小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)

如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

作為語(yǔ)言輸出的技能，口語(yǔ)表達(dá)能力往往能夠在一定程度上較為直觀地反應(yīng)出小學(xué)生的

語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與人際交往能力。從目前情況來(lái)看，并不是所有的小學(xué)生都具有熟練的口語(yǔ)表

達(dá)能力，因?yàn)榭谡Z(yǔ)能力的發(fā)展不是自發(fā)的，它需要通過有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。以往我國(guó)英語(yǔ)教

學(xué)由于受考試制度的影響，中小學(xué)教學(xué)在很大程度上忽視小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。結(jié)果,

我們的學(xué)生很難面對(duì)面用英語(yǔ)進(jìn)行交流。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，即使小學(xué)生掌握了一定的

語(yǔ)法知識(shí)、詞匯、句型后，口語(yǔ)表達(dá)能力仍舊沒有相應(yīng)的提高。主要問題是他們不知道如何

正確有效地闡明自己的觀點(diǎn)，在使用詞匯時(shí)心中沒底，不知道如何恰當(dāng)?shù)厥褂孟鄳?yīng)的詞匯，

導(dǎo)致在使用詞匯的過程中詞不達(dá)意，意思表達(dá)不清。加上中小學(xué)教學(xué)過程中只注重知識(shí)的理

解而忽視語(yǔ)言的應(yīng)用，學(xué)生理解的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于產(chǎn)出的信息。本文以基于問題學(xué)習(xí)

(problem-basedlearning以下簡(jiǎn)稱PBL)及情境教學(xué)為理論基礎(chǔ)，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)

建問題與創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、理論基礎(chǔ)

PBL是一種教學(xué)方法。這種方法讓小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)找到解決現(xiàn)實(shí)問題

的方法，這些問題可激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情(Duch,1995)o在當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，

有些教師仍然以“教”為中心的教學(xué)模式為主,小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然是一種被動(dòng)的活動(dòng)，是

消極的,受到制約的?；趩栴}學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式可以比較有效地解決這個(gè)問題，為小學(xué)生

提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使小學(xué)生在問題解決中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在小組的協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)

會(huì)協(xié)作、交流，提高小學(xué)生掌握和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

情境教學(xué)法自20世紀(jì)70年代形成以來(lái)，已逐漸發(fā)展成為一種語(yǔ)言教學(xué)中的基本思想和

教學(xué)方向。情境教學(xué)法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)是英國(guó)的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言理論?？谡Z(yǔ)被認(rèn)為是語(yǔ)言的基

礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)是說話能力的核心。情境教學(xué)就是以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ),通過鋪設(shè)情境，達(dá)到

語(yǔ)言交際的目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或模擬情境,充分利用生動(dòng)、形象、

逼真的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生用英

語(yǔ)表達(dá)思想感情的欲望,從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生從整體上理解和

運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)能力及情感、意志、想象力、創(chuàng)造力等整體發(fā)展。

二、目前小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)中存在的問題

1、小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的一些問題

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢說不愿說，只是一味充當(dāng)聽眾。長(zhǎng)此以往，學(xué)

生口語(yǔ)能力得不到鍛煉與提高，以致越不敢說，越不會(huì)說。通過觀察發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不敢開口

是由于性格原因，他們不善言辭，膽小內(nèi)向。有些學(xué)生則是自信心不足，怕說錯(cuò)了，也不敢

說；還有一些學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)得不好，于是自己給自己定位，認(rèn)為肯定也不能學(xué)好英語(yǔ),

存在自卑心理，而這種心理又往往導(dǎo)致嚴(yán)重的焦慮感，惡性循環(huán)，越學(xué)越不會(huì)，從而產(chǎn)生厭

學(xué)情緒。有的學(xué)生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯(cuò)，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓

腮，不知怎么表達(dá)；還有的學(xué)生自由討論會(huì)話時(shí)語(yǔ)言流暢，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)

