教師教學(xué)行為深度轉(zhuǎn)型 侯課件

教師教學(xué)行為深度轉(zhuǎn)型：

由勤奮講授走向智慧導(dǎo)學(xué)韓立福主編打鐵還需自身硬－優(yōu)秀的老師才能培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平是任何一個專業(yè)工作者的追求。魏縣教師進修學(xué)校侯香芹ＱＱ：412076599最新趨勢：

學(xué)本課堂，是指以學(xué)習(xí)者（學(xué)生、教師、參與者）學(xué)習(xí)為本的課堂，學(xué)本課堂就是教師和學(xué)生協(xié)同合作，共同圍繞著核心問題開展自主合作探究學(xué)習(xí)，在單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進教師和學(xué)生共同成長的學(xué)習(xí)活動?！皢栴}導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂”：當(dāng)代課堂教學(xué)深度改革新方向教本教育走向?qū)W本教育

教本課堂走向?qū)W本課堂教師智慧導(dǎo)學(xué)行動策略思維轉(zhuǎn)型：

由過去告知教學(xué)——指導(dǎo)學(xué)習(xí)由過去勤奮講授——智慧指導(dǎo)由過去權(quán)威管理——民主自律由過去專制課堂——開放多元核心問題：教師要想法設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)一放二扶三退四隱話語轉(zhuǎn)型：

講課—上課—課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型目標(biāo)：

教是為了不教

下篇

第一章

教師導(dǎo)課藝術(shù)轉(zhuǎn)型：

由教師導(dǎo)課走向師生導(dǎo)課一、傳統(tǒng)導(dǎo)課行為導(dǎo)課：又叫導(dǎo)入語、導(dǎo)語、開講語，俗稱開場白，是教師在講課之前，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)圍繞教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點而精心設(shè)計的一段簡練的教學(xué)語言，是教學(xué)起始階段一切教學(xué)活動的總稱。一堂45分鐘的課，學(xué)生的思維分為三個階段：前10分鐘，思維集中階段，第11－30分鐘，放松沉思階段后15分鐘，思維下降趨勢階段。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！焙玫膶?dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。導(dǎo)課的意義：1、純熟的導(dǎo)課藝術(shù)使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、導(dǎo)入語集中學(xué)生注意力，增強學(xué)生記憶力。3、導(dǎo)入語喚起學(xué)生情感共鳴。特級教師于漪：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴演奏家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)，上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！睂?dǎo)課轉(zhuǎn)型存在的最大障礙依然是——教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。二、新行為要求：參與導(dǎo)課是學(xué)生權(quán)利，合作導(dǎo)課，學(xué)生自導(dǎo)由教師導(dǎo)學(xué)走向師生導(dǎo)學(xué)既符合新課程改革的要求，也體現(xiàn)了建構(gòu)主義的基本理念，對課堂導(dǎo)學(xué)藝術(shù)的轉(zhuǎn)型具有重要意義。1、學(xué)生導(dǎo)課可使教師從外部調(diào)動學(xué)生興趣，使學(xué)生自發(fā)地、自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。（課例：《假如人類也有尾巴》的導(dǎo)課）2、學(xué)生導(dǎo)課可吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的記憶力，而且可以促進學(xué)生創(chuàng)造力的提高，增強學(xué)生的責(zé)任感。3、學(xué)生導(dǎo)課不僅可以使教師調(diào)動學(xué)生的感情，產(chǎn)生感情共鳴，而且可以加強師生之間、生生之間的感情互動，使學(xué)生體會到合作學(xué)習(xí)的快樂。三、轉(zhuǎn)型策略1．課前準(zhǔn)備策略一：教師要幫助學(xué)生改變觀念，使學(xué)生適應(yīng)自我導(dǎo)課的模式。策略二：讓學(xué)生對導(dǎo)課有個基本的了解。策略三：對學(xué)生導(dǎo)課提出具體的要求，（導(dǎo)入要簡單明了，要切合課堂內(nèi)容，要貼近生活，要有趣味性）課例：《圓的面積和周長復(fù)習(xí)課》導(dǎo)課Ｐ88策略四：教師要相信學(xué)生的潛能。例小學(xué)生采用故事導(dǎo)課法、謎語導(dǎo)課法、游戲?qū)敕?，圖片導(dǎo)入法等比較有可操作性?！锻醵　返膶?dǎo)課中學(xué)生采用比較導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法、提問導(dǎo)入法。〖例〗錢夢龍老師在講知識短文《詞義》時，為了使抽象的“詞義”知識能迅速地為學(xué)生所接受，一開始就給學(xué)生講了一個阿凡提理發(fā)的小故事：阿凡提為了整治一個只理發(fā)不付錢的阿匐，先是給他剃了個光頭，然后在刮臉的時候，阿凡提問他：“眉毛要不要？”阿匐說：“當(dāng)然要！”阿凡提就把眉毛剃下來給了他，那人雖氣，但又不好怪阿凡提，因為他確實說過“要眉毛’的。阿凡提接著又問：“您的胡子要不要？”那人忙說：“不要！不要！”阿凡提又嘩嘩兩刀把他的那漂亮的大胡子給剃掉了，結(jié)果阿匐的頭像個剝光的雞蛋似的。聽了這個故事，同學(xué)們都大笑起來，錢老師馬上因勢利導(dǎo)地問學(xué)生：“阿凡提究竟玩了什么花樣，讓那個人上當(dāng)?shù)?？”學(xué)生立即領(lǐng)悟到阿凡提是運用“要”這個詞的多義性來捉弄阿匐的。于是，課堂教學(xué)自然引到對于詞義的理解上了。故事導(dǎo)課宜短忌長，故事本身要能說明問題，教師還需引導(dǎo)分析，才不會使學(xué)生的注意局限于故事本身。3．課后反思

