幼兒教育研究論文的結(jié)構(gòu)與寫作

PAGE1PAGE27第四講幼兒教育研究論文的結(jié)構(gòu)與寫作一、幼兒教育研究論文的結(jié)構(gòu)㈠幼兒教育研究論文的結(jié)構(gòu)的含義與實質(zhì)論文的結(jié)構(gòu)是指按照事物的內(nèi)部聯(lián)系和發(fā)展變化的客觀規(guī)律,根據(jù)表現(xiàn)主題的需要和體裁的要求,把那些零散的材料,進行合理的組織和安排,使之條理化、系統(tǒng)化,成為有機的整體。簡言之,論文的結(jié)構(gòu)就是論文內(nèi)部的組織構(gòu)造。如果把論點比做論文的“靈魂”,論據(jù)比做論文的“血肉”,那么結(jié)構(gòu)便是文章的“骨架”。論文的結(jié)構(gòu)的實質(zhì),是作者對客觀事物的認識和反映,是作者基本思路的體現(xiàn)。作者要把某一客觀事物用文字的形式表現(xiàn)出來,就必須對這個事物進行深刻的研究,力求對它的內(nèi)部規(guī)律有一個全面的、清晰的認識。認識得清楚,才有可能反映清楚；認識不清楚,就不可能反映清楚?？梢?論文的結(jié)構(gòu),并非單純的技術(shù)問題或者技巧總是實質(zhì)上是作者對客觀事物的認識問題。因此,在動筆之前,必須首先集中力量對研究的研究對象進行調(diào)查研究、分析綜合,以便確立合理、科學的結(jié)構(gòu)。論文的結(jié)構(gòu),一般包括材料詳略的處理；開頭、中間和結(jié)尾的安排；段落(一般說來，一個段落要內(nèi)容單一、完整。單一是指表達的內(nèi)容只有一個，完整是指在一個段落中盡量把某一內(nèi)容敘述清楚，不要到另一段落繼續(xù)闡述同一件事。每個段落如果有段旨句，更加有利于寫作，也有利于讀者的閱讀和領(lǐng)會文章的內(nèi)容)的劃分和過渡；前后的交代和照應(yīng)等等。㈡幼兒教育研究論文的結(jié)構(gòu)的模式教育研究論文,一般分為緒論、本論、結(jié)論三個部分,其中本論是主要部分。有的文章只有本論,而無緒論、結(jié)論。不同類型的研究論文,其結(jié)構(gòu)又不完全相同。如學術(shù)論文、經(jīng)驗總結(jié)的結(jié)構(gòu)與調(diào)查報告、實驗報告的結(jié)構(gòu)就有較大的區(qū)別。下面只就常用的教育研究論文本論部分的結(jié)構(gòu)作一般性的說明。⒈遞進式結(jié)構(gòu),又叫直線推論式,這種結(jié)構(gòu)的論文是提出一個問題或論點后,一步步深入,一層層展開論述,循著一個邏輯線索直線移動,不能任意顛倒順序。如“‘問題’類論文”的論證順序一般是：“[問題的表現(xiàn)及其危害]→[問題產(chǎn)生的原因]→[解決問題的對策]”,沿著這樣的直線方向步步深入展開討論。⒉并列式結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)的論文的各層次之間的關(guān)系是并列的,基本上沒有先后、主次之分。它是把從屬于全文基本論點的幾個分論點并列起來,逐一加以論證,每一個部分圍繞著一個分論點展開。如“游戲中的素質(zhì)教育”即可從素質(zhì)教育的幾個方面分別去進行論述。這種結(jié)構(gòu)的論文能讓人一目了然地知道作者的主要觀點,寫起來順暢,讀起來醒目,因而這種結(jié)構(gòu)形式常為一般教師所青睞。⒊對比式結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)的論文是在論證時采用對比的方法,全文結(jié)構(gòu)安排是對比性質(zhì)的。⒋事理式結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)的論文是先敘事例,再說道理。事例是說道理的基礎(chǔ),道理是從事例中引申出來的。這種結(jié)構(gòu)形式,符合由感受性認識到理性認識的規(guī)律。采用事理式結(jié)構(gòu),選事要典型,理與事要吻合。⒌總分式結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)的論文是先總后分說,或先分說后總說,或先總后分再總。具體表現(xiàn)為“總分式”、“分總式”、“總分總式”三種方式。這種總分式結(jié)構(gòu)與教育研究論文的整體結(jié)構(gòu)（序論、本論、結(jié)論）大體相似。分1分1總分式：總→分2分總式：分2→總分3分3⒍綜合式結(jié)構(gòu),許多教育研究論文,常常兼有兩種以上的結(jié)構(gòu)形式。有的全文是總分式結(jié)構(gòu),主體部分是并列式結(jié)構(gòu)；有的全文是總分式,主體部分是對比式結(jié)構(gòu)；有的全文是遞進式結(jié)構(gòu),中間某些部分是并列式結(jié)構(gòu)?？傊?教育研究論文的結(jié)構(gòu)并無固定的死板的框框,它是為表達思想內(nèi)容服務(wù)的,只要能恰當?shù)赜袟l理地表達思想,采用什么樣的結(jié)構(gòu)形式都是可以的。最后應(yīng)該指出的是,不管采用何種結(jié)構(gòu)形式,都要有嚴密的邏輯性。論文的各個部分要緊密聯(lián)系,渾然一體,不可顛三倒四,自相矛盾。㈢幼兒教育研究論文的結(jié)構(gòu)的原則⒈結(jié)構(gòu)要服從主題需要結(jié)構(gòu)應(yīng)為表現(xiàn)內(nèi)容服務(wù),設(shè)計結(jié)構(gòu)的任務(wù)就是要有效地表現(xiàn)主題。