試析思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用于核心素養(yǎng)下的英語教學(xué) 論文

試析思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用于核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)？關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)思維品質(zhì)核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語；思維品質(zhì)是思考包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識重點(diǎn)在于理解各國文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，主要指個(gè)體在思維活動(dòng)中智力特征上的差異，是衡量一個(gè)人思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)。英語思維模式在語法、語義、語篇、語用等方面與漢語言思維模式有差異。在英語學(xué)習(xí)過程中，英漢兩種語言思維模式之間的異同、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、互者以跨地域、跨文化的思維想象空間，幫助學(xué)習(xí)者拓寬視野，為形成良好的文化意識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會理事長龔亞夫小學(xué)英語教育應(yīng)改變單純以語言運(yùn)用能力為核心的目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元的目標(biāo)，如“社會文化目標(biāo)”“思維認(rèn)知目標(biāo)”和“語言交流目標(biāo)”，把語言學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來，體現(xiàn)英語教育在促進(jìn)人的品格與思維發(fā)展方面的價(jià)值?！蹦敲丛诮虒W(xué)中就是需要解決一個(gè)問題：如何在學(xué)習(xí)語言知識的同學(xué)生的思維發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)？我們?yōu)楹尾话阉季S導(dǎo)圖運(yùn)用于課堂？一、思維導(dǎo)圖概述思維導(dǎo)圖，英文是（TheMindMap）創(chuàng)始人是英國著名大腦潛能和學(xué)習(xí)方法研究專家·博贊。思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖、腦概念地圖、樹狀圖、樹枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具就是用圖形的形式記憶，思考等。因此，它是將左用起來進(jìn)行思維活動(dòng)的工具。是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等/的思維“地圖”，有利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用，中國應(yīng)用思維導(dǎo)圖大約也有20多年時(shí)間。思維導(dǎo)圖，顧名思義：思--思想、思念、考慮。維--維度、角度。導(dǎo)--引導(dǎo)連接，圖--一種表現(xiàn)形式。思維導(dǎo)圖即是一種可視化思維器。以思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導(dǎo)圖具有促進(jìn)人類思維的強(qiáng)大功能。因此，思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。二、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用1、利用導(dǎo)圖，進(jìn)行單詞和短語教學(xué)。從單元知識點(diǎn)出發(fā)來選定一個(gè)中心詞或中心句，引發(fā)學(xué)習(xí)者的自由聯(lián)想，將與這個(gè)選定的中心詞或中心句有關(guān)的本單元知識點(diǎn)(單詞、短語、語法)聯(lián)系起來，進(jìn)行歸類記憶。這樣將語義融于語境中形成語義圖，就會將不同的零散的單詞歸納到一個(gè)系統(tǒng)里，從而有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行聯(lián)想記憶。例如，人教版Goforit!八年級上Unit3Iammoreoutgoingthanmysister.這一單元的中心話題是(takeaboutpersonaltraitsandcomparepeople)所有的單詞和會話都是圍繞展開的，在教學(xué)這個(gè)單元單詞時(shí)就要抓住這個(gè)關(guān)建詞語，讓學(xué)生在本單元里尋找描述人物的單詞如：outgoing、better/hard-working/fantastic/talented/serious/short/tall/heavy/strong/thin/friendly/shy/-----明確這些用來描述人物的形容詞，讓學(xué)生初步感知，在此，還可以設(shè)計(jì)另外一個(gè)導(dǎo)圖幫助學(xué)生記憶形容詞和副詞的比較級變化規(guī)則，在以上導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生自己繪制一幅本單元出現(xiàn)的所有形容詞和副詞的比較級和最高級的導(dǎo)圖，在逐步完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生們漸漸學(xué)會歸納總結(jié)，而且增加了語言信息量。在SectionB的第一課時(shí)書本呈現(xiàn)了：關(guān)于好朋友的觀點(diǎn)。于是，我以這個(gè)為契機(jī)，讓同學(xué)們在整個(gè)SectionB的語篇中尋找談?wù)摵门笥训挠^點(diǎn)和句子，并且讓大家以導(dǎo)圖的形式展示，這樣的話為后面的寫作做充分的準(zhǔn)備。通過對信息的進(jìn)一步整合加工，將一個(gè)個(gè)對話、短文等內(nèi)化為一個(gè)個(gè)具體、形象的有效思維模式。2利用圓圈圖（CircleMaps）進(jìn)行對話，閱讀教學(xué)。