初中語(yǔ)文教學(xué)審美教育的滲透獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文

初中語(yǔ)文教學(xué)審美教育的滲透獲獎(jiǎng)科研報(bào)告論文摘要：當(dāng)代中學(xué)生，由于受到錯(cuò)綜復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響和鋪天蓋地影視作品的沖擊，許多中學(xué)生在審美取向上迷失了方向，一味追求“奇”、“怪”、“畸”和“潮”之美，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為了矯正他們的審美意識(shí)，樹(shù)立正確的審美觀，對(duì)于廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)責(zé)無(wú)旁貸。因此，我們要充分利用好課堂教學(xué)的主陣地，通過(guò)對(duì)文本的朗讀、品味、想象和創(chuàng)造，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，形成良好審美習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：審美意識(shí)；中學(xué)語(yǔ)文；課堂滲透

00G632000B001002-76610005-061-01

隨著科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，它給人們帶來(lái)便利的同時(shí)也給廣大初中生帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。特別是他們的審美意識(shí)和審美價(jià)值觀受到不良社會(huì)風(fēng)氣影響，以及一些影視作品的強(qiáng)烈沖擊，出現(xiàn)了審美意識(shí)的缺失。這種審美的缺失主要表現(xiàn)在：穿著上追求超“時(shí)尚”，如乞丐服等奇裝異服；發(fā)型上趕“新潮”，如在頭上剪成“Iliveyou”、“此頭出租”等字樣，更有甚者把頭發(fā)染成五顏六色，以此裝酷；打扮上追求影視明星的“范兒”；學(xué)習(xí)上把影視明星的照片貼在課本和課桌上等?？傊?，他們的審美追求是：“奇”、“怪”、“畸”、“潮”。這種不分精華和糟粕的畸形審美情趣不僅給社會(huì)、學(xué)校和家庭帶來(lái)危害，而且更嚴(yán)重地影響初中生的健康成長(zhǎng)。如何解決這些難題？如何把他們引領(lǐng)到正確的審美情趣上來(lái)？這對(duì)我們廣大語(yǔ)文工作來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。根據(jù)本人的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為語(yǔ)文教師要充分利用好語(yǔ)文課堂的主陣地，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中受到審美教育，樹(shù)立正確的審美觀，以便他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

一、在朗讀中體會(huì)美

初中語(yǔ)文課本所選的課文，都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的名人名家的經(jīng)典作品，可讀性強(qiáng)。特別是詩(shī)歌、散文，易于朗讀，利于學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的美。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先要有感情地范讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)文本感情基調(diào)有一個(gè)整體把握。然后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試有感情地朗讀，在朗讀的過(guò)程中揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和感情。最后讓學(xué)生跟音樂(lè)聽(tīng)讀，在聽(tīng)讀中比較，在比較中體會(huì)，在體會(huì)中完善，在完善中把握作者情感美。通過(guò)以上“三讀”，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀欲望，又讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)文美的魅力，從而培養(yǎng)他們正確的審美意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)朱自清《春》最后三段的三個(gè)比喻句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解文意和把握感情的基礎(chǔ)上，通過(guò)“三讀”可以體會(huì)語(yǔ)文的文本之美。朗讀第一句時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞“新”，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)春旺盛的生命力之美；朗讀第二句，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“花枝招展”，體會(huì)春的形象美；朗讀第三句時(shí)，抓住“鐵一般的胳膊和腰腳”，體會(huì)春的力量美?？傊?，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，讓他們體會(huì)到了語(yǔ)文美的藝術(shù)魅力，潛移默化地受到美的熏陶，利于學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)。