⒉結(jié)構(gòu)嚴謹,條理清晰一般情況下,我們總是通過分析問題產(chǎn)生的原因、背景及其利弊,探討解決問題的意義,尋找解決問題的策略的。這是論文寫作中較常用的基本推理式,這種以因果關(guān)系為主的論證方式?jīng)Q定了文章內(nèi)在結(jié)構(gòu)的嚴謹性。但是,除因果關(guān)系外,事物之間還有多樣關(guān)系,如平等關(guān)系,遞進關(guān)系、平行關(guān)系,對立關(guān)系等等,理清這些關(guān)系,并在結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)出來,文章的眉目就清楚了。常見的錯誤是作者寫作時東拼西湊,論文層次既不遵守各部分內(nèi)在邏輯順序,也不符合讀者的認識規(guī)律,作者信馬由韁,想到哪里寫到哪里,出現(xiàn)前后銜接不自然,顛三倒四,重復甚至矛盾。所以作者寫作時一定要注意文章的層次、脈絡(luò),理順各種關(guān)系,過渡自然,段落分明。⒊布局完整、平衡論文一般都分序論、本論、結(jié)論等三部分,布局完整要求這三部分詳略得當,渾然一體。序論簡單明了,結(jié)論簡明扼要,正文部分層層鋪設(shè),有理有據(jù),是論文的重頭戲。缺頭少尾,不能算一篇完整的論文。有的作者寫論文,一上來就列舉大量事實、數(shù)據(jù),卻不引出論題研究的目的意義,給人“沒頭沒腦”之感。有的論文收尾匆忙,沒有最后梳理全文的中心論點,缺乏必要的分析、評論,給人頭重腳輕之嫌。布局完整這一要求不算太難,只要掌握一般規(guī)則就行了。但要做到布局平衡得費點腦筋。布局不平衡的情況在正文部分最常見,當作者把大量材料分成幾個方面對論點進行論證時,有的方面洋洋灑灑幾百字,有的則一帶面過,畸重畸輕,使文章失卻平衡。當然,布局平衡并不是說作者在論文寫作時要平均用力,而要根據(jù)論題中心,該詳則詳,該略則略。若該詳處輕描淡定,該略處筆墨濃重,會導致論文結(jié)構(gòu)偏移重心。有些教師因為手頭有許許多多教育教學過程中遇到的生動事例,寫作時總喜歡把它們一個接一個往文章中塞,他們在津津樂道時,卻把布局搞混亂了,把論題中心淡化了。⒋論證有力,具有邏輯性論證不力有這樣兩種情況,一是只有理論分析,從理論到理論,缺乏必要和充分的事實依據(jù)；二是材料很多,但選擇材料及組織材料時,缺乏嚴密的邏輯性。這兩類毛病容易犯,但后者更是常見,主要表現(xiàn)為：①忽視選材新穎性要求,陳芝麻爛谷子,缺乏新鮮感、吸引力。②忽視選材典型性要求,以點帶面,以偏概全,經(jīng)不起反駁,缺乏說服力。③提出論點,羅列論據(jù)后,不作深入分析甚至不作任何分析,沒有論證過程,便用“由此可見”“大量的事實證明”等附會所提論點。④分析問題時不是從實際出發(fā),從對事實的分析中得出結(jié)論,而是用觀點去套例子,用事例去印證觀點。作者應(yīng)注意并避免上述情況的發(fā)生,學會運用歸納和演繹、分析和綜合、從具體到抽象和從抽象到具體等邏輯思維方法,增強論文的邏輯性和說服力。⑷運用多種論證方法盡管論文寫作有一定結(jié)構(gòu),但寫作中作者不應(yīng)拘泥于此,否則文章平鋪直敘,缺少可讀性。最多見的論文結(jié)構(gòu)是“三部曲”（現(xiàn)狀→原因→對策）或“四部曲”（成績→問題→成因→對策）,要改變這一結(jié)構(gòu)刻析、千篇一律的做法,作者特別應(yīng)該學會各種寫作方法,除用得最多的例證法（圍繞大論點,提出小論點,用個事例說明,由此得出一個在結(jié)論）,還應(yīng)學會喻比法——運用比喻的方法把道理引出來,說明論點；類比法——根據(jù)事物某些特征上的相似,得出它們在其它方面也可能相似的結(jié)論,以及對比法、反駁法、歸謬法等?？傊?論文的結(jié)構(gòu)安排,要在中心論占的統(tǒng)率和支配之下,把各個論證部分嚴謹周密地組織起來,同時運用靈活多樣的論證方法,使整篇文章主次分明、層次清晰、詳略疏密有致,又不失新穎生動。同時,還要注意結(jié)構(gòu)要考慮不同體裁的要求。㈣論文結(jié)構(gòu)的論點的層次順序按照國務(wù)院辦公廳1993年11月21日修訂發(fā)布,1994年1月1日施行的《國家行政機關(guān)公文處理辦法》第28條第4項,介紹說明如下：第一層,用漢字一二三四,在每個序數(shù)后加頓號,即“一、”“二、”“三、”“四、”,頓號占一格。有時不用頓號,特別是帶序號的小標題,在序號和小標題間空一格即可。第二層,用加半括號的漢字㈠㈡㈢㈣。括號加序數(shù),占兩格或三格。用了括號,不再在括號用任何標點符號。第三層,用阿拉伯數(shù)碼⒈⒉⒊⒋,加小圓點,用法同第一層。第四層,用加半括號阿拉伯數(shù)碼⑴⑵⑶⑷。寫法占一格、二格、三格均可。第五層,用帶圓括號的阿拉伯數(shù)碼①②③④。寫法占一格。凡用了括號,就不再在括號外用任何標點符號。還可以用漢字甲乙丙丁,也可以用漢語拚音字母大寫ABCD,小寫abcd；第一、第二、第三、第四；一是、二是、三是；首先、其次、再次；其一、其二、其三做序數(shù)。此外,為了形式上避免連續(xù)羅列層次數(shù)的板滯,在第二、第三、第四、第五層次,同一層是序次并列關(guān)系的,也可以在每段名首前用破折號（——）/圓圈（〇）/三角（▲）/間隔號（·）/五角星（★）等。應(yīng)注意的是：如果層次不多,可直接用第一層、第二層、第三層的序數(shù)的,不宜直接用第四層次的序數(shù)。