小學(xué)六年級數(shù)學(xué)考試總結(jié)與反思

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上完《利息》，這節(jié)課我覺得已經(jīng)完成了教學(xué)目的，但給我留下的啟示也許多。

第一：上這節(jié)課之前，我布置好了同學(xué)們?nèi)バ庞蒙缯{(diào)查利率和了解儲蓄的課外作業(yè)。課上同學(xué)們學(xué)習(xí)熱忱很高，都想把自己調(diào)查的內(nèi)容講給大家聽，夏志冉同學(xué)把自己存錢的過程清晰地說給了同學(xué)們，同學(xué)們通過調(diào)查討論都明白了儲蓄的意義和方法。同學(xué)們真正把自己投入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐中，使我明白了只有讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，才取得了勝利。

第二：當(dāng)教學(xué)利息的計(jì)算時(shí)，同學(xué)們都正確的列出了計(jì)算利息的算式，并得出了結(jié)果，但當(dāng)我問他們：“這就是應(yīng)當(dāng)從銀行多支付的錢嗎?”他們都確定的說是，我知道了他們忽視了利息稅的計(jì)算，當(dāng)我再問起：“同學(xué)們，誰援助家長計(jì)算過利息?”同學(xué)們都紛紛搖了頭。所以留作業(yè)時(shí)，我再一次留了每個(gè)同學(xué)幫父母實(shí)際計(jì)算一次利息，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了利息稅的存在。

我從這節(jié)課中明白教學(xué)不應(yīng)當(dāng)緊緊局限在課本當(dāng)中，要從同學(xué)們的實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)代社會的需要與改變出發(fā)，讓同學(xué)慢慢明白學(xué)習(xí)不但要有愛好，還要常常用之實(shí)踐，這樣活學(xué)活用，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高。

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1、教學(xué)內(nèi)容的生活化

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，“數(shù)學(xué)教學(xué)需要從同學(xué)熟識的生活情境和感愛好的事例出發(fā)”。創(chuàng)設(shè)時(shí)代氣息感強(qiáng)，同學(xué)感愛好的安排利潤的問題，引入課堂，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，使同學(xué)的學(xué)習(xí)活動更投入。讓同學(xué)充分感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。

2、著重同學(xué)知識的構(gòu)建

新課標(biāo)積極提倡同學(xué)“主動參加、樂于探究、勤于思索”，以培育同學(xué)獵取知識、分析和解決問題的技能。創(chuàng)設(shè)安排利潤的情境，同學(xué)通過思索、溝通的方式來經(jīng)受數(shù)學(xué)，獲得感性閱歷，進(jìn)而理解所學(xué)知識，完成知識制造過程，同時(shí)也為同學(xué)多彩的思維、創(chuàng)設(shè)良好的平臺，由于同學(xué)的經(jīng)受不同，認(rèn)識問題的角度不同，促使他們解決問題的策略的多樣化，使生生、師生評價(jià)在價(jià)值觀上都得到了進(jìn)展。

由此，我覺得新課程下的課堂教學(xué)，應(yīng)充分表達(dá)以人為本的教學(xué)理念，老師應(yīng)是同學(xué)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師、引路人，是課堂爭論的同等參加者。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)。努力做到北師大的周玉仁教授所提倡的：凡是同學(xué)能自己探究得出的，決不替代;凡是同學(xué)能獨(dú)立思索的，決不默示。這一點(diǎn)特別重要。當(dāng)然還要著重聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)同等、民主、和諧的課堂氣氛，培育同學(xué)良好的情感，這樣才能讓同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)覺知識、掌控知識、應(yīng)用知識。

依據(jù)新大綱的教學(xué)要求，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合兒童的年齡特征，留意促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)遷移，培育創(chuàng)新意識，更著重在實(shí)踐活動中，使同學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要表達(dá)在課堂及課余時(shí)間上，在課堂上我著重加強(qiáng)技能和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。而課余時(shí)間那么著重讓同學(xué)“學(xué)以致用”，讓同學(xué)將數(shù)學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