圓圈圖主要用于把一個(gè)主題展開來，聯(lián)想或描述細(xì)節(jié)。它有兩個(gè)圓圈，里面的小圈圈是主題（主題可以使用詞語，數(shù)字，圖畫或者其他標(biāo)志或象征物來表示你嘗試?yán)斫饣蚨x的事物），而外面的大圈圈里放的是和這個(gè)主題有關(guān)的細(xì)節(jié)或特征。利用這樣的思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，把握規(guī)律，進(jìn)而發(fā)展和提高閱讀能力，理解能力。人教版Goforit!八年級上Unit7的SectionA的1d的對話中引出話題Whatwillthefuturebelike?設(shè)計(jì)如下：這個(gè)話題作為第一級的圓圈（主題）二級圓圈我把它們設(shè)計(jì)為有關(guān)未來的各種情況可能。通過分層設(shè)計(jì)為：未來的環(huán)境，未來的生活，未來的學(xué)習(xí)，未來的休閑方式，未來的購物方式，未來的交通方式―――讓學(xué)生自主完成上面的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行自主閱讀SectionA剩余的語篇，學(xué)生們就會很快把握本單元的主題和脈絡(luò)，學(xué)生根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖也會輕松地進(jìn)行復(fù)述單元重點(diǎn)。再如Goforit!八年級上Unit8Howdoyoumakeabananamikeshake?本單元的寫作要求是Learntodescribeaprocessandfollowinstructions.。本單元呈現(xiàn)出很多美食的制作流程，因此，我采用了流程圖形式的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更迅速有效掌握制作過程，培養(yǎng)孩子們做事的條理性，邏輯思維能力。流程圖（FlowMaps）流程圖主要用于描述一件事情的各個(gè)過程（包括發(fā)生順序、時(shí)間過程、步驟等）。繪制時(shí)通常是在最大的方框內(nèi)，先寫好這個(gè)事情的主題，然后用小方框描述完成這個(gè)事情所需要的每個(gè)步驟，并且用箭頭將這些步驟聯(lián)系起來。設(shè)計(jì)如上的思維導(dǎo)圖，同時(shí)為學(xué)生們復(fù)述制作步驟，寫作提供可模仿的模板，使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。三、利用樹狀思維導(dǎo)圖，進(jìn)行單元整合教學(xué)，建構(gòu)知識體系樹狀圖（TreeMap）樹狀圖主要用來對事物進(jìn)行分組或分類。在最頂端，寫下被分類事物的名稱，下面寫下次級分類的類別，依此類推。話題思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)話題將單元的重點(diǎn)詞匯和功能結(jié)構(gòu)分成幾個(gè)知識塊，在每個(gè)知識塊中列出列出相對應(yīng)的知識點(diǎn)，即用話題統(tǒng)領(lǐng)單元主要詞匯及結(jié)構(gòu)。話題思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建立詞匯與話題的語義聯(lián)系，對單元的重點(diǎn)知識有總體的把握，構(gòu)建了知識體系或網(wǎng)絡(luò)更好地做好單元的復(fù)習(xí)。義務(wù)教育英語教科書教材編寫特點(diǎn)就是以“話題”統(tǒng)領(lǐng)每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，語法為表述話題的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)話題內(nèi)容相關(guān)的交際功能服務(wù)的。話題思維導(dǎo)圖在單元教學(xué)特別是單元復(fù)習(xí)中行之有效的教學(xué)策略。例如Goforit!八年級上Unit5Doyouwanttowatchagameshow?功能項(xiàng)目是談?wù)撓矏郏稍O(shè)計(jì)樹狀的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)。如：以KnowledgeGoals為頂端，次級分類分別為：KeyWords/KeyPhrases/KeySentences/KeyGrammar，下一級分別對應(yīng)的具體內(nèi)容：KeyWords里不僅有各種節(jié)目名稱，而且有描述節(jié)目的相關(guān)形容詞。KeyPhrases有與show有關(guān)的短語，還有一些動(dòng)詞短語，KeySentences里主要設(shè)計(jì)為含有want\plan\expect\不定式的句子.KeyGrammar讓學(xué)生們搜集Wh-questionsandanswers.通過這樣的歸納，對單元重點(diǎn)詞匯和短語句型及語法知識點(diǎn)有了一個(gè)清晰的回顧和掌握。四、利用話題思維導(dǎo)圖，進(jìn)行寫作指導(dǎo)。寫作訓(xùn)練也就是圍繞一個(gè)話題展開的，有重點(diǎn)詞匯和功能結(jié)構(gòu)支撐的，讓學(xué)生們學(xué)會列出相對應(yīng)的知識點(diǎn)，如單詞、短語、句型過渡詞，總結(jié)的句子等。話題思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建立詞匯與話題的語義聯(lián)系，對話題的寫作有總體的把握，話題思維導(dǎo)圖在寫作中是行之有效的教學(xué)策略。它能幫助師生形成整體觀念，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；，它能幫助師生掌握有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高；簡而言之，就是可以利用它來幫助我們學(xué)習(xí)、思考及解決問題，使我們的思考過程可視化，最大限度的使我們的大腦潛能得到開發(fā)，思維品質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)長期的、多方位的、循序漸進(jìn)的過程。思維導(dǎo)圖只是英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的方法之一，在課堂教學(xué)中，除了合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維；應(yīng)當(dāng)加