教育研究方法題庫

《教育研究方法》題庫識記1、應用研究應用研究是泛指教育研究者為解決教育現(xiàn)實中的某種問題所進行的研究。2、抽樣的方法抽樣就是從一個總體中抽取部分具有代表性的個體作為樣本，然后用這一樣本的結果去推斷總體。隨機抽樣，目的抽樣3、研究假設研究假設是研究者根據(jù)科學原理和事實根據(jù)對所研究的問題預先賦予的某種答案，是對研究結果的預測，是對研究結果所涉及的主要變量之間相互關系的設想。4、期刊論文、專著、學位論文等常用參考文獻的字母標識普通圖書M 會議論文C 報紙文章N 期刊文章J 學位論文D 報告R 標準S 專利P 匯編G 檔案B 古籍O 參考工具K5、教育研究的功能描述（2）解釋（3）預測（4）改進6、信度與效度的關系信度指測量數(shù)據(jù)和結論的可靠性程度，即測量工具能否穩(wěn)定地測量到它所要測量的事項的程度。效度是指正確性程度，即一項測試在何種程度上測試了它欲測試的東西。信度是效度的必要條件，但不是充分條件。一個測量的效度高，其信度必然高；而一個測量的信度高時，效度并不一定高。7、教育研究選題的來源（1）社會變革與發(fā)展對教育研究提出的問題（2）學科理論深化、拓展或轉型過程中產(chǎn)生的問題（3）研究者個人在教育實踐中產(chǎn)生的問題8、教育行動研究教育行動研究主要是指行動者為了改進自己的實踐而在自己的行動中親自展開研究。9、行動研究的特征和過程P368特征（1）參與（2）改進（3）系統(tǒng)而公開勒溫（K.Lewin）的螺旋循環(huán)模式：過程：計劃—行動—觀察—反思—新計劃—新行動—新觀察—新反思……10、教育調查研究教育調查研究是通過對教育事實的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的收集來認識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系而采取的有目的、有計劃、有系統(tǒng)的研究方法。11、教育實驗教育實驗是運用科學實驗的原理和具體方法來研究教育現(xiàn)象和問題，并試圖揭示教育活動規(guī)律或某些教育內容、措施的有效性，是一種綜合性研究活動。12、教育實驗的內外部效度P145內在效度是指實驗者所操縱的實驗變量對因變量所造成的影響的真正程度。影響因素：歷史或同時事件成熟測試工具統(tǒng)計回歸差異的選擇實驗對象的流失交互作用外在效度是指實驗結果的概括性和代表性。影響因素：測驗的反作用或交互作用效果選擇偏差與實驗變量的交互作用效果教育研究選題的基本要求。P28問題選擇應具有研究價值問題選擇應具有科學性和現(xiàn)實性問題表述應具體明確問題研究應具有可行性問卷的問題設計遵循的原則。P87必要性原則可能性原則自愿性原則具體性原則準確性原則簡明性原則客觀性原則非否定性原則問題序列原則教育質性研究的主要特征。P228遵循自然主義的研究傳統(tǒng)關注有關教育現(xiàn)象的特殊表現(xiàn)或深入理解研究結論從原始資料中產(chǎn)生研究結果主要用文字來表達研究過程重視倫理道德問題，關注研究者與被研究者之間的關系影響實驗內部效度的因素。P145歷史或同時事件成熟測試工具統(tǒng)計回歸差異的選擇實驗對象的流失交互作用封閉式問卷問題類型。P91是否式單選式多選式尺度式順序式教育調查研究按性質劃分的基本類型。P79現(xiàn)狀調查相關調查原因調查跟蹤調查教育調查研究的優(yōu)缺點。優(yōu)點：客觀性強收集資料快捷調查結果便于定量處理和分析缺點：缺乏對復雜問題的深入了解對調查者、被調查者提出較高的要求結果有時并不可靠請寫出教育研究的一般過程。（選題，做題，結題）選擇和確定研究課題文獻檢索和文獻綜述研究設計收集、整理、分析研究資料撰寫研究報告總結與評價教育文獻檢索的方法有哪些。P42順查法逆查法引文查找法綜合查找法簡述隨機分配一組僅后測實驗的特點P158與隨機分派一組控制前后測實驗相比，區(qū)別僅在于沒有前測。因為既已采取隨機分派，我們對兩組實驗對象條件的相等就有了相當?shù)陌盐?，故此時前測對于實驗研究并非絕對必需。三、應用教育科研課題的主要來源及基本要求。主要來源：1.社會變革與發(fā)展對教育研究提出的問題2.學科理論深化、拓展或轉型過程中產(chǎn)生的問題3.