一.加強(qiáng)口算的學(xué)習(xí)。通過課前的3分鐘的口算練習(xí)，采納多種形式，讓同學(xué)通過他們自己喜歡的方式來練習(xí)，還不定期的進(jìn)行“速算手”競賽，激發(fā)他們的積極性。提高同學(xué)的口算技能，對于筆算也是提高和援助。

二.加強(qiáng)四那么運(yùn)算的練習(xí)。在原有知識及對法那么理解的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)多加強(qiáng)鞏固練習(xí)，防止同學(xué)因馬虎大意而計(jì)算出錯(cuò)。但在實(shí)施過程中，發(fā)覺同學(xué)的計(jì)算技能不好，特別是除法，甚至個(gè)別同學(xué)的乘法口訣還不會。因此，在教學(xué)之外，我讓同學(xué)每天練幾道計(jì)算題。

計(jì)算題中還包括簡便計(jì)算，同學(xué)的漸變計(jì)算技能更是差，特別是乘法安排律。

三.應(yīng)用題一貫以來都是同學(xué)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，但對于這個(gè)班的狀況，更是特別，絕大部分同學(xué)的應(yīng)用題的理解技能都差。針對這一狀況，我讓同學(xué)多練、多想、多問，多說、從量到質(zhì)，逐步提高同學(xué)分析問題的技能，同學(xué)再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。

四.增加實(shí)踐活動，培育同學(xué)體會數(shù)學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。設(shè)計(jì)一些與同學(xué)生活聯(lián)系比較緊密又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使同學(xué)通過在活動中解決問題，感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)，又有利于培育同學(xué)從日常生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的意識。

五.為了貫徹面對全體同學(xué)和因材施教相結(jié)合的原那么，我還設(shè)計(jì)了一些帶有肯定的難度的練習(xí)題，供學(xué)有余力的同學(xué)選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培育他們數(shù)學(xué)技能。

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聽了張老師上的《圓的認(rèn)識》讓我耳目一新的感覺。張老師《圓的認(rèn)識》這節(jié)課在這方面進(jìn)行了仔細(xì)的實(shí)踐，取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后，我進(jìn)行了仔細(xì)的反思，主要有以下幾點(diǎn)：

一、課前的展示讓同學(xué)的留意力開始高度的集中，圖片的世界讓同學(xué)來觀測里面的人像的個(gè)數(shù)，同學(xué)的留意力就集中，為接下去的上課做好了預(yù)備。

二、以同學(xué)為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

圓是一種常見的平面圖形，也是最簡約的曲線圖形，這節(jié)課要讓同學(xué)了解圓的概念以及直徑、半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。我們知道，同學(xué)對圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點(diǎn)，所以我們的教學(xué)也不能是“零起點(diǎn)”，我們的教學(xué)要以同學(xué)為本，正確把握同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。張老師就從學(xué)校到家的距離，讓同學(xué)自己來找一找家在哪里，從而讓同學(xué)發(fā)覺了圓。在畫的過程中，同學(xué)也漸漸的了解到了圓的半徑，直徑和原點(diǎn)。所以在這部分的教學(xué)中，張老師沒有花許多的時(shí)間是強(qiáng)調(diào)，同學(xué)對于這個(gè)概念還是比較清楚的，只要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)就可以了，張老師處理的很到位。張老師讓同學(xué)指出這些之后，又回來到了小明家和學(xué)校，讓同學(xué)來找一找，說一說，從來加深同學(xué)對于圓的認(rèn)識。

再比如，用圓規(guī)畫圓，同學(xué)早已經(jīng)嘗試過，所以上課時(shí)老師就把它定位為畫圓的留意點(diǎn)，爭論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，同學(xué)也并非一物不知，老師就放手讓同學(xué)通過折、量、畫、比等活動自主探究、發(fā)覺，符合客觀實(shí)際，同學(xué)在操作中體驗(yàn)感悟，并最終理解掌控。

三、練習(xí)選取錦上添花。

張老師在練習(xí)的選取中，對于一個(gè)題目，一個(gè)圖形，幾個(gè)點(diǎn)開展這個(gè)習(xí)題，讓同學(xué)通過一個(gè)題目的不能變法，鞏固圓的知識，圓的直徑，半徑在不知不覺中就滲透進(jìn)去了，而不是死板的教學(xué)，直徑是多少，半徑是多少，枯燥乏味的課堂就不存在了。幾個(gè)點(diǎn)變形的題目，讓同學(xué)的思維更加開闊，想象的空間更大了。

