《淺談小學(xué)階段如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀教學(xué)》 論文

淺談小學(xué)階段如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀教學(xué)初識(shí)整本書(shū)閱讀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”這一要求。這段話的重點(diǎn)在“讀整本的書(shū)”，那么如何進(jìn)行整本書(shū)的閱讀教學(xué)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，在暑假中我與孫建鋒所著的與整本書(shū)閱讀教學(xué)有關(guān)的《小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意》一書(shū)相遇了，讀完這本書(shū)，讓我對(duì)整本書(shū)的閱讀教學(xué)有了更多的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己的閱讀教學(xué)也產(chǎn)生一些感受。想好做好兒童整本書(shū)閱讀道路上的引路人，我們自己要清楚為什么要進(jìn)行整本書(shū)的閱讀?！缎W(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意》一書(shū)中說(shuō)道“如果我們自己沒(méi)有進(jìn)行整本書(shū)閱讀，就不要和孩子談怎樣閱讀整本書(shū)”，我們?nèi)粼谡n堂上自己從未進(jìn)行整本書(shū)閱讀研究，而將整本書(shū)閱讀任務(wù)直接布置給孩子去做，顯然對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是不公平的。葉圣陶老先生也在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出要閱讀整本書(shū)，“把整本書(shū)作為主體，把單篇短章作輔佐”，葉老先生這一提議雖在當(dāng)時(shí)并未引起足夠的重視，但在今天，閱讀已經(jīng)成為孩子人生路上不可分割的一部分，閱讀已從嬰幼兒開(kāi)始抓起，而整本書(shū)閱讀就成為了孩子成長(zhǎng)道路中必須要做的一件事。閱讀整本書(shū)不僅可以擴(kuò)大孩子們閱讀的知識(shí)面，讓孩子們掌握一定的閱讀方法，更能幫助孩子們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)這一大趨勢(shì)，結(jié)合統(tǒng)編教材，我們?cè)趯W(xué)校也開(kāi)展了整本書(shū)閱讀活動(dòng)。以我所執(zhí)教的五年級(jí)為例，五年級(jí)下學(xué)期第二單元為閱讀策略單元，這一單元的內(nèi)容是中國(guó)古典文學(xué)名著，圍繞“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一語(yǔ)文要素，安排了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，以及“快樂(lè)讀書(shū)吧”的主題為“讀古典名著，品百味人生”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》整本書(shū)，借助《西游記》整本書(shū)閱讀由此及彼引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等名著。在這一單元教學(xué)中，重點(diǎn)幫助學(xué)生歸納閱讀古典名著不同的方法，再將方法運(yùn)用，學(xué)以致用，為學(xué)生的整本書(shū)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教師明確為什么要進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)之后，我們要更加清楚整本書(shū)閱讀應(yīng)該怎樣教。首先，從教材的選擇上來(lái)說(shuō)“整本書(shū)”包括哪些書(shū)。一是教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”中提及的書(shū)。如我下學(xué)期將執(zhí)教統(tǒng)編教材六年級(jí)語(yǔ)文上，在這個(gè)暑假放假伊始我便查看六年級(jí)上統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”提及了哪幾本書(shū)，有《童年》《愛(ài)的教育》《小英雄雨來(lái)》，于是便布置即將升入六年級(jí)的孩子們?cè)谑罴倨陂g閱讀這三本書(shū)，并做好導(dǎo)讀單，記錄讓自己印象深刻的人或事，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。二是教材節(jié)選文章的原著。如五年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)編教材中《他像一顆挺脫的樹(shù)》節(jié)選自《駱駝祥子》，《祖父的園子》節(jié)選自《呼蘭河傳》，《刷子李》節(jié)選自《俗世奇人》，我在教學(xué)這些文章時(shí)候都會(huì)將原著推薦給學(xué)生，進(jìn)行整本書(shū)閱讀。三是課后“閱讀鏈接”及“資料袋”中提到的書(shū)。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》課后資料袋提到的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等。在書(shū)的選擇上不妨選擇經(jīng)典的小說(shuō)，小說(shuō)與孩子們的生活貼近，能夠引發(fā)孩子們的思想共鳴，培養(yǎng)孩子們的批判思維。讀整本書(shū)就像走入一個(gè)小社會(huì)，學(xué)生只有讀完整的書(shū)，才能在這個(gè)小社會(huì)茁壯成長(zhǎng)。確定了整本書(shū)閱讀的目的和教材之后，時(shí)間上的安排也很重要。我在教學(xué)中也在慢慢嘗試將整本書(shū)閱讀當(dāng)作一門(mén)課程，按照教學(xué)主題集中精力每周研讀一本好書(shū)，再在班級(jí)開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)，孩子們之間分享讀整本書(shū)的收獲，讓學(xué)生能夠明白會(huì)讀書(shū)也是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分。作為一線語(yǔ)文教師，在對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)，不能忽略單篇課文的閱讀教學(xué)。整本書(shū)閱讀與單篇課文教學(xué)是不能分開(kāi)而談的，如果單篇文章的閱讀教學(xué)方法不當(dāng)，整本書(shū)閱讀就會(huì)走偏，所以只有讓學(xué)生在單篇課文閱讀教學(xué)得到閱讀的方法，才能進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。教師更要以身作則，與孩子共讀一本書(shū)，要想孩子們喜歡讀書(shū)，老師就更要喜歡讀書(shū)，這