策略一：學(xué)生導(dǎo)課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思策略二：教師給學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高導(dǎo)課能力策略三：學(xué)生之間相互討論策略四：導(dǎo)課者本人寫反思日志。第二章

教師板書藝術(shù)轉(zhuǎn)型：

由教師板書走向?qū)W生板書一、傳統(tǒng)行為：教師獨攬板書大權(quán)板書：是教師在教學(xué)過程中為了幫助學(xué)生理解、掌握知識而利用黑板以凝練簡潔的文字、符號、圖標(biāo)等形式呈現(xiàn)教學(xué)信息的一種方式。分為主板書和輔板書。板書設(shè)計原則：1．明確目的，突出重點，符合教學(xué)目的，體現(xiàn)教學(xué)意圖。2．簡明精練，忌繁多雜亂，面面俱到，力求內(nèi)容簡潔，畫龍點睛，以少勝多。3．有條理，需言之有序、條理清晰、布局有序，不可信馬由韁，隨意書寫。一個好的板書設(shè)計，可體現(xiàn)教師嚴謹純熟教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)雅教學(xué)風(fēng)格，透出教師對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。教師的“黑板法西斯”《蘇州園林》的學(xué)生板書Ｐ94二、新行為要求：工具含義，為主體學(xué)習(xí)服務(wù)，開放課堂學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“板書”，是教師有意預(yù)設(shè)的教學(xué)提綱的再現(xiàn)——教師對文本的理解和體驗，卻無學(xué)生的主動參與。新課改背景下，這種置學(xué)生思維于不顧，唯教師板書是從的陳舊觀念已經(jīng)非常不全時宜，課堂教學(xué)應(yīng)是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗。所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)將教師的“獨白”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒亩嘀亍皩υ捠桨l(fā)現(xiàn)”，那么“板書”就自然成了師生思維碰撞的美麗花朵，而非教師對文本知識要點的單向錄入和以求學(xué)生記憶的范本。板書作為一個基本的教學(xué)工具，其使用權(quán)本身就是師生雙方共有的，不能因為教師有權(quán)力就剝奪學(xué)生對黑板的使用權(quán)。三、轉(zhuǎn)型策略策略一：黑板分割承包法策略二；師生合作創(chuàng)新法跨越海峽的生命橋捐獻骨髓杭州＝＝＝＝＝＝＝臺灣小錢（年輕人）李博士Ｐ97、98、99、策略三：師隱生現(xiàn)建構(gòu)法Ｐ103女生：在＝上畫了一顆顆紅色的愛心，并將雙實線改成了虛線，解釋：愛心是紅色的，和鮮血一樣，橋是架在兩岸人民的心中，看不見、摸不著，用心靈才能體會C=πdC=2πr圓的周長=直徑×圓周率d=Cπr=C2π圓的面積1、圓的面積：圓所占平面的大小2、圓面積的計算公式：S＝πr23、已知圓的半徑、直徑和周長都可以求出圓的面積。4、環(huán)形的面積計算公式：πR2－πr2或π(R2－r2)

圓的面積1、摘錄要點（提綱）式

通過對教材內(nèi)容的分析和綜合，概括出要點（中心）。法則：分數(shù)乘以整數(shù)意義：與整數(shù)乘法意義相同應(yīng)用：與整數(shù)乘法應(yīng)用相同