同時(shí)，張老師還引出了墨子的“圓一中同長也”。由這句話，又讓同學(xué)想，為了籃球場的中間是一個(gè)圓形的，怎么樣來畫好這個(gè)圓形。一個(gè)開放性的題目，讓整個(gè)課堂更加的活躍，同學(xué)也在這中間對于圓的知識更加的了解和明白。

張老師著重聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓同學(xué)主動參加知識的建構(gòu)等等方面老師都比較著重，讓整堂課更加的有趣和形象。

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在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，老師首先從同學(xué)熟識的生活情景出發(fā)，展示了一組洪災(zāi)肆掠的圖片，同學(xué)在觀測的過程中會發(fā)覺有警戒水位線，然后老師再呈現(xiàn)某市8月1日至7日的水位記錄表，讓同學(xué)說說表中的信息，同學(xué)通過觀測發(fā)覺8月2日至5日的水位都達(dá)到或者超過了警戒水位線，其余幾日的水位都低于警戒水位線;細(xì)心的同學(xué)還發(fā)覺只有8月2日的水位高于歷史最高水位。此時(shí)老師再讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬渌缓蜌v史最高水位的理解，同學(xué)的體會和感受已經(jīng)比較深刻，能依據(jù)自己的理解說出來，再鼓舞同學(xué)以0米為0點(diǎn)，用折線統(tǒng)計(jì)圖來表示水位改變狀況并標(biāo)出警戒水位就不是什么難事。

然后老師出示8月1日至7日的水位統(tǒng)計(jì)表，讓同學(xué)用正負(fù)數(shù)來記錄每天的.水位改變狀況，并以8月1日和2日的水位作范例嘗試填一填，同學(xué)很快得出8月1日的水位是41.80米，記作高出警戒水位-0.20米，8月2日的水位是42.60m米，記作高出警戒水位+0.60米，再讓同學(xué)說說每個(gè)正負(fù)數(shù)表示什么意思，同學(xué)結(jié)合表中的數(shù)據(jù)理解：把警戒水位看作0米，-0.20米表示比警戒水位低0.20米;+0.60米表示比警戒水位高0.60米，然后再填其他值，同學(xué)通過填和說，體會到了“0”的相對性。接著老師鼓舞同學(xué)以警戒水位為0米，畫出折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，同學(xué)在制圖的過程中初步感受到兩幅圖的外形是一樣的。

有了以上的鋪墊，再讓同學(xué)以歷史最高水位為0米記錄每天的水位改變，畫出折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，同學(xué)在整個(gè)過程中再次體會到“0”的相對性，然后老師鼓舞同學(xué)將三幅折線統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較，談?wù)動惺裁聪敕ɑ蛘甙l(fā)覺。同學(xué)通過觀測比較，發(fā)覺三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的外形(即水位改變趨勢)是完全一樣的，不同點(diǎn)是每幅圖的參照標(biāo)準(zhǔn)不一樣，第一幅折線統(tǒng)計(jì)圖是以0米為標(biāo)準(zhǔn)，第二幅是把警戒水位看作0米畫的折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，第三幅是把歷史最高水位看作0米作的統(tǒng)計(jì)圖。同學(xué)通過數(shù)據(jù)的比較還發(fā)覺，雖然每次的0點(diǎn)不同，但數(shù)的相對大小關(guān)系不變，因此折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的外形是不變的。

整節(jié)課的重點(diǎn)就是讓同學(xué)掌控如何用正負(fù)數(shù)表示不同參照標(biāo)準(zhǔn)下的水位改變狀況，能說說每個(gè)數(shù)實(shí)際表示的意義，體會“0”的相對性，感受到在討論問題時(shí)，可以依據(jù)實(shí)際需要人為規(guī)定0點(diǎn)。難點(diǎn)在于比較三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，畫了三幅折線統(tǒng)計(jì)圖，同學(xué)會感到困惑，為什么每次都要用折線統(tǒng)計(jì)圖來表示，它的意義在哪里?通過觀測、比較和爭論，同學(xué)的困惑究竟解開了，明白了畫折線統(tǒng)計(jì)圖的意義就是要體會不同參照標(biāo)準(zhǔn)下畫出的圖改變趨勢一樣，是由于每個(gè)數(shù)的相對大小沒有發(fā)生改變，只是0點(diǎn)不同而已，從而深化同學(xué)對“0”的相對性的理解。

