畢業(yè)論文匯報(bào)（修訂版）

畢業(yè)論文匯報(bào)-目錄1234第1章緒論第2章文獻(xiàn)綜述第3章大單元作業(yè)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施第4章結(jié)論與思考展望第1章緒論1第1章緒論1.1研究背景1.1.3基于核心素養(yǎng)的大概念單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)提出了關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。[4]大概念的理解與核心素養(yǎng)的落實(shí)有著緊密的聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，而在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組確定統(tǒng)攝中心，重新定義學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式以達(dá)成對(duì)學(xué)生素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。在新的教學(xué)模式指導(dǎo)下，原有的作業(yè)設(shè)計(jì)也亟需做出改進(jìn)。大單元作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具很好的效果，讓作業(yè)設(shè)計(jì)與育人緊密結(jié)合1.1.4當(dāng)前雙減環(huán)境下的大概念單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)第1章緒論2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公室印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，明確提出"雙減"目標(biāo)，要求加強(qiáng)督導(dǎo)．"雙減"政策提出的初衷是為了減少中小學(xué)書面作業(yè)的數(shù)量、縮短中小學(xué)課后作業(yè)的時(shí)間，[6]讓學(xué)生身心得以健康發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)回到常規(guī)校內(nèi)而基于大概念的單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，既能很好的籠統(tǒng)概括知識(shí)，讓學(xué)生自主的進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，又能通過(guò)多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和科學(xué)探究能力[5]作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合建構(gòu)第1章緒論本研究旨在大概念下的單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)基于大概念下的單元教學(xué)中關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的研究比較多而有關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)的很少，本文以"烴"為例，設(shè)計(jì)基于大概念的單元作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的作業(yè)設(shè)計(jì)，圍繞大概念的作業(yè)設(shè)計(jì)，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，由淺及深，由簡(jiǎn)到繁，層層深入，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)能力，使作業(yè)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更有邏輯性，提高作業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)讓學(xué)生對(duì)大概念有一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)自下而上的基本概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析，以及自上而下的觀念建構(gòu)分析1.2研究目的和意義第1章緒論通過(guò)作業(yè)查缺補(bǔ)漏提升自己的能力，提高知識(shí)的建構(gòu)第2章文獻(xiàn)綜述2第2章文獻(xiàn)綜述2.1關(guān)于大概念的研究大概念是指與某一學(xué)科或領(lǐng)域密切相關(guān)的抽象概念，具有普遍性和持久性它不僅僅是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單概括，而是在多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系和框架的基礎(chǔ)大概念能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)科內(nèi)外的知識(shí)遷移，提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效果第2章文獻(xiàn)綜述大概念作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該促使學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和應(yīng)用通過(guò)設(shè)計(jì)案例分析、研究報(bào)告等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的概念運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力大概念作業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑。通過(guò)深入思考、問(wèn)題解決、知識(shí)整合、應(yīng)用與跨學(xué)科聯(lián)系，學(xué)生能夠全面理解和應(yīng)用大概念。而通過(guò)開放性問(wèn)題、案例分析、研究報(bào)告和綜合性實(shí)踐項(xiàng)目等方法，能夠有效地實(shí)施大概念作業(yè)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種方法，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性和趣味性的作業(yè)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、深入思考和全面發(fā)展第2章文獻(xiàn)綜述2.2大單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)"大單元教學(xué)設(shè)計(jì)"是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量育人的目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)，高站位把握課標(biāo)，立體式駕馭教材，確定大主題或提煉大概念，具有在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定大單元目標(biāo)、敘寫學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)大任務(wù)、開展大活動(dòng)、思維能遷移、結(jié)果需反饋、作業(yè)分層分類設(shè)計(jì)等多個(gè)要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。[7]注重單元知識(shí)的整體性、前后的聯(lián)系性以及基礎(chǔ)拓展的層次性要在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、數(shù)學(xué)教材，分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，圍繞單元教學(xué)內(nèi)容分析、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等關(guān)聯(lián)因素，突出重點(diǎn)，進(jìn)行有效的單元作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)反饋，改進(jìn)和完善教與學(xué)。[8]作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，有助于教師對(duì)課程內(nèi)容把握，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度有所了解。學(xué)生在自主完成作業(yè)的過(guò)程，也是認(rèn)知能力的自我提高的過(guò)程第3章大單元作業(yè)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施3第3章大單元作業(yè)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1分析階段本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中化學(xué)必修二第七章第二節(jié)《烴和有機(jī)高分子材料》，了解飽和烴，不飽和烴的概念，了解烷烴，烯烴，炔烴，苯等常見(jiàn)烴的種類，差異的原因，是有機(jī)化學(xué)中的基礎(chǔ)概念，培養(yǎng)養(yǎng)"宏觀辨識(shí)"和"微觀辨析"的核心素養(yǎng)因此本次設(shè)計(jì)中以烴進(jìn)行的教學(xué)以大概念為統(tǒng)攝中心，圍繞烴類化合物的基本概念與理論體系的建立進(jìn)行設(shè)計(jì)在確定大單元的統(tǒng)攝中心時(shí)，以烴為內(nèi)核建立大概念知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)概念進(jìn)行多角度的分析，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸描出繪烴大概念的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)烴的種類判斷與應(yīng)用，并向真實(shí)情境中延伸，達(dá)到理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)習(xí)目標(biāo)[10]第3章大單元作業(yè)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施3.2作業(yè)案例1、下列數(shù)值都是烴的相對(duì)分子質(zhì)量，其對(duì)應(yīng)的烴一定為烷烴的是()A、44B、42C、54D、128第3章大單元作業(yè)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施【答案解析】烴的通式是CnH2n+2，由此可見(jiàn)當(dāng)相對(duì)分子質(zhì)量為44時(shí)，n為3，對(duì)應(yīng)烴的是C3H8，相對(duì)分子質(zhì)量為42時(shí)，對(duì)應(yīng)的烴是C3H6，當(dāng)相對(duì)分子質(zhì)量為54，對(duì)應(yīng)的烴是C4H6，當(dāng)相對(duì)分子質(zhì)量為128，所對(duì)應(yīng)的烴是C9H20和C10H8的相對(duì)分子質(zhì)量相等，則128的對(duì)應(yīng)烴不一定是烷烴【質(zhì)量水平】【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生對(duì)烴的通式靈活運(yùn)