優(yōu)點：層次分明，突出重點，反映內(nèi)在聯(lián)系。任何事物的變化發(fā)展都是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一量變和質(zhì)變是事物發(fā)展的兩種狀態(tài)↑狀態(tài)↑含義←量變與質(zhì)變→關(guān)系↓無限性↓事物經(jīng)過量變和質(zhì)變這樣兩種狀態(tài)的循環(huán)往復(fù)以至無窮永不停息地向前發(fā)展數(shù)量、程度逐漸不顯著根本性質(zhì)劇烈顯著量變質(zhì)變量變是前提質(zhì)變是結(jié)果變化從量變開始二種情況質(zhì)變實現(xiàn)發(fā)展三個理解堅貞不屈劉胡蘭敵人劉胡蘭第一段第二段第三段手段毒辣揭示知識結(jié)構(gòu)及各部分的邏輯關(guān)系，深化認識。2、對比式

不變比的基本性質(zhì)比：比的前項比號比的后項比值分數(shù)：分子分數(shù)線分母分數(shù)值分數(shù)的分子和分母比的前項和后項同時乘以或除以一個不為零的數(shù)分數(shù)值比值年月日4、脈絡(luò)式

(女霸王)貪貪貪貪貪一無所有(木盆)(木房)(貴婦人)(女皇)化繁為簡，把握主線和重點。漁夫和金魚的故事揭示課文的主要內(nèi)容，突出重點和關(guān)鍵，扣住作者思路。5、線條式在板書設(shè)計中借助于各種線條的連接，以確切而又經(jīng)濟的表示各部分之間的關(guān)系。借助于各種線條可以表示連接、跳躍、總括、強調(diào)等各種含義，不僅可以節(jié)省語言表達，而且使人一目了然，在“緊縮”過程中有著重要作用。6、連線式

落花生種花生收花生吃花生議花生要像花生那樣有用而不做好看而無用的人用符號、線條等將教材內(nèi)容有序勾連，在時間上、空間上、邏輯上組成一個有意義的、有規(guī)律的系統(tǒng)。小數(shù)的意義0．10．070．013小數(shù)寫在整數(shù)個位的右面,用加點隔開,用來表示十分之幾百分之幾………的數(shù)7、紡錘式

為民造福西門豹治理過程問:了解情況,摸清底細送:懲治壞人,樹立正氣治:開鑿渠道,莊稼豐收理清多層次多頭緒脈絡(luò)，明了邏輯關(guān)系，兩頭揭示課文中心。幾分之一平均分一個餅平均分成2份，每份是它的一個圓平均分成3份，每份是它的一條線段平均分成6份，每份是它的分數(shù)8、概括點撥式用簡潔的語言抽象教材內(nèi)容，點撥思路，歸納中心。

異分母分數(shù)加減法異分母分數(shù)加減法先化為同分母分數(shù)加減法再按照同分母分數(shù)加減法計算9、線索式

寶庫花園美麗的小興安嶺小興安嶺樹多四季美麗春夏秋冬生機勃勃花木繁茂果實累累景色壯麗理解文章思路，化繁為簡，掌握文章結(jié)構(gòu)。除法的初步認識把6個桃子平均分成3份，每份2個把6平均分成3份，每份2個把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少6÷3=2要分的數(shù)分的份數(shù)每份的數(shù)10、提示式

了解原因、經(jīng)過，領(lǐng)會意圖和實質(zhì)。我的戰(zhàn)友邱少云行動：品質(zhì)：潛伏被燒忍痛犧牲訓(xùn)練有素嚴守紀(jì)律經(jīng)受考驗為了勝利運算順序1024-（1070+28×289）÷18④①②③11、形象圖解式大膽創(chuàng)意，有趣味性和藝術(shù)感染力，加深印象。Time12、條幅式

青山襯著白云壯麗瀑布（由遠到近）聲音顏色形態(tài)好像浪涌風(fēng)吹雄偉如煙如霧如塵奇特采用條幅顯示課文畫面，反映文章的結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生想象力。比和比例比的認識比例的認識應(yīng)用題比的意義比的性質(zhì)比例的意義比例的性質(zhì)比的應(yīng)用題比例的應(yīng)用題正反比例應(yīng)用題疑、落望廬山瀑布望假望遙看近觀聯(lián)想照、生看、掛飛、下13、總分式

揭示知識之間的總分關(guān)系，或?qū)蛹夑P(guān)系。三角形分類三角形（按角分）直角三角形：有一個角是直角銳角三角形：三個角都是銳角鈍角三角形：有一個角是鈍角何事？將相和1、何事？（為什么）不和2、（怎樣）和將相14、提問式