巴巴，表達(dá)時(shí)出現(xiàn)許多語(yǔ)言錯(cuò)誤。這些都是“啞巴英語(yǔ)”的表現(xiàn)。

2、教師在培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)能力的過程中存在的問題

教師忽略了對(duì)小學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)。很多教師為了讓學(xué)生的考試成績(jī)有所提高，

就怕學(xué)生不懂不會(huì)，拼命地把自己的知識(shí)教授給學(xué)生，如此一來(lái)，無(wú)意間就忽略了對(duì)學(xué)生“說”

的能力的培養(yǎng)，尤其到了高年級(jí)，老師們更是注重知識(shí)的講解，''說"那就更加被忽略了。

教師忽略了對(duì)小學(xué)生“說”的信心的培養(yǎng)。在學(xué)生的“說”出現(xiàn)問題時(shí)，教師給予了批

評(píng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生擔(dān)心害怕說錯(cuò)，怕被老師批評(píng)，怕被同學(xué)笑話，結(jié)果就不愿意開口說了。

教師忽略了對(duì)小學(xué)生“說”的興趣的培養(yǎng)。很多老師很少考慮到學(xué)生的興趣，只是一味

的把知識(shí)教授給學(xué)生，不管學(xué)生愿不愿意接受。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣的激發(fā)缺少足夠的認(rèn)

識(shí)。

教師忽略了對(duì)小學(xué)生“說”的環(huán)境的創(chuàng)造。在英語(yǔ)課堂上，很多教師不會(huì)靈活運(yùn)用輔助

道具創(chuàng)設(shè)一定情境來(lái)激發(fā)學(xué)生“說”的欲望與熱情。很多時(shí)候都在照搬課本上的“死知識(shí)”。

3、影響小學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的其它問題

對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)的強(qiáng)化程度不高。在現(xiàn)階段，由于各級(jí)各類考試還不重視口語(yǔ)能力的測(cè)試，

重讀寫、輕聽說的觀念仍然根深蒂固。目前，認(rèn)為讀寫重要的學(xué)生遠(yuǎn)多于認(rèn)為聽說重要的學(xué)

生。廣大家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)并不重要，英語(yǔ)成績(jī)是靠最后的一張考卷來(lái)評(píng)定的。

班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多。由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)中小學(xué)校都是大班教學(xué)，即每班

有超過三十個(gè)學(xué)生，有的班甚至達(dá)到五六十個(gè)學(xué)生，這給教師組織口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)了很大的困

難。

三、提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的對(duì)策

（一）優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

語(yǔ)感是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，因此要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，

培養(yǎng)語(yǔ)感的方法有很多，這里我們主要討論是課堂教學(xué)過程中采用問題的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)

感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。

創(chuàng)設(shè)問題，夯實(shí)基礎(chǔ)

很多教師雖然整堂課都使用英語(yǔ)教學(xué)，但是效果很差，主要原因是教師在教學(xué)的過程中，

只是墨守成規(guī)地套用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，比如：Now,let,sbeginourclass./Pleaseopenyour

book./Turntopage39please./Pleasereadthisarticleandanswerthefollowing

question.等等。而沒針對(duì)小學(xué)生的心理特征來(lái)進(jìn)行表達(dá)?；趩栴}學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過

程中教師應(yīng)該使用一些疑問句式或者反問句式，以引起學(xué)生的好奇心和思考。在此，筆者以

三年級(jí)的一篇文章Myfriend為例，運(yùn)用問句的形式進(jìn)行教學(xué)。Wouldyouliketomake

friends?/Howmanyfriendsdoyouhave?/Doyoumiss/likeyourfiends?Areyou

friends?等等。教師在上課前可以放一首關(guān)于朋友的兒歌，如：Makefriends.或者是呈現(xiàn)

一些卡通圖片（來(lái)自小學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片）如：喜羊羊與灰太狼的圖片，然后問Whoarethey?