同時,五個層次的序數(shù)的順序不能顛倒,也不能混用。即在一篇文章里,第一層的內(nèi)容用了第二層的序數(shù)㈠㈡㈢,然后第二層內(nèi)容用第一、二、三,或用第四層的序數(shù)⑴⑵⑶就不好。在同一層的內(nèi)容混用不同層次的序數(shù),如,⒈⑵⑶④,更不好。各層次關(guān)系可用下圖表示：一、二、（一）（二）1.①全文三、（三）2.⑴②3.(2)③(3)也可參考1968年聯(lián)合國科教文組織公布的《關(guān)于公開發(fā)表的科技論文和科技文摘的撰寫指導》和987年我國國家標準局發(fā)布的《中華人民共和國標準GB7713——87<科學報告、學位論文和學術(shù)論文的編寫格式>》對論文格式所作的規(guī)定：引言——1正文——22.12.22.32.3.1主體部分.2.3.2.圖1（或圖2.1）圖2（或圖2.2）結(jié)論.致謝表1（或表2.1）參考文獻表2（或表2.2）.附錄部分附錄A（必要時）附錄BB.1B.1.1B.1.2B.1.2.1圖B.1㈤署名·摘要·關(guān)鍵詞·正文·致謝·題注·附錄⒈署名與作者單位一般在標題之下,用作者真實姓名,并簽署作者的工作單位。署名的目的是表示對文章的負責,并記下他們?yōu)榘l(fā)展教育科學所付出的勞動,給予他們應(yīng)得的榮譽。有時研究報告是集體成果,可署集體名稱或課題組名稱。通常要在標題或署名后打個“*”號,在該頁末尾劃一橫線,作題注,說明課題名稱,課題組成員。注明是誰執(zhí)筆,以及對課題研究作出貢獻（包括提供資料、設(shè)備、研究經(jīng)費、贊助等的人或單位致謝）,署名的排序按對課題研究的貢獻大小順序排列。作者單位的署名是告之讀者,讓讀者了解研究人員,當讀者對研究有興趣或疑問時,也便于與研究者溝通。⒉摘要即內(nèi)容提要。以高度概括、簡練的語言扼要地介紹論文的主要內(nèi)容,是論文的濃縮、梗概（按3%-5%濃縮）。摘要的文字要求清晰易懂,長度應(yīng)按刊物的要求,5000字左右的論文其摘要一般不超過250字為宜。二三千字的文章,一般不用寫摘要。寫摘要的目的有二,一是便于讀者查找所需要的資料,因為一般讀者總是先讀標題、摘要,然后再決定是否需要讀完全文；二是供以制作資料卡片或資料的電腦管理,當然它們的最終目的也是為了方便讀者的資料查找。摘要一般避免使用第一人稱,而應(yīng)用第三人稱。摘要包括：①為什么研究此課題；②研究了哪些主要內(nèi)容；③研究結(jié)論與價值。一般論文的摘要可分為兩種類型,視論文長短和復雜程度不同而分為：指示性摘要和報導性摘要。指示性摘要和報導性摘要的對比批示性報導性目的只簡單表達原文論題,介紹文章的性質(zhì)、主要論點、探討范圍、研究工作的對象、結(jié)果和結(jié)論,給讀者一個指標性的概括了解。主要向讀者提供原文中的主要創(chuàng)新內(nèi)容,提供盡可能多的定量或定性的信息,如問題提出、手段解決、結(jié)論得出。方法只說明是什么論文或論述什么事,不提及具體論據(jù),在表達形式上采用：本文討論/本文介紹等。研究過程中方法、過程介紹與眾不同、有獨到見解方面。長短50-100字。不論原文有多長,指示性摘要只用三言兩語來表達。200-300字應(yīng)用論文較短、單純復雜,描述試驗其它正確、精練具體、完整（前言/導言/緒論/序論,如果是投稿,這一部分要簡明扼要,開門見山,直截了當?shù)仃U明研究的目的意義。如果是長篇論文,包括學位論文,前言則可詳細一些,甚至自成一章。學位論文的前言部分除闡明研究的目的意義外,還可以增加歷史回顧和背景材料,課題所涉及的問題的分析和研究范圍,基本理論和原則、研究材料和資料等方面的內(nèi)容。）⒊關(guān)鍵詞/主題詞。它是指構(gòu)成論文的起支架作用的詞,它應(yīng)能夠反映論文內(nèi)容和主題的3-5個詞。其作用主要是便于資料文獻的計算機儲存和檢索。在文獻的計算機儲存中,一般都把關(guān)鍵詞儲存進去。當讀者需要查找時,主要考慮幾個與所查找資料有關(guān)的詞并輸入計算機,計算機便會找到有此關(guān)鍵詞的文章給讀者。在論文中,關(guān)鍵詞放在摘要之后,正文之前。在權(quán)威性學術(shù)刊物,都要求有此部分。關(guān)鍵詞不一定都是來自于標題,也可以來自內(nèi)容（正文）。⒋正文正文是論文的主體。作者闡明主張、論證理論、批評謬誤、分析原因和提出解決問題的辦法等,都是在這里進行。篇幅較大、層次較多時,可設(shè)分標題和序碼標題。作者的研究成果、新鮮見解,主要反映在這里,所以說正文是論文質(zhì)量水平高低的關(guān)鍵部分。要寫好正文部分,都必須掌握充分的材料,然后對材料進行分析、綜合、整理,最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心,貫穿全文,用材料說明觀點,做到材料與觀點的統(tǒng)一,這是基本要求。對初學者易出現(xiàn)的毛病有二：一是只限于表述自己的論點,而缺乏科學論證；只有論點,沒有材料,這種論文有骨無肉,空洞無物,沒有說服力。二是羅列大量材料,平鋪直敘,看不出主要論點是什么,使人讀起來感到臃腫、膨脹,不得要領(lǐng)。究其原因就是沒有做到論點與論據(jù)相統(tǒng)一。為了寫好正文部分,在寫作時必須做到“四有”：有中心,有條理,有論證,有新意。①有中心,就是要有統(tǒng)帥全文、貫徹始終的中心思想或中心論點。這是全文的靈魂。中心必須明確,不能含含糊糊、模棱兩可,提倡什么、反對什么,要有明確的文字表述。