激發(fā)興趣，培養(yǎng)探究能力和解決問題能力。15、方陣式

狼東郭先生和狼東郭先生老農(nóng)吃教育打死救突出知識點之間的聯(lián)系，內(nèi)在的因果關(guān)系。采用縱橫結(jié)合的方式，畫出方格，逐層分析，循序板書，形成一個方陣模式。16、交叉式

高樹葉進門矮駱駝和羊各有所長進不去吃不著開合分明，富有趣味。17、往復(fù)式

玉米空手兔跑小猴子下山小猴子下山扔玉米摘桃子扔桃子摘西瓜扔西瓜追小兔回家內(nèi)容清晰，前后呼應(yīng)，啟發(fā)思考。18、回環(huán)式借半夜雞叫周扒皮眾長工雞偷雞借榨打

從一點出發(fā)，途經(jīng)各要點，化難為易，顯示課文脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生布局謀篇的能力。第三章目標(biāo)呈現(xiàn)藝術(shù)轉(zhuǎn)型：

由觀賞目標(biāo)走向咀嚼目標(biāo)一、傳統(tǒng)行為世界第一潛能激發(fā)大師安東尼·羅賓說過這樣一句發(fā)人深省的話：“上帝不會獎勵那些努力工作的人，上帝只會獎勵那些努力工作而且目標(biāo)明確、方法正確的人?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)：“經(jīng)驗遵循型教學(xué)”：只知低頭拉車，不知抬頭看路。原來我的老師是怎么教的我，我現(xiàn)在就怎么教我的學(xué)生。因此教學(xué)也如同一潭死水，沒有新意、沒有創(chuàng)意。最為關(guān)鍵的是這樣的思維會潛移默化地影響我們的學(xué)生，使我們的學(xué)生也成為因循守舊的人?！凹惫徒虒W(xué)”：一切行動的目標(biāo)都很“實在”，就是為了提高學(xué)生的“成績”，考上重點中學(xué)，然后再考上重點大學(xué)。這樣的思維目前在很多地區(qū)還很“吃香”，而能教出高分考生的老師出被認為是絕對好的老師，能出高考狀元的學(xué)校出就是好學(xué)校。當(dāng)然，我們不能一棍子打死，認為學(xué)生成績好了一定是壞事，老師一定是為了獎金抓教學(xué)，學(xué)校一定是為了政績攻高考。但是僅以升學(xué)率評價一位老師、一所學(xué)校畢竟有失偏頗！我們應(yīng)回到教育的原點看教育，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該在明白我們?yōu)槭裁醋鼋逃幕A(chǔ)上確立。這種教學(xué)思維讓很多人理直氣壯地在扼殺我們的孩子。效率大師博恩·崔西從另一個角度給我們詮釋了這個道理，他說：“成功＝目標(biāo)+方法，其他的一切都是對這兩個字的注解?！毙滦袨橐?．創(chuàng)新目標(biāo)⑴要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)。制定情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)可用“增強、樹立、培養(yǎng)”等詞語；制定能力目標(biāo)可用“學(xué)會、提高、能”等詞語；制定知識目標(biāo)可用“知道、記住、理解”等詞語。⑵要依據(jù)學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和身心發(fā)展規(guī)律。⑶要體現(xiàn)層次性、漸進性、階段性。⑷依據(jù)教材。2．建構(gòu)目標(biāo)3．生成目標(biāo)三、轉(zhuǎn)型策略策略一：培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)意識策略二：培養(yǎng)教師生成目標(biāo)能力策略三：培養(yǎng)學(xué)生生成目標(biāo)能力策略四：指導(dǎo)咀嚼目標(biāo)策略策略五：建立目標(biāo)評價機制第四章創(chuàng)設(shè)情境藝術(shù)轉(zhuǎn)型：

