小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之我見 論文

小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之我見摘要：目前隨著新課程的不斷發(fā)展，很多創(chuàng)新的教學(xué)方法被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的一個典型例子。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)模式可以有效地讓學(xué)生們參與到課堂中。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式語文是一門重要的語言性學(xué)科，它在一個人一輩子的學(xué)習(xí)生涯中都扮演著很重要的角色。語文所包含的知識點很多，需要學(xué)生理解掌握的內(nèi)容較師沒有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，僅憑死記硬背，就根本取不到好的教學(xué)成果。目前隨著新課程的不斷發(fā)展，很多創(chuàng)新的教學(xué)方法被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)堂就是其中的一個典型例子。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，此教學(xué)模式可以有效地讓學(xué)生們參與到課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的以識為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸l(fā)學(xué)生思考為主的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師利用先進(jìn)的技術(shù)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗就翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行一些簡單分析。一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它是一種新的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，與模式相比有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師扮演了知識傳授者的角色，是教學(xué)的中心，而翻轉(zhuǎn)課堂中教師只是學(xué)生們的引導(dǎo)者和管理者。負(fù)責(zé)引導(dǎo)入學(xué)習(xí)，并能在學(xué)生需要的時候出現(xiàn)解決學(xué)生們在學(xué)習(xí)上遇到的困難。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是在被動地接受老師所傳授的知識，是較為死板的；堂中，學(xué)生則是主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可以自己思考來收獲知識，也通過互相討論領(lǐng)悟到更深刻的哲理，還可以向老師請教問題，在輕松活躍的氛圍中學(xué)到了知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式靠課堂上講授和講解知識為主，輔之以布置大量的課后作業(yè)和練習(xí)題；翻轉(zhuǎn)課堂則是要求學(xué)生們課前做好預(yù)習(xí)，思考留下的問題，在課堂中求解，并通過與他人熱烈討論的方式來收獲更多知識，以引發(fā)思考、了解課重點為主。二、教學(xué)理念的改變，提高了小學(xué)語文涵蓋的知識點非常寬泛，同時還雜亂的分散于不同的地方。在以往的教學(xué)理念中，往往都是教師作為主導(dǎo)，教師來安排學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)只要被動地接受，這就體現(xiàn)了老師是在單方面的向?qū)W生傳授知識。但是這種觀念存在著一定的問題，譬如老師不了解學(xué)生們怎么想，也難以察覺學(xué)習(xí)主體之間缺乏一定的交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變了老師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生們自己感興趣，自己想學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對于老兩大主體進(jìn)行了重新的調(diào)整和定位，做到了以學(xué)生為中心，老師作為教學(xué)資源，配合其他教學(xué)資源為學(xué)生們的學(xué)習(xí)服務(wù)。通過這樣的改變，有效地提量，對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和師生關(guān)系都有著積極的作用。三、教學(xué)方法的改變，推動了教師在實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要意識到如果想要翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生就必須要有一定的自學(xué)能力，這也是翻轉(zhuǎn)課堂希望教會學(xué)生們的重要一點。在翻轉(zhuǎn)課堂之前，教師要明確的告知同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)和通過預(yù)習(xí)要掌握的內(nèi)容。同時教師要讓學(xué)生們合理安排自己的課外學(xué)習(xí)時間，學(xué)生在課外相對自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不會受到課堂上的約束，也不易引起學(xué)生緊張或是其他負(fù)面通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于有不同或是疑問的地方可以反復(fù)思考或是記錄下來可是詢問教師，在課堂上教師可以通過對學(xué)生們的觀察，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性的指導(dǎo)學(xué)生如何運用知識，還可以更加了解學(xué)生的心理狀態(tài)來調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在課后分享視頻，讓同學(xué)們回家自主學(xué)習(xí)，在這些疑問再一一解決，提高了學(xué)習(xí)效率。教學(xué)視頻可以借助動畫片等方式，這樣就極大地調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在這學(xué)模式，能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了積極性，改變了以往被迫學(xué)習(xí)的狀況。也能讓學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的真正意義所在，能促進(jìn)學(xué)生成為一個真正的學(xué)習(xí)者。四、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓師生之間翻轉(zhuǎn)課堂的一個很大特點和優(yōu)勢就是加強(qiáng)了師生之間的互動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)的知識的傳授者，其更為重要的角色是學(xué)習(xí)的師通過與學(xué)生的溝通交流，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而指引學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)慕o予建設(shè)性的建議，來指的完成學(xué)習(xí)。與此同時，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況得到反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，隨后就可以將這些問題在課上一并解決。在課堂中教師可生分為幾個小組，要求小組學(xué)生展開討論，在討論的過程中如果遇到什么難以解決的問題，可以記錄下來隨后教師重點講解。為提高講解的效率，教可以請不同小組的學(xué)生進(jìn)行表述，這樣既加深了學(xué)生們的理解，也提高了學(xué)生的語言表述能力。其實，整個課堂互動的過程，就是一個信息傳遞的過的過程中，學(xué)生吸取其中的知識內(nèi)容，教師在解就可以有針對性的講解，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。五、總