研究者個人在教育實踐中產(chǎn)生的問題選題的基本要求：1.問題選擇應具有研究價值（理論價值、應用價值、學術價值）2.問題選擇應具有科學性和現(xiàn)實性（以教育科學基本原理為指導；選定的問題要具有針對性，要有現(xiàn)實依據(jù)）3.問題表述應具體明確（選題問題一定要具體化，界限清晰，范圍要小，不能太籠統(tǒng)）4.問題研究應具有可行性（一是客觀條件，二是主觀條件，三是研究時機）結合問卷設計時需要注意的事項，說明問卷設計的基本原則。1）.問卷問題設計的基本原則1.必要性原則。必須圍繞調查課題和研究假設設計最必要的問題。2.可能性原則。必須符合被調查者回答問題的能力。3.自愿性原則。必須考慮被調查者是否自愿真實地回答問題。4.具體性原則。問題的內容要具體，不要提抽象、籠統(tǒng)的問題。5.準確性原則。表述問題的語言要準確。6.簡明性原則。表述問題的語言盡可能簡單明確。7.客觀性原則。表述問題的態(tài)度要客觀。8.非否定性原則。避免使用否定句形式表述問題。9.問題序列原則。問卷中的問題需要進行合理的排序。2）問卷答案設計的原則1.相關性原則。問題的答案必須與所問問題具有相關關系。2.同層性原則。設計的答案必須具有相同層次的關系。3.完整性原則。設計的答案應該盡可能窮盡一切答案。4.互斥性原則。問題的答案必須是相互排斥的。5.可能性原則。設計的答案必須是被調查者能夠回答的。真實驗設計的不同類型、各自特點及評價。1.隨機分派一組控制前后測實驗。格式：Y1XY2R————————Y1’Y2’特點：因實行了隨機分派，故兩組在統(tǒng)計上可視作相等，有前后測。評價：這是一種典型的實驗設計。由于實行了隨機分組，兩組學生的有關條件可看作相等或近似，使無關變量得到控制。這種實驗設計可以推廣到多組的情況，即自變量有多種水平的場合。2.隨機分派一組僅后測實驗格式：XY2R——————Y2’特點：沒有前測。因為采取隨機分派，前測對于實驗研究并非絕對必需。評價：一種較為常用的實驗設計。消除了前側與自變量間的相互影響，故內在效度可望提高。但當選用的對象人數(shù)較少時，隨機分派很難保證兩組對象條件相等或接近，可采用“隨機分派一組控制前后測設計”以便在對實驗研究結果的統(tǒng)計分析中予以考慮。3.配對后隨機分派一組控制僅后側實驗設計格式：XY2MR——————Y2’特點：先將實驗對象按某些標準兩兩配對，然后用隨機分派的方法決定哪個為實驗組，哪個為控制組。評價：配對后隨機分派是劃分等組的一種較為精確的方法，內在效度較高，但不易實施。4.隨機分派多因設計格式：Y1X1+X2Y2R——————————Y1’Y2’特點：能同時探查幾個因素之間的相互關系，尤其適合綜合性教育實驗，但操作比較復雜。評價：本設計的優(yōu)點是能同時回答幾個問題；可以避免兩種自變量作用的互相混淆和干擾，提高了實驗設計的效度。在一項小學三年級教育實驗研究中，要驗證雙語教學對學生英語成績的影響，那么在這項研究中：（1）研究的自變量、因變量是什么？無關變量有哪些？（至少寫出三個無關變量）（2）請設計一個實驗研究方案，寫出這種實驗設計的名稱，設計模式，樣本的選取和簡要的實施方法。（3）說出這種設計的優(yōu)點和缺點。問卷法的主要優(yōu)點。自變量是雙語教學，因變量是英語成績，無關變量例如：教室環(huán)境、教師、課時等。準實驗設計，非隨機分派一組控制前后測實驗優(yōu)點：選取自然的相近組分別作實驗組和控制組，不影響原先的班級，實施方便；老師和學校領導容易接受；實驗情景與教學環(huán)境相似，提高了外在效度。缺點：選取的是自然班組，實驗的內在效度可能不高。（采用真實驗中的隨機分派一組控制前后測實驗與隨機分派一組僅后測實驗也是可以的，各有利弊）論文的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在哪些方面。觀察方法分析角度不同研究方法研究樣本研究范例成文結構論述教育實驗中內部效度的影響因素。1.歷史。一些未經(jīng)控制的因素會介入周期較長的實驗過程，引起實驗結果的變化。2.成熟。試驗期間，實驗對象的身心變化的影響。3.測驗。前測的暗示對因變量的影響。4.工具。測量手段對因變量的影響。5.統(tǒng)計回歸。極端分數(shù)對實驗結果的影響。6.差異的選擇。實驗