由機械創(chuàng)設(shè)走向靈活創(chuàng)設(shè)一、傳統(tǒng)行為在課堂教學(xué)中營造氛圍是為了給師生課堂活動預(yù)熱，拉近師生關(guān)系，增進師生情感，課堂輕松愉悅，便于信息傳輸。創(chuàng)設(shè)情境是教師要依據(jù)自己對當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與把握，設(shè)計一個能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)情境，只要設(shè)計行當(dāng)，多則3－5分鐘，少則1－2分鐘，即可讓學(xué)生盡快進入課堂所需要的狀態(tài)，1．無創(chuàng)設(shè)教師認為學(xué)習(xí)是一種“灌輸”，就是知識從教師到學(xué)生的“傳遞”，不需調(diào)動學(xué)生的情緒。直接進入教學(xué)是最簡單有效的開場方式，這樣他們可在第一時間把自己的“一桶水”倒入學(xué)生的“杯”中。2．教師專權(quán)，一手創(chuàng)設(shè)一手創(chuàng)設(shè)堅持“教師中心論”。教師是教學(xué)中絕對的主導(dǎo)者，學(xué)生只是配合教學(xué)的工具，情境創(chuàng)設(shè)只是教師的獨白。3．創(chuàng)設(shè)方式單一、機械二、新行為要求“高成就教學(xué)”大力倡導(dǎo)由“知識傳授型”教學(xué)范式向‘知識建構(gòu)型’教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實現(xiàn)課程目標(biāo)，有效促進學(xué)生學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長。營造教學(xué)情境是實施新課程有效課堂教學(xué)的有效平臺和環(huán)境。新課程教師必須要營造一個寬松、和諧、民主、自由、安全、人文的教學(xué)情境，這樣才能提高教學(xué)效益。通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣⑴創(chuàng)設(shè)比較性問題情境針對一些相近或關(guān)系密切的概念、原理，采用創(chuàng)設(shè)“比較式”問題情境，使學(xué)生加深對知識的深刻理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例對競爭、捕食、寄生進行比較，找出異同點。向光性原理與頂端優(yōu)勢原理，有氧呼吸與無氧呼吸，光合作用與呼吸作用、有絲分裂與無絲分裂。⑵創(chuàng)設(shè)過程性問題情境⑶創(chuàng)設(shè)思維性問題情境創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，克服思維定勢，拓寬思維領(lǐng)域，就有可能獲得意想不到的收獲。例教《長方體和正方體體積應(yīng)用》時，創(chuàng)設(shè)問題情境，出示一個長方體玻璃容器，然后讓學(xué)生求鋼球的體積。⑷創(chuàng)設(shè)興趣性問題情境⑸創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗性問題情境1、有人養(yǎng)花，喜歡一天到晚放在房間，你認為合適嗎？2、人們喜歡早晨在公園或樹木茂密的地方鍛煉，你認為合適嗎？3、新疆的葡萄與南京的葡萄相比，哪種品質(zhì)好？4、學(xué)習(xí)“水分代謝”時提出糖拌西紅柿為何流出許多汁液？萎蔫的蔬菜浸泡在清水中為何不久會變得硬挺？2．創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生思維火花⑴創(chuàng)設(shè)思維情境是指教師創(chuàng)設(shè)能夠激起學(xué)生思維“高峰”的條件與機會，以激起學(xué)生思維的高度興奮，激起學(xué)生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性與獨特性，目的是使學(xué)生的思維進入一個最佳的靈感狀態(tài)或準(zhǔn)靈感狀態(tài)，期待“奇跡”發(fā)生，以便探尋課堂教學(xué)的高潮。⑵創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維情境：例氫氣還原氧化銅⑶創(chuàng)設(shè)多元思維和逆向思維情境：例《撈鐵牛》⑷創(chuàng)設(shè)直覺思維情境⑸創(chuàng)設(shè)批判性思維情境：例教師的示錯⑹創(chuàng)設(shè)想象性思維情境例傳說、寓言、成語的“新編”或“續(xù)編”。龜兔二次賽跑、假如我去看新裝的皇帝。3．創(chuàng)設(shè)活動情境，提高學(xué)習(xí)樂趣⑴以合作交流創(chuàng)設(shè)情境例英語學(xué)習(xí)中的“語泉”俱樂部、地理學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)游俱樂部”、⑵以游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境⑶以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》表演“魔法來電”。⑷以音樂創(chuàng)設(shè)情境《改革開放》配〈春天的故事〉音樂⑸以多感官參與創(chuàng)設(shè)情境4．創(chuàng)設(shè)媒體情境，提供現(xiàn)代學(xué)習(xí)平臺5．創(chuàng)設(shè)環(huán)境情境，創(chuàng)最有效教學(xué)情景法拉第電磁感應(yīng)三、轉(zhuǎn)型策略策略一：創(chuàng)設(shè)多元化情境意識策略二：培養(yǎng)師生合作創(chuàng)設(shè)情境能力策略三：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境能力第五章問題生成藝術(shù)轉(zhuǎn)型：