二、在品味中鑒賞美

教師在課堂教學(xué)中，可以從課文中尋找優(yōu)美的詞句引導(dǎo)學(xué)生品味賞析，讓學(xué)生從品析中鑒賞語(yǔ)文美的魅力，從而讓學(xué)生明白什么是真正的美。例如：“曲徑通幽處，禪房花木深”一句，教師可引導(dǎo)學(xué)生品味“曲”、“幽”和“深”，讓學(xué)生去鑒賞破山寺的幽靜之美；學(xué)習(xí)《過(guò)松源晨炊漆公店》一詩(shī)時(shí)，可以從文意上著手，引導(dǎo)學(xué)生去品味“行人”翻山越嶺，克服重重困難的哲理之美；品讀郭沫若《雷電頌》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味戲劇語(yǔ)言的修辭（比喻、反復(fù)、排比）之美；讀《安塞腰鼓》時(shí)，品味鑒賞后生們打鼓場(chǎng)面的磅礴氣勢(shì)之美；讀《與朱元思書(shū)》時(shí)，從奇山異水之中品味詩(shī)歌的韻律和結(jié)構(gòu)之美?？傊?，教師在課堂教學(xué)中要積極引領(lǐng)學(xué)生去品析、鑒賞語(yǔ)文的美，讓學(xué)生在美文佳句的熏陶下學(xué)會(huì)鑒賞美，養(yǎng)成良好地審美習(xí)慣，樹(shù)立正確的審美觀。

三、在想象中感悟美

在想象中感悟文本之美，前提是“想”，結(jié)果和重點(diǎn)是“悟”。那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須結(jié)合文本精心創(chuàng)設(shè)情境，努力營(yíng)造想象氛圍，構(gòu)架“想”和“悟”之間的橋梁，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象感悟文本之美。例如在教魏巍《我的老師》一文時(shí)，文中有一個(gè)蔡老師假打?qū)W生的細(xì)節(jié)。對(duì)于這一個(gè)細(xì)節(jié)，教師首先通過(guò)想象在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)老師假打?qū)W生的情景，讓學(xué)生置身于其中，然后讓學(xué)生和老師結(jié)合文本進(jìn)行情景模擬表演。最后再引領(lǐng)學(xué)生分析“好像要落下來(lái)”、“我用石板一迎”和“教鞭輕輕敲”等詞句，從中感悟蔡老師假打真愛(ài)的溫柔善良之美。同時(shí)，展開(kāi)想象，揣摩孩子在這一細(xì)節(jié)中用石板迎老師教鞭的動(dòng)作、神態(tài)和心理，抓住關(guān)鍵詞“迎”和“狡猾”去感悟孩子的淘氣、調(diào)皮和可愛(ài)之美。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象的手法去感悟文本之美，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，而且在感悟的過(guò)程中讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了審美教育。

四、在繪畫(huà)中創(chuàng)造美

通過(guò)朗讀、品味、和想象環(huán)節(jié)，學(xué)生循序漸進(jìn)地接受了審美教育，逐步形成了正確的審美價(jià)值觀。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的形式對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，讓他們切實(shí)感受創(chuàng)造之美。例如教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》，教師首先不要急于講授，而是將這首元曲完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合文本通過(guò)想象去體會(huì)其意境之美，然后以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。繪畫(huà)可以是一副、多幅或連環(huán)畫(huà)形式。學(xué)生對(duì)文本的理解——想象——感悟——繪畫(huà)，實(shí)現(xiàn)了文本內(nèi)容的再創(chuàng)造，讓學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中不僅享受了創(chuàng)造美的樂(lè)趣，而且體會(huì)到“斷腸人在天涯”的凄苦愁楚之情；不僅讓學(xué)生受到了審美意識(shí)和審美情感教育，而且讓學(xué)生明白了什么才是真正的美。

總之，美就像空氣中的氧氣，她滲透在人們生活之中，彌漫于天地之間，無(wú)處不在。當(dāng)代初中生面對(duì)這錯(cuò)綜復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境，如何從這污濁的“空氣”中汲取真正的“氧氣”？如何去鑒別什么才是真正的美？哪是陽(yáng)春白雪之美？哪是下里巴人之美？這就需要必須從小培養(yǎng)學(xué)生們正確的審美意識(shí)，樹(shù)立高尚的審美觀，用自己的