接著問Aretheyfriends?等等。

眾所周知，問題能夠更好的使學(xué)生產(chǎn)生好奇心與思考，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中，教

師多次呈現(xiàn)問題式教學(xué)能夠使小學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與其中，并能夠使他們樂于表達(dá)。通

常情況下，課堂教學(xué)的第一步都為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)(Revision),教師可以利用這個(gè)時(shí)段盡可能以問

題式教學(xué)為基線逐漸鋪設(shè)。上課開始后，利用好五分鐘時(shí)間進(jìn)行熱身練習(xí)，就以前學(xué)過的知

識(shí)點(diǎn)、詞匯、句型對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回答，讓每組學(xué)生(四人一

組)運(yùn)用上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互問互答。教師用英語(yǔ)詢問一些學(xué)生感興趣的話題，或

者讓學(xué)生表演上節(jié)課的對(duì)話等。這樣既能扎實(shí)學(xué)生所學(xué)的書本知識(shí)又可以讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)

會(huì)開口說英語(yǔ)。

模仿練習(xí)，循序漸進(jìn)

對(duì)于初學(xué)者來(lái)說，模仿是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要方法之一。教師可以在課堂教學(xué)中用短文或?qū)?/p>

話進(jìn)行領(lǐng)讀，也可以要求學(xué)生跟著錄音機(jī)讀，模仿英美人士的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，大聲朗讀，然后點(diǎn)

名讓一個(gè)學(xué)生大聲朗讀，要求其他學(xué)生把課本合上認(rèn)真聆聽，課間利用幾分鐘的時(shí)間對(duì)朗讀

的學(xué)生進(jìn)行糾正。教師可以利用多媒體技術(shù)放一個(gè)較短且簡(jiǎn)單的英語(yǔ)視頻，這里筆者特別強(qiáng)

調(diào)的是，教師所教授的英語(yǔ)視頻是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的材料，而且視聽內(nèi)容是以問答形式呈

現(xiàn)的。通過英語(yǔ)視頻，讓學(xué)生聲情并茂地模仿，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，這樣學(xué)生口語(yǔ)表

達(dá)時(shí)就不會(huì)產(chǎn)生害羞或膽怯心理，相反會(huì)使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下主動(dòng)地“說”了出來(lái)。

(二)創(chuàng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

英語(yǔ)初學(xué)者，需要一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。但在非英語(yǔ)國(guó)家要?jiǎng)?chuàng)造好的英語(yǔ)環(huán)境并非

易事。所以，作為一名英語(yǔ)教師，必須盡可能地為小學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)直觀情境，貼近英語(yǔ)

營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍是訓(xùn)練小學(xué)生良好口語(yǔ)表達(dá)能力的先決條件。教室的布置也應(yīng)

該根據(jù)小學(xué)生的心理特征與個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，比如I：在墻壁上貼一些卡通圖片，這些圖片

最好是來(lái)自教材或?qū)W生熟悉的動(dòng)畫片，并把課文中的一句話寫到相應(yīng)的圖片上，這樣不經(jīng)意

間學(xué)生接觸了英語(yǔ)，無(wú)形間就產(chǎn)生了說英語(yǔ)的意愿。教師在教學(xué)當(dāng)中一定要注重盡可能更多

的使用全英文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境、耳聞目染，真正地學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，從而

培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，角色扮演

英語(yǔ)交際學(xué)專家利特爾伍德把交際性教學(xué)活動(dòng)分為功能性交際性活動(dòng)(Functioncal

CommunicativeActivities)和社會(huì)性活動(dòng)(SocicalCommunicativeActivities)0前者是

機(jī)械性的句型訓(xùn)練，而后者則是在具體情景中角色扮演活動(dòng)。針對(duì)著兩種性質(zhì)的活動(dòng)，教師

可以組織小學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，可以分組練習(xí)、分層次練習(xí)、男女分組練習(xí)、

分角色練習(xí)等等。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課本劇表演。如教授“Who

isshe?”一課時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀課文，然后給學(xué)生三分鐘時(shí)間表演對(duì)話。這樣既能培

養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，也能培養(yǎng)他們的組織能力和合作精神。

課外活動(dòng)也是培養(yǎng)和提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。所以教師要充分利用課