由教師生成走向?qū)W生生成一、傳統(tǒng)行為“知識傳授型”課堂，教師按預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計，面向全班學(xué)生進行“一對多”的講授，是一種“無問題”教學(xué)，即使師生有互動交流，也是一種線性的單向交流。這種教學(xué)忽視學(xué)生問題的生成與解決。課堂教學(xué)方式由“知識傳授型”向“知識建構(gòu)型”轉(zhuǎn)變。二、新行為要求圍繞問題學(xué)習(xí)，從教師預(yù)設(shè)到教師預(yù)設(shè)與學(xué)生生成問題的統(tǒng)一，再到教師預(yù)設(shè)與學(xué)生預(yù)設(shè)的統(tǒng)一，我們期望達到學(xué)生搭臺學(xué)生唱的理想課堂。我們的課堂主體是學(xué)生，學(xué)生的問題是課堂進行的主線，學(xué)生問題生成質(zhì)量高低關(guān)系著課堂的效果。問題產(chǎn)生的思維流程：文本――主題化――問題化――探究式的問題（課題化）。三、轉(zhuǎn)型策略1．培養(yǎng)教師問題生成意識⑴教師的教學(xué)理念是問題生成的根本理念（觀念）是精神的“原子彈”，是行動的向?qū)?。在傳統(tǒng)教育觀念中，教師是“水壺”，學(xué)生是“茶杯”，在現(xiàn)代教學(xué)理念中，學(xué)生是“煙火”，教師是“打火機”，教師要點燃學(xué)生的智慧、學(xué)生的欲望、學(xué)生的進取心，使每個學(xué)生每天都燃燒起來。蘇格拉底：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！苯處熃巧ㄎ坏乃膫€轉(zhuǎn)變：一是由課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者；二是由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程條件下的知識促進者；三是由“單一學(xué)科型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱鐚W(xué)科型”教師；四是由“知識的搬運工”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺錆M實踐智慧的專業(yè)人員”。魚——漁——欲，教師是課程資源的建構(gòu)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，學(xué)生對話的交流者，課堂教學(xué)的研究者。⑵備好課是實施有效教學(xué)的保障教師的五種意識：角色意識、問題意識、服務(wù)意識、對話意識、發(fā)展意識；建構(gòu)五大理念：備課生活化、知識問題化、問題能力化、訓(xùn)練課堂化、過程體驗化；遵循五大原則：師生共備原則、實事求是原則、尊重和滿足原則、學(xué)習(xí)與研究原則、效益與質(zhì)量原則；五大行動：長期備學(xué)生（備學(xué)生全體、備學(xué)生基礎(chǔ)、備學(xué)生能力、備學(xué)生問題、備學(xué)生情境）、長期備課程（備目標(biāo)、備知識、備技能、備資源、備意義）、長期備情境（備問題情境、備思維情境、備活動情境、）、長期備自己（備弱點、備期望、備形象、備風(fēng)格、備話語）、長期備設(shè)計（備過程、備課件、備方法、備拓展、備時間）；⑶上好課是實施有效教學(xué)的關(guān)鍵課堂教學(xué)建構(gòu)理念：問題呈現(xiàn)師生化、對話系統(tǒng)和諧化、情境刺激多樣化、指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化、訓(xùn)練目標(biāo)主體化、評價全面真實化。遵循原則：師生共享原則、抓住耗子就是好貓原則、全員參與原則、真誠合作原則、人人成功原則、實話實說原則。落實要素：問題、對話、刺激、指導(dǎo)、訓(xùn)練、評價。2．培養(yǎng)教師問題生成能力⑴閱讀策略結(jié)構(gòu)化閱讀：是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過深度閱讀對文本的基本內(nèi)容、重點、問題等進行全面評價，做到“心中有數(shù)”。教師要求學(xué)生有效利用預(yù)習(xí)時間，進行全方位的深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本問題，讓學(xué)生帶著問題認真閱讀、反復(fù)閱讀、深入閱讀。