小學(xué)語(yǔ)文課堂中情境教學(xué)的應(yīng)用探討 論文

小學(xué)語(yǔ)文課堂中"情境教學(xué)"的應(yīng)用探討摘要：情景化的教學(xué)是將課本中生硬的內(nèi)容變得生動(dòng)和具體化，將文章中的場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)體性地展現(xiàn)，可以讓學(xué)生在這種情境教學(xué)過程中深刻體會(huì)到這篇文章所程本身就有它自身的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)槲淖趾臀恼聝?nèi)容較多，并且相比于那些理科的學(xué)科更能將文章中的情景得以體現(xiàn)。所以教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中要合理地運(yùn)點(diǎn)，將情景教學(xué)這一方式很好的利用于教學(xué)之中。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情景教學(xué)；應(yīng)用討論；提高效率引言：情景化的教學(xué)可以結(jié)合文章中的內(nèi)容和學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)立出不一樣的場(chǎng)景，那樣可以使課堂的氛圍更為熱烈，教學(xué)過程中給予學(xué)生更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，諧的教學(xué)環(huán)境，并且在教學(xué)過程中融入情境教學(xué)的方式可以很好地將教學(xué)的效率進(jìn)行提升，就是需要對(duì)每一位學(xué)生的能力進(jìn)行一個(gè)大概的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的松地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象的想象能力，和一定的演繹能力。一、安排學(xué)生自主演練的任務(wù)從小學(xué)開始，教師就要培養(yǎng)學(xué)生自主的表演意識(shí)和不怯場(chǎng)的能力。一個(gè)好的情景教學(xué)的語(yǔ)文課堂，需要教師與學(xué)生的相互配合。教師可以在一個(gè)排學(xué)生進(jìn)行自主演練的部分，讓學(xué)生進(jìn)行文章中角色的角色扮演，將自己所要演繹的這個(gè)角色憑借自我對(duì)這篇文章的理解和對(duì)人物性格的琢磨后來進(jìn)行完整的詮釋。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第五課《動(dòng)物兒歌》時(shí)，教師在教授完學(xué)生最主要的核心字詞后，基于學(xué)生在該年齡段下的好動(dòng)心理，安排學(xué)生通過對(duì)的認(rèn)知來進(jìn)行演繹，用肢體語(yǔ)言來展示出自己所扮演的動(dòng)物的生活狀態(tài)以及習(xí)性。還能夠使學(xué)生多人一組共同進(jìn)行演繹，在其過程中還原整個(gè)詩(shī)歌生情不自禁地將自己融入到課本內(nèi)容之中，不僅能使學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌更為熟悉還可以鍛煉學(xué)生自我演繹能力。當(dāng)隨著年齡的增長(zhǎng)，情感的變化和豐富，富有作者情緒的文章也可以更好地體會(huì)和拿捏。通過自主的表演來將這篇文章更好地融入自己的生活以及包括學(xué)生自我的思維。身臨其境的演藝是很學(xué)模式，可以讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會(huì)到作者的內(nèi)心環(huán)境和當(dāng)時(shí)一個(gè)社會(huì)環(huán)境。二、將情景內(nèi)容結(jié)合自身生活在小學(xué)語(yǔ)文的教材之中有些課文作者是通過自己親身的經(jīng)歷從而寫下的。因此在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，也需要學(xué)生將這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行自我的作者當(dāng)下的體驗(yàn)然后回想學(xué)生自我生活中所經(jīng)歷的哪些事情能否與其有相似，可以安排學(xué)生對(duì)于生活內(nèi)容的一個(gè)分享，從而可以通過課文中的場(chǎng)景過活中的場(chǎng)景。例如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第七單元第二課《霧在哪里》，作者用擬人的修辭手法將我們生活中日常的氣象描繪成一個(gè)童話故事，小學(xué)階段的學(xué)生都和想象力的，教師可以引領(lǐng)著學(xué)生對(duì)自己生活中所見到的霧象天氣進(jìn)行一個(gè)想象和描繪。霧在學(xué)生的生活是很常見的，正好就能很好地將文章場(chǎng)景進(jìn)結(jié)合，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己生活中所感受到的、看到的霧的場(chǎng)景用自己的話語(yǔ)進(jìn)行一個(gè)描繪和形容，來向大家展示自己眼中的霧色，讓文章變得陌生，更貼近于自己的生活，并且在將來面對(duì)融入作者情感的文章時(shí)，學(xué)生會(huì)更容易而且能更深刻且清晰地明白文章中所透露的感情或者作者想在文章中表達(dá)的思想。三、合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，有很多的教學(xué)設(shè)施都融入了新科技的成分，所以教師可以很好地利用多媒體這一優(yōu)勢(shì)，可以在文章的教學(xué)中學(xué)生可以更容易融入整個(gè)文章的場(chǎng)景，通過多媒體插播一些片段的音樂，或者播放一點(diǎn)有關(guān)于這篇文章的背景故事或者相關(guān)的電影，很好地將學(xué)生帶章的情景之中。例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《春夜喜雨》，作者杜甫是以一種十分喜悅的心情來對(duì)成都的春雨進(jìn)行別樣的描繪的。教師在課堂上首先讓學(xué)生進(jìn)行和體會(huì)，教師則運(yùn)用多媒體播放夜晚春雨的配樂，讓學(xué)生能夠在雨聲之中對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行沉浸式的朗讀，在腦海之中構(gòu)建出一幅充滿魅力的春雨夜景，通象來達(dá)到體會(huì)作者思想情感以及抒發(fā)自己對(duì)春雨的情感變化的目的。如今現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域可以得到很好的利用，可以將情景教育的地發(fā)展到語(yǔ)文的教育之中，幫助學(xué)生通過多媒體四、結(jié)束語(yǔ)：在情景教學(xué)模式下擴(kuò)展學(xué)生的思維，通過情景使學(xué)生能夠更深刻體會(huì)到作者的所思所想，能與作者產(chǎn)生心靈上的溝通和感情上的共鳴。尤其是在教學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生能夠自主進(jìn)行思考的能力，就要通過情景化的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，以及能夠自主地圍繞文章身臨其境的與作者進(jìn)通的一種思維能力。情景的教學(xué)是還原課本中的一些場(chǎng)景將學(xué)生與作者的距離進(jìn)行拉近，能幫助學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，是參考文獻(xiàn)：[1]宋興齊等.