整堂課的設(shè)計(jì)比較清楚有條理，每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡比較自然流暢，同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中深刻體會到了“0”的相對性，會用正負(fù)數(shù)記錄生活中的一些數(shù)據(jù)，能說出實(shí)際表示的意義;課堂氛圍融洽，同學(xué)積極參加課堂學(xué)習(xí)和爭論，感受深刻?？墒钦谜n也存在不足，主要表現(xiàn)在同學(xué)在比較過程中只知道了三幅折線統(tǒng)計(jì)圖的改變趨勢一樣，卻沒有深入細(xì)致爭論不一樣的緣由到底是什么，雖然教參建議這個(gè)爭論不作為基本要求，但同學(xué)在練習(xí)過程中會遇到類似問題，由于在課堂上沒有將此部分深入處理，同學(xué)在練習(xí)時(shí)就說不出深層緣由，回答比較淺顯，有點(diǎn)知其然而不知其所以然;此外在課堂時(shí)間的把握上也要多留意，課堂節(jié)奏的掌控還要老師多在平常的教學(xué)中有意訓(xùn)練提高，本節(jié)課也正是由于時(shí)間上處理得不是很準(zhǔn)，才使得最末環(huán)節(jié)的爭論沒有時(shí)間深入滲透。

總之，在今后的教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)多思索多請教，爭取有更大的提高!

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《反比例》一課是冀教版六班級下冊教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)《認(rèn)識正比例》的基礎(chǔ)上的認(rèn)識，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，分為如此四步：第一，先從復(fù)習(xí)正比例開始，復(fù)習(xí)成正比例的條件和特點(diǎn)，讓同學(xué)了解需要要有兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量擴(kuò)大，另一種量也隨著擴(kuò)大，兩種量之間的比值肯定。第二，通過反義詞，引入反比例。第三，通過三個(gè)情境，讓同學(xué)了解反比例的意義以及特點(diǎn)，A、分別是加法表中找和是12，乘法表中找積是12;B、路程肯定，速度與時(shí)間的關(guān)系;C、果汁總量肯定，分的杯數(shù)與每杯的果汁量的關(guān)系。讓同學(xué)自己總結(jié)出反比例的意義和成反比例的條件：都有兩種相關(guān)聯(lián)的量，其中一種量改變，另一種量也隨著改變，并且這兩種量中相對應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的乘積是肯定的。第四，在同學(xué)理解反比例意義的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)嘗試判斷給出的兩種量，是否成反比例。

上完以后，有一些想法，記錄下來：

第一、在教學(xué)的過程中，能留意生活與實(shí)際的相結(jié)合，能通過生活中的四個(gè)情境引導(dǎo)同學(xué)理解反比例，讓同學(xué)簡單上手，也簡單去判斷。

第二、在引入反比例的時(shí)候，能引用語文知識中的“反義詞”的引導(dǎo)，讓過度自然，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好深厚。

第三、留意了首尾的呼應(yīng)，在同學(xué)掌控了反比例的特點(diǎn)之后，讓同學(xué)切實(shí)去判斷兩種量是否成反比例，做到理論用于實(shí)際，然后再回顧課前所全的兩個(gè)表，和12的表和積12的表，讓同學(xué)去判斷這兩個(gè)表中的量是否成反比例，讓同學(xué)有一個(gè)首尾呼應(yīng)的感覺，使課堂條理清楚，一揮而就。

下面說說不足之處：

第一、在教學(xué)中，我覺得讓同學(xué)動手、思索的時(shí)間、環(huán)節(jié)還是不夠，沒有給足時(shí)間讓同學(xué)去自己想，自己做，自己探究，一貫都是老師扶著走，感覺有點(diǎn)放不開。

第二