外時(shí)間盡量地去開展各種各樣的活動(dòng)。大部分小學(xué)除了每周的英語(yǔ)課之外，還開設(shè)有英語(yǔ)活

動(dòng)課，英語(yǔ)時(shí)段，英語(yǔ)校園廣播等等。在英語(yǔ)時(shí)段的時(shí)候，每班可選用課本上的話題來(lái)展開

會(huì)話或故事表演，也可選用學(xué)生較為感興趣的話題，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行討論，

如天氣、日期、旅行、風(fēng)土人情等等，對(duì)于課外的這些話題，可事先布置，讓學(xué)生以小組為

單位作好準(zhǔn)備，為開展好英語(yǔ)時(shí)段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這些活動(dòng)，小學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)

口語(yǔ)能力，更激發(fā)了其對(duì)英語(yǔ)的興趣。

3、創(chuàng)設(shè)故事情境，深入學(xué)習(xí)

小學(xué)生喜愛故事，在觀賞過程中，會(huì)不自覺地進(jìn)入故事，與故事中的人物同喜同悲。因

此，教師可創(chuàng)設(shè)故事情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生以深刻的第一印象。比如，教師給出一到兩

個(gè)單詞，要求學(xué)生用這個(gè)（倆）詞編一個(gè)簡(jiǎn)短的故事。從而使學(xué)生在自身設(shè)置的情景中鍛煉

口語(yǔ)。

4、創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是在真實(shí)的生活中恰當(dāng)?shù)嘏c人交流。那么，生活情境的創(chuàng)設(shè)就是不

可或缺的。利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活中的真實(shí)場(chǎng)面，能最大程度地模仿生活中的真實(shí)語(yǔ)用環(huán)境，

使小學(xué)生再遇到實(shí)際情境可快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，用英語(yǔ)與他人直接交流，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的

目的。教師也可以在課堂以外的時(shí)間用英語(yǔ)和學(xué)生交流。比如打電話、見面打招呼等等，但

是，通常情況下學(xué)生見到老師不會(huì)主動(dòng)用英語(yǔ)和老師打招呼聊天，這就要求教師要堅(jiān)持主動(dòng)

地用英語(yǔ)和學(xué)生打招呼聊天，如此堅(jiān)持下去，學(xué)生就會(huì)形成主動(dòng)和老師或者和同學(xué)用英語(yǔ)交

流的習(xí)慣。

（三）激發(fā)興趣，建立自信

1、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使小學(xué)生產(chǎn)生情

緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。”因此，教師必

須創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅又令小學(xué)生感興趣的情景進(jìn)行教學(xué)，如講授“What'sthisinEnglish?"

時(shí)結(jié)合具體的實(shí)物和圖片進(jìn)行教學(xué)。課前準(zhǔn)備許多實(shí)物如水果、手機(jī)、書包等。一上課，就

用英語(yǔ)對(duì)學(xué)生說："Ihavesomegoodthingsinthisbag.Pleaseguess!''這時(shí)，學(xué)生們

都七嘴八舌地說："Apple"、"Pear"..."Now,pleasetouchandguess.n然后讓學(xué)生來(lái)

一邊摸，一邊用英語(yǔ)猜，學(xué)生的積極性完全被激活了，爭(zhēng)先恐后的猜。猜中后，全體同學(xué)為

他鼓掌祝賀。這樣學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，不僅掌握了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而

且，人人有機(jī)會(huì)開口，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生開口說英語(yǔ)的目的。

圖片也能夠引起小學(xué)生的興趣，看圖說話也是訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的不錯(cuò)方法。教師可以借用

一些與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，讓學(xué)生編成對(duì)話或故事表演給大家?？磮D說話之前，教師給學(xué)

生正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)他們看清圖畫的主要內(nèi)容，仔細(xì)觀察圖中人物的表情和動(dòng)作，并由此展

開想象，然后提些問題，學(xué)生組織語(yǔ)言，發(fā)表觀點(diǎn)，由此訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新思維能

力、口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言概括