采用“讀、思、劃、寫、記、練”⑵訓(xùn)練策略學(xué)生在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，對文本當(dāng)中的例題、練習(xí)題等習(xí)題性問題進行自主、合作、探究解決。⑶拓展策略程是個范例、把課程視野擴大，讓學(xué)生主動探究和拓展更大的課程空間，以便深刻了解文本真諦。⑷對話策略問題群。簡單與復(fù)雜問題、個性和共性問題。基礎(chǔ)性、前沿性、外延性問題。3．指導(dǎo)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力⑴上好結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能教師羅列出層次分明的教學(xué)內(nèi)容及重難點，按概念性、原理性、習(xí)題性、拓展性問題四個類別分好，經(jīng)過科學(xué)選擇，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計在導(dǎo)讀單上。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課：六字訣：查（查閱資料）、劃（劃重點）、寫（知識的解釋或拓展）、記（重點知識）、練（習(xí)題）、思（問題）。由扶到放過渡⑵給不同層次的學(xué)生不同的平臺⑶教師應(yīng)給學(xué)生敢于提問的機會蔡元培：“我們教書，是要引起學(xué)生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地都講給學(xué)生聽，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他?！碧招兄骸拔乙詾楹玫南壬皇墙虝?，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”⑷教給學(xué)生質(zhì)疑的方法一是在知識的“生長點”上找問題，二是在知識的“結(jié)合點”上找問題，三是從自己不明白、不清楚的地方找問題。⑸適時總結(jié)評價，使學(xué)生善于提出有價值的問題４．培養(yǎng)師生問題整合能力⑴充分的預(yù)習(xí)是提出有價值問題的保證導(dǎo)讀單上內(nèi)容性問題、知識性問題、技能性問題、思想性問題、拓展性問題。⑵把握學(xué)科特點，掌握學(xué)科思維規(guī)律，促進有效快速產(chǎn)生⑶教師教學(xué)行為的規(guī)范是問題提出的重要保證⑷學(xué)生問題數(shù)據(jù)庫教師重要的善后工作——學(xué)生問題數(shù)據(jù)庫，珍貴的教學(xué)資源。5．培養(yǎng)學(xué)生問題生成能力⑴創(chuàng)造一切可能的條件，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識Ａ．營造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問。Ｂ．優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生勤問?！澳茏叩木妥?，能跑的就跑，能飛的就飛”的局面。Ｃ．教給學(xué)生問的方法，讓學(xué)生善問。例①從生活中發(fā)現(xiàn)問題：為什么生活中的鐵制品不用純鐵而用鐵合金？②改變命題提問：酸和堿作用生成鹽和水的反應(yīng)叫中和反應(yīng)。生成鹽和水的反應(yīng)是否都是中和反應(yīng)？③假設(shè)條件，探求結(jié)果：實驗室制取二氧化碳，如果采用的是稀硫酸，結(jié)果會怎樣？④通過歸納，找出規(guī)律：鉀鈉銨鹽都可溶，硝鹽入水影無蹤。⑤通過對比，找出異同：二氧化碳和氮氣都能使燃著的木條熄滅，那么怎樣鑒別它們呢？⑵充分預(yù)習(xí)，讓預(yù)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的肥沃土壤⑶創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣學(xué)生心理：好奇心和未知欲。在意大利那布勒斯深山峽谷中，有一個著名的屠狗洞，洞內(nèi)有一屠狗妖……問題：屠狗妖是什么？該物質(zhì)具有的物理性質(zhì)有哪些？化學(xué)性質(zhì)呢？⑷只有讓學(xué)生置于問題之中，才能提出思維性強的真問題陶行知：發(fā)明千千萬，起點是一問。溫家寶：教學(xué)改革還是要回到學(xué)、思、知、行四個方面的結(jié)合，就是學(xué)和思要結(jié)合，知和行要統(tǒng)一。第六章激活討論藝術(shù)轉(zhuǎn)型：