②有條理,就是文章內(nèi)容脈絡(luò)清楚、層次分明。先講什么、后講什么,要有一個相對集中的安排,不能提著葫蘆扯著瓜,前拉后扯亂如麻。為此,正文一般要分段論述,一段寫一個主要意思,每段開頭設(shè)一個觀點提示句；或者設(shè)分標題,每一個分標題之下再分若干有內(nèi)在聯(lián)系的段落,表達相對集中的內(nèi)容。③有論證,就是有分析、有證明,有用材料說明觀點的過程。論證必須做到觀點和材料統(tǒng)一。觀點要鮮明,材料要真實典型。要用一定的材料說明（不是觀點與材料的機械相加）一定的觀點,用一定的觀點統(tǒng)馭（不是材料與觀點的機械相加）一定的材料。有論證,文章才會有說服力。材料不外乎兩類：一是事實,如實驗結(jié)果、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、實際情況等,使用這些材料要先加審核；二是經(jīng)過實踐檢驗被確認是正確的理論,如經(jīng)典著作、名家語錄等,引用這類材料時,一定要查對原文,避免斷章取義。④有新意,就是要有自己獨特的見解,有為自己所有而他人所無的東西。如新觀點、新材料、新方法、新角度等。教育科研論文是表達新成果的文章,如果全為人云亦云,毫無新鮮貨色,那就根本稱不上是教育科研論文。當然,新是相對的,而且也不是說句句新、字字新,任何研究都不可避免地要繼承前人和他人的研究成果,只是說,作為教育科研論文,其內(nèi)容必須有新穎之處。⒌致謝致謝的作用主要是為了表示尊重所有合作者的勞動,它有利于促進形成相互幫助的社會風氣。致謝提供的信息對讀者判斷論文的寫作過程和價值也有一定的參考作用。但是致謝態(tài)度要端正,措詞要恰如其分,致謝中可以在文尾直書其名,也可寫敬稱,如某某教授、某某博士,切忌不要為了抬高論文的身價而對事實上并未審閱或指導論文的專家致謝詞。⒍題注題注是對本研究的有關(guān)說明。如課題級別、對有關(guān)單位/人員的感謝、課題組成員等,這一部分,根據(jù)具體情況可有可無。⒎附錄在論文末尾作為正文主體的補充項目,它包括附注、統(tǒng)計表、附圖、等有用而必須說明的信息。列入附錄的主要內(nèi)容有：①為了不影響論文的整體性和邏輯性,應(yīng)該放入正文,而沒有放入正文的重要材料；②能為論文觀點提供佐證,又與論文無直接關(guān)系的重要材料；③篇幅較長的或者取材于其它文獻資料中的材料。在論文的主體部分中不宜編入或者是無適當位置可放的材料或者一些珍貴罕見的材料；④較重要的原始數(shù)據(jù)；⑤正文提到的,只是提供作為附加實例的圖和表。不過,附錄也應(yīng)取材適當、精簡,并注重排列次序與層次,說明表達要規(guī)范。二、教育研究論文撰寫的一般步驟㈠總體規(guī)劃撰寫研究論文,首先要全盤考慮。如果不經(jīng)詳細的全盤考慮而貿(mào)然動筆,很可能以后得花很大的精力修改,甚至推翻重寫。這全盤考慮就是總體規(guī)劃,它包括：⒈謀篇構(gòu)思謀篇構(gòu)思就是對文章表達方式的考慮。應(yīng)考慮以下幾點：①論文的重點是什么。為了突出重點,應(yīng)把主要觀點放在最顯要的地方；②論文結(jié)構(gòu)比例安排的勻稱——論文正文各部分的篇幅比例應(yīng)與內(nèi)容的重要性大致相當,并避免長短過于懸殊。例如并列的觀點,其分別論述的篇幅就不應(yīng)一大一?。虎壅撐膶哟雾樞虬才诺倪壿嬤B貫性。一篇論文,其層次安排要根據(jù)一定的因素考慮,這些因素包括研究論文的類型、事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系、觀點的重要性、論證邏輯順序、時間順序、作者所強調(diào)的內(nèi)容、人們認識事物的邏輯順序等。⒉擬定提綱擬定提綱是謀篇構(gòu)思的具體化,它對保證論文的寫作質(zhì)量至關(guān)重要：一是幫助作者進一步地構(gòu)思,防止思路過早定型；擬定提綱的過程可使構(gòu)思更加成熟。二是保持論文首尾貫通、邏輯嚴密。提綱是論文的縮影、藍圖,提綱中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)上的毛病比成文后更易于發(fā)現(xiàn)和修改,修改論文提綱的代價比修改論文的更小,三是有利于強調(diào)重點。在擬提綱的過程中,作者將更清楚意識到論文中哪些內(nèi)容是重要的,哪些內(nèi)容是次要的,它們應(yīng)占多大篇幅?？傊?提綱使作者的寫作思路具體化,利于作者去推敲、完善,從而保證論文的質(zhì)量基礎(chǔ)。寫作提綱是論文的“骨架”,是作者對論文的設(shè)計藍圖。撰寫科研論文,一般都應(yīng)該先寫好提綱,然后按提綱寫作。如果不先擬好提綱,一開始就急于動手撰寫,常常會走彎路,并有可能全部返工。寫作提綱分為條目提綱和觀點提綱兩類。條目提綱就是從層次上列出研究報告的綱目,而觀點提綱則是在此基礎(chǔ)列出各部分所要敘述的觀點。提綱的形成一般是由大到小,先粗后細,先觀點后材料,逐層細化。提綱的粗細,反映了作者對寫作內(nèi)容思考的深度。提綱越細,說明思考得越深、越具體,在動筆寫作時就越“順手”。編寫提綱的過程,實際上也是清理思路的過程。所謂清理思路,就是作者對事物的認識秩序,是對文章的思考過程。事物總是按一定的秩序有條理地聯(lián)系在一起的,只有按一定的秩序才能正確認識事物之間的聯(lián)系。正確的思路,反映了事物之間的必然聯(lián)系,反映了事物運動變化的條理性、規(guī)律性。由于客觀事物運動變化過程的多層次性和復雜性,因而人們的思路在開始時,往往也反映出多層次和復雜的狀況。