學(xué)中，一直注意面向全體學(xué)生，對(duì)教育語(yǔ)言的藝術(shù)性進(jìn)行初步探索，讓每一名學(xué)生都享受課堂，讓每一名學(xué)生都快樂(lè)成長(zhǎng)。下面我就談?wù)勗谌粘５纳镎n堂教學(xué)中，是如何運(yùn)用教育教學(xué)藝術(shù)手段來(lái)促使學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。跟學(xué)生說(shuō)理的技巧循循善誘，充分的說(shuō)理，是我們教育學(xué)生的重要手段，跟學(xué)生說(shuō)理不僅需要有耐心，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记伞３浞挚隙▽W(xué)生的長(zhǎng)處再進(jìn)行教育，就是其中的一個(gè)要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)細(xì)菌知識(shí)的課堂上，當(dāng)我提問(wèn)：“微生物之父”是哪位科學(xué)家時(shí)，平日里不愛(ài)學(xué)習(xí)、不愛(ài)發(fā)言但卻很喜歡足球的一個(gè)男同學(xué)很快回答說(shuō)：“巴斯騰?！笨烧f(shuō)出來(lái)以后他馬上就意識(shí)到自己說(shuō)走了嘴，很快就不好意思地紅著臉低下了頭。其實(shí)這時(shí)還有好多同學(xué)沒(méi)有反映過(guò)來(lái)呢，也有很多同學(xué)根本不知道“巴斯騰”是誰(shuí)，但我知道。然后就有同學(xué)回答說(shuō)是：“微生物之父是巴斯德”。我馬上靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“某某，你能告訴大家‘巴斯騰’是誰(shuí)嗎？他是干什么的呀？”這個(gè)同學(xué)開(kāi)始還有些猶豫，我接著鼓勵(lì)到：“把你知道的和我們分享嘛，別太保守了，同學(xué)們還等著聽(tīng)呢?！备惺艿轿业恼\(chéng)懇與鼓勵(lì)，他馬上起來(lái)響亮地回答說(shuō)：“他是踢足球的，荷蘭隊(duì)的名將，現(xiàn)在是隊(duì)長(zhǎng)了！”說(shuō)話的時(shí)候他滿臉的自豪與驕傲，仿佛說(shuō)的就是他自己……“嗯，說(shuō)的非常好，感謝你給我們帶來(lái)了新的信息，說(shuō)明某某同學(xué)在這方面很用心，希望我們同學(xué)都是有心人，可是……”我馬上把話鋒一轉(zhuǎn)說(shuō)：“他好象與我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)多大關(guān)系，要是我們能把他們聯(lián)系在一起就好了，既擴(kuò)展了信息，又完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，那該多好??！”同學(xué)們都若有所思，于是我又引導(dǎo)：“你們看這樣好不好，我們一起記住這兩個(gè)不同凡響的人物，他們都在各自的領(lǐng)域里做出了不同凡響的事情，說(shuō)明他們都能認(rèn)真對(duì)待自己所從事的職業(yè)。然而我們現(xiàn)在還是學(xué)生，主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，也讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不同凡響好嗎？”我看到同學(xué)們都在默默地表示贊同，某某同學(xué)更是頻頻點(diǎn)頭。接下來(lái)的課堂上，他聽(tīng)得格外認(rèn)真。古語(yǔ)云：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”作為一名教師，跟學(xué)生講道理也是一樣。首先應(yīng)該努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，然后給予充分的肯定和及時(shí)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，在此基礎(chǔ)上再對(duì)他的過(guò)錯(cuò)予以糾正，這樣他就容易接受老師的意見(jiàn)，久而久之就能逐步養(yǎng)成專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如果一味地?cái)?shù)落他，只會(huì)讓他產(chǎn)生自卑心理和逆反心理，最后很難達(dá)到心悅誠(chéng)服的理想效果。