由教師操縱走向生生對話《學(xué)記》：“獨學(xué)而無友，則除孤陋而寡聞?！笨鬃釉疲骸叭诵校赜形?guī)熝?。這是倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，交流經(jīng)驗，以提高學(xué)習(xí)效率?！苯虒W(xué)討論：是在教師的指導(dǎo)下通過眾多的學(xué)生間的對話，相互交流，完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的一種方法，它是一種群眾性的合作學(xué)習(xí)，討論法打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，能夠形成立體式、全方位的信息傳遞。調(diào)動學(xué)生的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)造精神，有利于促進學(xué)生靈活地運用知識和提高分析問題、解決問題的能力。一、傳統(tǒng)行為：無討論，教師掌控（師生單線討論）多為“一言堂滿堂灌”模式，教師講，學(xué)生聽，教師眉飛色舞，學(xué)生昏昏欲睡。沒讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)活動中，處于被動接受知識地位，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，助長學(xué)生的依賴性，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和素質(zhì)的提高。當(dāng)今課堂討論走向的誤區(qū)：1．合作就是討論２．討論是萬能的⑴課堂討論參與率低⑵小組討論組織效率低⑶討論不充分、不深入新行為要求1、教學(xué)即對話：“生命在對話中敞亮，存在在對話中展開，主體建構(gòu)在自我與他人的對話中展開”。2、師生對話蘇霍姆林斯基“應(yīng)該把學(xué)生看成是活生生的人，師生間是平等的對話關(guān)系，我們應(yīng)該抹去頭上知識權(quán)威的光環(huán)，用一顆平等真誠的愛心去與學(xué)生交往，你就會成為他們的良師益友。”陶行知：“請把學(xué)生的基本自由還給兒童。即：⑴解放兒童的頭腦，使之能思；⑵解放兒童的雙手，使之能干；⑶解放兒童的眼睛，使之能看；⑷解放兒童的嘴，使之能談；⑸解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會；⑹解放兒童的時間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西?！碧招兄骸澳愕慕瘫尴掠型咛?，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币拼龑W(xué)生，多一些“換位思考”，善解學(xué)生心意，做學(xué)生的知心朋友，這樣，學(xué)生才愿意與教師進行對話。教師要鼓勵學(xué)生“敢問”和“善問”。陶行知：“書既不可以全信，那么，應(yīng)當(dāng)懷疑的地方就得問，學(xué)非問不明。”所以應(yīng)鼓勵學(xué)生不迷信教師，不迷信權(quán)威，不迷信書本，不人云亦云，能獨立思考，敢于提出與眾不同的問題。教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題”。所以教師要鼓勵學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生善于就理解困難處提問題；善于就課文矛盾處提問題；善于就課文對比中提出問題；善于就課文與實際生活聯(lián)系中提出問題；善于就教學(xué)結(jié)論提出問題；等等?？梢妿熒嗷ヌ釂?、相互交流，才能真正地實現(xiàn)平等“對話”。3、生生對話⑴傾聽者“此時無聲勝有聲”教師可以把學(xué)生與文本對話中普遍感到的疑難問題提供給學(xué)生，讓學(xué)生對課文中遇到的共性問題展開對話。學(xué)生對話開始后，教師首先要做的是傾聽：聽清楚對話雙方的主要觀點，聽清楚對話雙方的精華所在，聽清楚雙方的主要認識偏差，聽清楚雙方對話的焦點，同時思考下一步的對策，只有聽得清，才能想得深、引得好、激得巧。⑵引導(dǎo)者：“柳暗花明又一村”在對話活動中，有時對話雙方囿于自己的一已之見，或者囿于對文本理解側(cè)重點的不同而產(chǎn)生爭執(zhí)，這時教師不可以用“雙方的觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，⑶激發(fā)者：“一石激起千層浪”一些具有人文教育意義或者啟迪學(xué)生思維的問題，教者千萬不要讓它輕易滑過，要善于激發(fā)，讓學(xué)生展開討論，讓學(xué)生理解編者的意圖，強化學(xué)生對開文本的理解，激發(fā)他們對文本主題的深刻體會。⑷決斷者：“心中自有青山在”在對話的過程中，我們常常會碰到學(xué)生雙方觀點相異，爭執(zhí)不下，必須由教師決斷的情況，對于這種情況，教師可以采取的方法是：如可以把兩邊的觀點各取其長而合一，教師可以綜合兩者的意見，得出雙方都能接受的結(jié)論；如只有一方觀點比較正確，老師要拿出令人信服的理由，讓錯誤的一方接受；如雙方觀點都不對，教師要旗幟鮮明地表明自己的觀點，教師作為對話的“一方”，必須要有自己的觀點，我們提倡“尊重學(xué)生的個性體驗”，不是讓教師沒有自己的觀點，完全順從學(xué)生的觀點。案例《斑羚飛渡》Ｐ1484、生本對話⑴切入話題，讓生本對話走向真實⑵適時點撥，讓生本對話走向深入⑶尊重個性，讓生本對話走向自主5、自我對話三、轉(zhuǎn)型策略1、培養(yǎng)學(xué)生對話意識2、設(shè)置問題對話情境3、營造問題對話氛圍4、指導(dǎo)討論對話策略5、指導(dǎo)對話技巧策略第七章課堂總結(jié)藝術(shù)轉(zhuǎn)型：由教師總結(jié)走向?qū)W生總結(jié)一、傳統(tǒng)上“以教師為主體”的課堂總結(jié)課堂總結(jié)是教師在課堂教學(xué)結(jié)束時對所教內(nèi)容進行針對性的回顧、整理、歸納、深化。課堂總結(jié)由教師一人把持，教師在課堂即將結(jié)束之時盡情揮灑和演繹，將本課的知識點全面、系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣精彩的總結(jié)是由教師提煉出來的，而不是由學(xué)生經(jīng)過思考和討論而生成并表達出來的，精彩的是教師，而不是學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂總結(jié)，教師是主唱者，即使偶爾也會通過提