思路的層次性,是文章劃分層次的重要依據(jù)。思路的復雜性,可以使我們想到更多方面,形成文章結(jié)構(gòu)上的差異。在清理思路過程中,要注意的問題是：①中心思想明確。只有圍繞著一定的目的和中心,思路才可能是清晰的。整篇文章的中心,各段落的中心,都應(yīng)該非常明確。②構(gòu)思論證方法。要考慮觀點與材料怎樣才能做到有機統(tǒng)一,如何對中心論點以及分論點進行科學的嚴密的論證。③細致地考慮文章的結(jié)構(gòu)形式。一篇論文的結(jié)構(gòu)往往是呈樹狀的,中心是主干,每一分支問題是支干,支干還可以再分,思路越寬廣,論文的分支就越多越細。至于各分支問題如何安排組合,除了要考慮它們之間內(nèi)在的縱橫聯(lián)系外,還必須考慮論文的整體結(jié)構(gòu)上的美。對清理思路的要求,也就是對編寫提綱的要求。經(jīng)過認真清理思路后,編寫出來的提綱,才能取得事半功倍的效果。提綱初稿完成后,還要全方位作一次檢查和修改：⑴整體性：①是否突出主題？②觀點是否明確？③主次搭配是否平衡？④內(nèi)容安排是否符合邏輯？⑤前后是否一致？⑵層次性：①論點、論據(jù)、邏輯是否符合？②論點與論點之間是否混亂？③過渡是否自然？⑶制約性：①各部分是否有機聯(lián)系？②是否偏離中心？③論點、論據(jù)之間關(guān)系是否密切？㈡實際寫作的要求論文寫作時,我們要按照擬好的寫作提綱,以及該種類型論文的撰寫格式進行。在寫作的過程中,要遵循以下幾點要求：⒈觀點上力求創(chuàng)新研究的生命在于創(chuàng)新,研究論文的價值是創(chuàng)新。作者應(yīng)在論文中盡可能地反映自己在研究過程中獲得的新見解、新觀點。但是創(chuàng)新必須以科學為基礎(chǔ),它有賴于立論的準確、論據(jù)的充分、論證的嚴密。⒉觀點和材料必須一致論文訂以觀點為軸心,用資料、數(shù)據(jù)說明觀點,做到資料、數(shù)據(jù)與觀點相統(tǒng)一。也就是說,要協(xié)調(diào)好論文的論題、論據(jù)、論證三個要素。論文的觀點不是憑空而來的,而是來自對大量事實材料的提煉。這些材料可以成為作者觀點的論據(jù),但并非所有的材料都要堆砌到論文中,作者必須圍繞主要的觀點來選取最典型的、具有廣泛代表性和說服力的材料作為論據(jù)。目前幼兒教師的一些研究論文中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是協(xié)調(diào)不好論題、論據(jù)、論證這三個要素。具體表現(xiàn)是：①論述與題目不一致。觀點不明確,對所要論述的變量的概念沒有進行明確界定,還不清楚究竟要說明什么就開始組織材料進行論證,結(jié)果導致用大量論據(jù)論證了半天卻與論題風馬牛不相及。②只有觀點卻沒有論據(jù)。論文空洞無物,坐而論道,沒有說服力。③有材料,但不知論點是什么。即缺少分析,不得要領(lǐng)。④在教育理論的應(yīng)用上,或一點兒理論分析都沒有,完全是就事論事,或通篇是理論的堆砌。⒊行文精練簡潔,表達準確完整對于行文表達,呂叔湘先生認為,寫文章要注意三件事：⑴要明白,可以使讀者少用精神瞎猜；⑵要簡潔,可使讀者少用時間；⑶要生動,可給讀者留下深刻印象。這三點也適合研究論文的寫作。初學寫論文者在表達方面易犯的毛病有：①邏輯問題。這類問題表現(xiàn)在部分與整體并列、種屬并列；先后發(fā)生的事寫成同時發(fā)生；因果無據(jù)的事情卻使用諸如“因為”“所以”等因果關(guān)聯(lián)詞。②費解。表達不明白,特別是引用外國資料時,譯文不通順,晦澀難懂。③煩冗。隨便用詞、意思重復,羅嗦冗長。④岐義。一句話可以引出不同的理解。⑤層次不清。這往往在長句中容易出現(xiàn)。句子一長,主、謂、賓語這些句子的主要成分就會淹沒在次要成分的堆砌中,使人如墮霧中,難辨其向。㈢撰寫初稿一篇研究論文往往要幾易其稿才能最終完成。初稿是將表達的內(nèi)容具體落實到紙上,見諸于文字。然后從文章結(jié)構(gòu)、意義的連貫、修改。撰寫初稿,作者要牢記論文的主題,每一項內(nèi)容、每一個觀點必須切題。所寫內(nèi)容之間要有邏輯聯(lián)系。如果作者在論文的準備階段作了大量的筆記和卡片,那么撰寫初稿就會變得容易得多,只需要將有關(guān)筆記或一組卡片擺在面前,所有信息便一目了然,只需按論文提綱的需要,組織編排就行了。初稿最好用文稿紙定,這樣便于補充和修改。凡引用部分要注明出處。寫作角度常用第三人稱,不用第一人稱。㈣思考與修改寫論文不能指望寫完最后一個字就大功告成了。好文章必須經(jīng)過不厭其煩地思考和修改,所以有人說,好文章不是寫出來的,而是改出來的。這是很有道理的。修改文章的方法有熱改法和冷改法。熱改法,是指在初稿完成后,趁熱打鐵,立即進行修改的方法。這種方法的優(yōu)點是：記憶清晰,印象鮮明,改動及時,避免遺忘。缺點是：由于作者處于寫作興奮狀態(tài),對需要刪改部分不易看出,往往難以割愛；再者論文剛脫稿,原有思路有滯后性。一寫完就修改,往往跳不出原構(gòu)思圈子。所謂冷改法,就是初稿完成后,放上一段時間再修改的方法。這種方法可以避免熱改法不夠冷靜、清醒的缺點。而擱一段時間后再修改,原有思路淡薄了,也許會得到新的啟發(fā)或有新的想法,這時再修改,效果可能會更好些。如果可能,論文修改后還應(yīng)當請人批評,再修改,因為“旁觀者清,當局者類?！弊约簩懳恼?總認為“文章自己的好”,看不出毛病來,而別人站在比較超脫的地位,容易發(fā)現(xiàn)文章中的毛病。