培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的幾點嘗試獲獎科研報告論文

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的幾點嘗試獲獎科研報告論文摘要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識的重要起點。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程不僅僅是知識的傳授，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時能夠擴(kuò)散思維、發(fā)揮自己的想象力去解決問題，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生思維；能力培養(yǎng)

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培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新課程改革的重要目標(biāo)和任務(wù)，也是提高學(xué)生其他能力的基礎(chǔ)。小學(xué)生由于年齡小，思維能力尚處于開發(fā)階段，有很大的發(fā)展?jié)摿?。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過教學(xué)活動，把培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要平臺。本文就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力給出幾點看法和建議。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維

思維作為一個認(rèn)識事物的過程，和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、情感價值觀、學(xué)習(xí)的意志等有著密不可分的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課本為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在選擇例題方面很注重貼近學(xué)生的生活實際，并且圖文并茂，用具體形象手段表達(dá)出抽象的道理、使學(xué)生易于接受。數(shù)學(xué)老師上課時也可以結(jié)合日常生活中的數(shù)學(xué)運用，選取例題要多貼近學(xué)生生活，使教學(xué)更貼近學(xué)生的生活。講例題時，利用具體實物、教學(xué)掛圖、多媒體課件，舉例要多舉學(xué)生熟悉的生活例子。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也就濃厚了。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，針對不同教學(xué)內(nèi)容，可以組織學(xué)生做一些小游戲，或出一些趣味性題目，寓教于樂，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，在教師有目的的指導(dǎo)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，始終保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生實踐。

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，需要借助一定的場景，因為在一定的場景之中，學(xué)生才能夠全身心地投人到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，逐漸訓(xùn)練自己的思維。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師需要適時地為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐，讓學(xué)生在實際的生活中攝取一些場景，從而通過感知上升到理論的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的問題，并且通過分析達(dá)到解決問題的目的。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體、正方體等幾何圖形的時候，如果老師只是按照書面上的進(jìn)行講解，說長方體有多少個邊，有多少個面，每個面有著怎樣的特點，這些抽象的理論可能學(xué)生很難理解。在教學(xué)的過程中老師可以安排“拼拼搭搭真有趣”這樣的一節(jié)實踐課，給學(xué)生準(zhǔn)備一些長方體、正方體、球體等幾何體，讓學(xué)生看圖形圖案或者借助記憶來擺圖案等，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性以及多向性，培養(yǎng)其空間思維能力，從而提高其自身的數(shù)學(xué)思維能力。

三、重視口頭表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維

教學(xué)實踐可以證明，用雙眼看的思維效率最低。用手寫的思維效率較高。而用口講的思維效率最高，有許多思維過程的飛躍和問題的突破正是在講的過程中實現(xiàn)的。通過講。可以將知識點系統(tǒng)地聯(lián)系在一起并促使認(rèn)知水平向較高層次發(fā)展。就比如，一名學(xué)生會做一道題并不是最高水平的體現(xiàn)。會用口講解出來才是高水平的表現(xiàn)。

如教學(xué)“認(rèn)識球、圓柱”時，我在讓學(xué)生通過觀察、比較，概括各自的特征后，分別舉出生活中的球體和圓柱體，有些學(xué)生說，雞蛋是球體的，因為可以滾；還有學(xué)生說，茶杯是圓柱體，因為它的上下面是圓形的……這些例子能顯示學(xué)生的認(rèn)知情況，突出學(xué)生思維中的障礙。教師再在學(xué)生討論后作出肯定與否定。并進(jìn)行補(bǔ)充，從而使學(xué)生重新建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和正確的思維。

四、運用數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化思維深度

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，需要溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，需要運用一些數(shù)學(xué)的思維手段。而數(shù)形結(jié)合的思維方式，能夠讓學(xué)生在具體與抽象之間提升其思維水平，在數(shù)量關(guān)系與空間形式的結(jié)合之間探索出知識的本質(zhì)，從而達(dá)到分析問題、解決問題的目的，深化其思維的深度。所以，在這個過程中老師就需要在講解的時候一方面借助一些直觀化、形象化的圖形，另一方面將這些圖形轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系，從而指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。

比如，在學(xué)習(xí)長方形周長公式的時候，可能有的老師只是讓學(xué)生死記硬背公式，這樣有時候當(dāng)碰到一些變化了的圖形問題的時候?qū)W生就很難靈活的解決問題。所以老師在教學(xué)的時候就要有所注意了，需要用數(shù)學(xué)思維的方式來幫助學(xué)生充分地理解公式的含義。一般來講，在求長方形周長的方式中主要有三種：①長+寬+長+寬；②長X2+寬X2；③（長+寬）X2。在對這三種方法的運用中，老師需要教學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的思維方式來解決，讓學(xué)生在求解的時候可以邊畫圖形邊求解，以此來深化學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。

五、倡導(dǎo)求異思維，重視思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是智力活動的獨立創(chuàng)造性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要提倡求異思維，鼓勵小學(xué)生探究求新。激發(fā)他們在頭腦中對已有的知識進(jìn)行再加工。不斷對知識進(jìn)行調(diào)整、改組和充實，創(chuàng)造性地尋找獨特簡捷的解答，從而提出各種“別出心裁”的方法。這些都能促進(jìn)學(xué)生思維獨創(chuàng)性的形成。

例如在學(xué)習(xí)乘法時，教師可以出示下面這樣一道加法題：9+9+9+5+9=？讓小學(xué)生用簡便的方法計算。于是一個小學(xué)生提出了9×4+5的方法；而另一個小學(xué)生則提出了“新方案”，他建議用9×5-4的方法求解。后一個小學(xué)生的思維相當(dāng)具有創(chuàng)造性，這個方案是他自己發(fā)現(xiàn)的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的9。那么就可以把題目先假設(shè)為9×5，然而9-4才是原題中實際存在的5。對于這種在別人看不到的問題中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。性思維的閃現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師要積極鼓勵。在有意識的訓(xùn)練中進(jìn)一步提高小學(xué)生的求異能力，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們對所學(xué)知識理解得更加透徹。創(chuàng)造性的思維品質(zhì)也更好地得以