二、此時(shí)無(wú)聲勝有聲面對(duì)在生物課堂上犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我不會(huì)直接指責(zé)，而是換一個(gè)方式進(jìn)行無(wú)聲的批評(píng)，往往會(huì)帶來(lái)更好的效應(yīng)，因?yàn)槲覉?jiān)信：學(xué)生是否自信，關(guān)鍵來(lái)自于教師的正確教育，來(lái)自于教師是否信任學(xué)生，教師的人格是進(jìn)行教育的基石。李也是一名初一學(xué)生，他上課表現(xiàn)極為不好，散散漫漫，或者來(lái)點(diǎn)惡作劇，或者低頭竊竊私語(yǔ)，我該怎么對(duì)待他呢？我想從生物課的特點(diǎn)——探究性入手。在上“觀察蚯蚓”一節(jié)時(shí)，我提出這樣一個(gè)課后探究問(wèn)題：蚯蚓有視力嗎？并且發(fā)動(dòng)學(xué)生去查資料、做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生紛紛響應(yīng)，但李也無(wú)動(dòng)于衷。我走到他面前，拍拍他的肩膀說(shuō)：“我相信你也行?！崩钜灿靡苫蟮哪抗饪粗摇＃ㄒ苍S從來(lái)沒(méi)有老師這么對(duì)他說(shuō)過(guò)話）第二節(jié)上課，李也用明亮的眼睛告訴了我他的答案。剛坐下，他就舉起了手，愉快地談起了他的實(shí)驗(yàn)過(guò)程：“周末，我去地里挖了幾條蚯蚓，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。首先，我將兩條蚯蚓放在一塊濕布上，用筷子、鉛筆分別在它們的面前晃動(dòng)，結(jié)果沒(méi)有任何反映。于是，我又拿來(lái)一片菜葉、一根蔥和一塊蘿卜，并且放在另外兩條蚯蚓的面前。過(guò)了一會(huì)兒，兩條蚯蚓都鉆到蔥根底下了。然后，我又給它們砌了一個(gè)小屋，把兩條蚯蚓放在‘屋’的門口。結(jié)果，蚯蚓都爬到屋里黑暗的地方去了。做完了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我給搞糊涂了。如果蚯蚓有眼睛，那用各種物品在它們面前晃動(dòng)，它們?yōu)槭裁礋o(wú)動(dòng)于衷呢？如果它們沒(méi)有眼睛為什么又能找到食物和黑暗的屋子呢？（這時(shí)候教室里靜悄悄的）我?guī)е蓡?wèn)請(qǐng)教了《少年百科全書》，書上這樣寫到：‘蚯蚓一般生活在潮濕、疏松的土壤中，主要吃含有機(jī)物的腐土和其他雜質(zhì)。由于長(zhǎng)期在土壤里生活，土壤里很暗，它的眼睛沒(méi)有用處，就退化了。但是它的觸覺(jué)器官發(fā)達(dá)，前端有嗅覺(jué)和感受光和氣味的細(xì)胞。對(duì)地面震動(dòng)、躁聲、光亮和黑暗，都能敏感地反應(yīng)。’我也就找到了問(wèn)題的答案?！苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡暎钜驳哪樢裁娣杭t光。自此以后，我采用類似的方式多次關(guān)注他。他上課開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與各項(xiàng)生物活動(dòng)，在同學(xué)中的威信大大提高，我也把他提升為科代表。由此可見(jiàn)，教師的信任所產(chǎn)生的力量是神奇的。只要我們做個(gè)有心人，多角度考慮問(wèn)題，恰如其分地運(yùn)用這種教育方法，就有可能產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效應(yīng)。三、無(wú)心插柳柳成蔭初中生物八年級(jí)下冊(cè)第一章第一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：“植物的生殖”，教學(xué)目標(biāo)之一是“通過(guò)探究活動(dòng)，嘗試植物的扦插”。就在我為新學(xué)期第一課的課前準(zhǔn)備時(shí)間緊而擔(dān)憂時(shí)，一個(gè)無(wú)意的行為成就了我的一個(gè)探究實(shí)例，也為本課的教學(xué)提供了充分的實(shí)踐素材，讓同學(xué)們?cè)谡n堂上親眼目睹了我的“杰作”，真可謂“無(wú)心插柳柳成蔭”。寒假前我在校園門前小花園的圍籬冬青樹(shù)上，隨意剪下了三段看起來(lái)已經(jīng)干枯了的枝段，為盆花“三七草”做攀緣支架，一個(gè)月的寒假結(jié)束了，我發(fā)現(xiàn)花盆里的“三七草”又長(zhǎng)出了長(zhǎng)長(zhǎng)的枝蔓，同時(shí)作為支架的三根冬青枝段也發(fā)芽要長(zhǎng)葉了。這可是我沒(méi)有想到的！太好了，這不是我上課的活教材嗎？課堂上同學(xué)們?cè)诳催^(guò)教學(xué)錄象片和教材資料后，已經(jīng)對(duì)“無(wú)性生殖”有了一定的了解，而對(duì)課后探究“扦插材料的處理”的實(shí)踐活動(dòng)似乎沒(méi)有多少譜，這時(shí)，我適時(shí)地拿出了我的“活教材”：——盆三七草和三段已