一個人寫文章,難免有考慮不周之處,文章寫完后請別人來看看,聽聽別人的批評,是一個很好的方法。當然,作者在聽了別人意見后,要進一步消化、分析、取長補短,集思廣益,進而通盤考慮,摒棄自己的成見,吸收他人真知灼見,使論文達到比較理想的水平。修改論文要從內(nèi)容和形式兩個方面去考慮。應(yīng)先考慮大問題再考慮小問題,先考慮整體問題再考慮局部問題。具體包括以下問題：⒈全局性問題論文是否真正地闡述了所研究的問題而不是重復眾所周知的常識；論文中是否表達了自己與眾不同的觀點；對自己的觀點是否提供了有力的事實和足夠的論證；論文是否反映了本研究的突出貢獻等。⒉局部性問題這些問題包括：數(shù)據(jù)是否準確；說明是否清楚；前后是否呼應(yīng)；概念表達是否準確；用詞是否確切等。⒊細節(jié)問題這些問題包括：錯別字、標點符號、圖表、參考文獻、頁碼等。研究論文修改的過程,也就是不斷地對自己提出上述問題,并逐一解決的過程。經(jīng)過對草稿進行修補、刪除、更換、移動等種種加工后,文章篇幅應(yīng)保持在適當?shù)拈L度,一般以5000字以內(nèi)為宜。各雜志要求不一,但最多不超過8000字。㈤定稿初稿完成以后,不必急于修改,間隔數(shù)日,再去重讀,會使作者從初稿的思維定勢中解脫出來,能比較客觀地去重新審視初稿。定稿時,必須通盤考慮研究論文的所有細節(jié),必要時應(yīng)毫不猶豫地重定某些部分。有時也可將初稿送呈專家或同事一閱,讓他們對論文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文字不勝枚舉述等方面提出意見和評論,以便充實、修改。在提交論文之前還需要對論文作最后潤色。終稿時,作者應(yīng)滿懷信心地認為這是他所寫的最好的研究論文。寫作研究報告是一項科學工作,必須以嚴肅而慎重的科學態(tài)度對待。研究報告不同于文藝作品,不允許有絲毫的夸張和渲染。研究報告也不是一般材料的羅列,它必須對大量原始材料進行整理、取舍、加工、提高,形成論點。所以撰寫研究報告要有“三嚴”,即嚴肅態(tài)度,嚴謹?shù)膶W風,嚴密的方法。寫出來的報告必須達到“五性”,即思想性、科學性、創(chuàng)造性、實踐性、可讀性。只有經(jīng)過反復推敲、多次修改、千錘百煉,研究報告才能達到比較成熟的程度,并為同行所認可。三、如何評價論文的質(zhì)量要進行“評價”,首先要確認被評價的對象是否屬于科研成果。如果不加鑒別,將送交的所有書面材料一律視為教育科研成果,就會造成教育科研成果貶值,有損教育科研的聲譽。因此,不管是從事幼兒教育科研的人員,還是對幼兒教育科研成果進行評價的人員,都應(yīng)該首先了解什么是教育科研,理解教育科研的基本涵義,認識到先下結(jié)論,后找例子的做法不是教育科研；隨便寫文章,談點體會、看法、建議也不是教育科研。要正確區(qū)別科研與教研,區(qū)別教育科普文章和教育科研成果,區(qū)別工作總結(jié)和教育經(jīng)驗總結(jié)報告,區(qū)別講稿、教材和教育科研論文。在幼兒教育科研中,科研成果一般表現(xiàn)出如下特點：①揭示了新的教育規(guī)律、原則和特點,提出了新的教育理論或技術(shù)。②發(fā)現(xiàn)了教育過程的新事實,提出了新觀點和新見解或?qū)υ惺聦嵶龀鲂碌慕忉尅＂厶峁┝私逃ぷ髦械男聝?nèi)容、途徑和方法,或者從實質(zhì)上對原有的內(nèi)容、途徑、方法進行了改進。④通過教育實踐,對原有的教育理論提供了新的例證、補充或修正。一般來說,一個高質(zhì)量的教育研究成果,應(yīng)具有以下幾個基本特點：①理論構(gòu)建完備；②對實踐有指導作用；③有鮮明的創(chuàng)新性；④切合實際,針對性強；⑤對研究結(jié)果的解釋合理；⑥研究方法科學規(guī)范；⑦結(jié)構(gòu)嚴謹、完整,論證深刻有力；⑧文字精煉,簡潔流暢,具有可讀性。也可以說,研究質(zhì)量的高低取決于研究工作本身的質(zhì)量、研究課題的價值效益、理論基礎(chǔ)的科學性、研究過程的規(guī)范性以及對結(jié)果解釋的合理性,同時還取決于研究者的分析能力、專業(yè)知識基礎(chǔ)以及寫作能力。原因在于成果的表述是一個非常復雜的理論思維過程,決不是簡單的對研究過程鏡子式的反映實錄。如何從紛繁復雜的事實材料中提煉出科學觀點,以論點論據(jù)形式形成有內(nèi)在邏輯的研究成果體系,并以抽象的文字符號表達出來,需要正確處理形成研究報告過程中的一系列內(nèi)的關(guān)系,遵循若干基本需要,否則很好的研究結(jié)果將會因得不到充分總結(jié)而影響效益,甚至寫出低劣的研究報告而歪曲了研究的實質(zhì)。根據(jù)幼兒教育科學研究的涵義,可以確定對幼兒教育科研成果進行價值判斷的具體標準是：科學性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性。⒈科學性幼兒教育科研成果的科學性,要從整個教育科研過程來體現(xiàn)?？茖W性體現(xiàn)在教育科研六個基本環(huán)節(jié)的每一個環(huán)節(jié)中。具體來說：①選題科學。表現(xiàn)在研究課題有意義,表述正確,概念清楚。②研究假設(shè)有依據(jù),符合邏輯。③研究內(nèi)容與研究課題一致,研究范圍界定明確。④研究的設(shè)計方案周密科學,研究對象的范圍界定清楚,選題的研究樣本有代表性,研究方法正確。⑤有研究資料,結(jié)論從研究資料中分析概括得來。⑥對研究資料進行了正確的分析,而不是根據(jù)主觀構(gòu)想而任意挑選的事例的堆砌?？茖W性是對幼兒教育科研成果進行價值判斷的最主要的標準。⒉創(chuàng)新性幼兒教育科研成果的創(chuàng)新性,是指研究課題、研究內(nèi)容的新穎程度及研究方法的先進性。研究課題的新穎,指的是研究課題是前人或他人沒有研究過的,在一定的范圍內(nèi)是獨特的,不是完全重復別人的研究。研究內(nèi)容的新穎,是指在具體研究內(nèi)容上有新設(shè)想、新角度。研究方法的先進性是指研究方法不墨守成規(guī),和原有的研究相比,不僅有獨特性,也更有效。創(chuàng)新性可從以下幾個方面來衡量：⑴所提出的問題在教育教學領(lǐng)域內(nèi)有一定的新穎性；⑵雖然是別人研究過的問題,但作者從新的角度提出了給人啟發(fā)的結(jié)論；⑶能夠以自己有力而周密的分析,澄清人們對某一問題的混亂看法?？赡軟]有更新的見解,但卻為別人進一步研究提供一些條件和方法；⑷用較新的理論、較新方法提出解決教育教學實際問題的策略或思路；⑸用相關(guān)學科的理論較好地提出并在一定程度上解決本學科中存在的問題；⑹用新發(fā)現(xiàn)的材料（數(shù)據(jù)、事實、史料等）來證明已證明過的觀點。⒊應(yīng)用性幼兒教育科研成果的應(yīng)用性,是指研究成果是教育實踐需要的,能在教育實踐中應(yīng)用。應(yīng)用范圍越廣,教育實踐越需要,應(yīng)用性程度越高。對幼兒教育科研成果進行價值判斷時,要根據(jù)科學性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性這三個標準制定具體評價指標進行綜合評價。對于幼兒教師的教育科研成果,根據(jù)目前群眾性教育科研的特點和現(xiàn)狀,在進行綜合評價時,在考慮一定的理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,更應(yīng)強調(diào)其科學性和現(xiàn)實針對性?？茖W性為首要標準,權(quán)系數(shù)不應(yīng)低于0.5,應(yīng)用性權(quán)系數(shù)可定為0.35,而創(chuàng)新性的權(quán)系數(shù)可以適當?shù)鸵恍?定為0.15左右。除了這三個標準之外,還應(yīng)考慮課題研究的難易程度,課題組成員之間的團結(jié)協(xié)作、群眾效益。因為課題研究的成果一般是以研究報告或研究論文的形式表現(xiàn)的,所以在綜合評價時還應(yīng)考慮研究報告或研究論文的表述,如結(jié)構(gòu)是否完整,文字是否通順,等等。第四講幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)報告的寫作經(jīng)驗總結(jié)法是教育研究中常用的方法。借助經(jīng)驗總結(jié)可以將來自教育實踐活動中的教育經(jīng)驗,提煉上升到教育理論的高度,使之具有普遍意義,從而在更廣泛的范圍內(nèi)指導教育實踐活動。一、教育經(jīng)驗總結(jié)法的含義經(jīng)驗是人們在社會實踐活動中所獲得的有關(guān)知識或技能。教育經(jīng)驗是人們在教育實踐活動中所獲得的有關(guān)知識或技能。它有兩個含義：一是指人們在教育實踐中經(jīng)過多次重復所獲得的比較零散、較為膚淺的初步的認識成果或感性認識成果；二是指前人積累的已達到理性認識階段的有關(guān)教育的知識和技能,如國內(nèi)外歷史上流傳下來的許多有關(guān)教育教學的著述。教育經(jīng)驗總結(jié)是針對針對前者而言的,因為前者只有經(jīng)過總結(jié)提高才能上升到理性概括水平,成為具有普遍指導意義的一般理論。那么什么是經(jīng)驗總結(jié)呢？從一般意義上講,經(jīng)驗總結(jié)就是研究者依據(jù)一定的價值取向,對某種實踐活動進行回溯性的研究,將感性認識上升到理論性認識,由局部“經(jīng)驗”發(fā)掘其普遍意義,探求其普遍意義,探求事物發(fā)展規(guī)律的活動。而教育經(jīng)驗總結(jié)則是以教育實踐工作者為主體,對其所從事的教育活動過程加以主觀回顧,通過分析和思考,將教育措施、教育現(xiàn)象與教育效果之間關(guān)系的感受性認識,上升到理性認識的過程。我們所要總結(jié)的經(jīng)驗可以分為兩類,一是成功的經(jīng)驗,二是失敗的經(jīng)驗（也叫做教訓）。所謂成功經(jīng)驗就是指教育工作者的教育實踐活動符合教育符合教育規(guī)律,因而使教育工作者取得成功時所獲得的經(jīng)驗性認識。失敗經(jīng)驗是指教育實踐活動因違背教育規(guī)律而導致工作失敗時,教育工作者所獲得的認識。不論是成功的經(jīng)驗,還是失敗的教訓,在認識上都是有價值的。它們從不同角度幫助人們獲得真知,特別是當兩者相對照時,能更清晰地顯示出教育規(guī)律所在。因此,在總結(jié)教育經(jīng)驗時,不但要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘成功的經(jīng)驗,揭示某些教育措施與良好的效果之間的內(nèi)在聯(lián)系；而且要正視失敗的教訓,探尋其緣由,以加強經(jīng)驗總結(jié)的深度和客觀性。當然,在具體的教育工作中,成功經(jīng)驗與失敗經(jīng)驗經(jīng)常是交叉、混雜在一起的。一位成功的教師能夠會有失敗的經(jīng)歷,位不太成功的教育在某些方面也會有成功之舉。因而在總結(jié)教育經(jīng)驗時,將成功者與不成功者的經(jīng)驗進行比較,以及將實踐者自身的成敗教訓進行比較都很有意義和十分必要的。二、教育經(jīng)驗總結(jié)的特點教育經(jīng)驗來自教育實踐,在實踐中發(fā)展,在發(fā)展中又凝聚著實踐者的主觀努力。不同的教育經(jīng)驗達到的認識水平是不完全相同的。因此,在判斷教育經(jīng)驗的價值,確定教育經(jīng)驗總結(jié)的對象時,必須有所選擇、有所區(qū)別。但是,不論是處于何種水平的經(jīng)驗,在經(jīng)過科學總結(jié)之前畢竟還沒有成為教育科學理論。所以與理論相比,教育經(jīng)驗仍然具有自身的特點。㈠經(jīng)驗的特殊性從認識的內(nèi)容來看,理論性認識揭示了事物的本質(zhì)和普遍的必然的聯(lián)系,經(jīng)驗性認識反映了事物在特殊條件下所表現(xiàn)出的外部形態(tài)和隨機的聯(lián)系。經(jīng)驗的特殊性,主要表現(xiàn)在：⒈實踐者的主觀條件不同,他們在實踐中所獲得的經(jīng)驗也就不盡相同。由于教師們的教育價值觀、知識背景、能力、個性心理特征、健康水平、生理特點、生活條件等不同,他們在解決同一問題時往往會有不同的感受。這些差異使得教師們的教育經(jīng)驗無不帶上強烈的個人色彩,即使是先進的教育經(jīng)驗,也總是具有顯著不同的特色。因此,學習別人的先進經(jīng)驗必須先把握其實質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系,不顧自己的主觀條件而機械地模仿別人的做法是很難取得預期效果的。⒉實踐時的客觀條件不同,實踐者所獲得的經(jīng)驗也不相同。教育工作者的實踐活動,如教育、教學、管理等都是在一定的時空條件下展開的,整個活動過程及其結(jié)果都不可避免地受到各種外部因素的影響。社會環(huán)境、幼特點、家長特征、園風、設(shè)備、人際關(guān)系、管理體制等,對教育活動都會產(chǎn)生很大的影響,使其具有不同的表現(xiàn)形式,從而使人們在其中獲得不同的經(jīng)驗。因此,學習彼地的經(jīng)驗同樣透過紛繁復雜的現(xiàn)象,把握其本質(zhì),而不能照搬、套用。經(jīng)驗的特殊性反映了不同的教育經(jīng)驗是從不同的側(cè)面來認識教育現(xiàn)象這一特點,為人們從多方面研究和洞察教育規(guī)律提供了基礎(chǔ)。但是,經(jīng)驗在得到科學總結(jié)、概括出實質(zhì)、找出教育現(xiàn)象背后的必然聯(lián)系之前,只是一個個孤立的特殊的例子,對于其他教育實踐不具有普遍的指導意義,也難以廣泛地穩(wěn)定地帶來教育上的效益。㈡經(jīng)驗的具體性在形式上,理論由一系列具有邏輯聯(lián)系的概念、例題與推論組成,表現(xiàn)出抽象、概括和結(jié)構(gòu)化的特征；經(jīng)驗則由通過生動的形象所反映出來的事物、事件組成,表現(xiàn)出具體、零散的特點。教育經(jīng)驗中大量的是教育工作者在實踐中獲得的感性認識,感性認識的特點就是以生動的具體的形象直接反映外部世界。教育經(jīng)驗中還有不少經(jīng)過初步加工而形成的理性認識,這些認識的抽象程度一般不很高,處在“從現(xiàn)象到本,從不甚深刻的本質(zhì)到更深刻的本質(zhì)的深化”的粗淺階段。正因為如此,它們與教育實踐中的大量具體事實保持著千絲萬縷的聯(lián)系。教師們每歸納出一點認識,往往可以舉出不少親身經(jīng)歷的生動例子加以說明。教育經(jīng)驗的具體性,使它比較易于在實際教育工作者中傳播,比較易于被人們所接受。但是,由于思維加工的深度和廣度不足,教育經(jīng)驗往往難以反映出各種教育因素和教育事實之間的內(nèi)在聯(lián)系。作為某一方面的知識,它們往往顯得零星、散亂,不能構(gòu)成邏輯分明的體系,因而難以指導人們?nèi)ダ斫夂桶盐战逃顒拥囊话阋?guī)律。㈢經(jīng)驗形成的自發(fā)性從認識獲得過程來看,理論性認識是人們自覺地運用理性思維對大量感性認識進行加工后獲得的,而經(jīng)驗性認識則是實踐者在自然狀態(tài)下不自覺或不很自覺地獲得的。在獲得教育的經(jīng)驗性認識時,這種自發(fā)性具體表現(xiàn)在以下幾個方面：⒈在教育實踐活動開始時,往往缺乏明確的探索教育規(guī)律的目標。教育是一種有目的、有計劃地培養(yǎng)人的活動,因而在培養(yǎng)人的活動上,教育工作者是自覺的,甚至是高度自覺的（少數(shù)教書匠式的工作者或不忠于職守護人員,在培養(yǎng)人方面處于不自覺、不負責狀態(tài),當然不在此列）。但從發(fā)現(xiàn)和認識教育規(guī)律、完善自己的教育知識體系來看,則大部分教育工作者處于不自覺狀態(tài)。其中有客觀的原因,那就是教育實踐活動和教育科學研究實踐活動不同。后者的主要任務(wù)并在于此。因此,不少教育工作者往往缺乏在自己工作實踐中有計劃地去探索教育干什么,形成比較系統(tǒng)的教育科學認識的意識和要求。有時即使有這樣的要求,常常也由于時間、精力、教育理論素養(yǎng)、掌握教育科研情報和其它客觀條件的限制,不易使探究目標明確、集中地樹立起來。⒉在實踐過程中往往忽視全面地、完整地積累事實材料。教育經(jīng)驗是在實踐過程中自然地形成的,既不要求實踐者刻意操縱各種實驗變量、嚴格控制各種無關(guān)因了,也不要求系統(tǒng)地收集、積累有關(guān)的事實材料以作為科學結(jié)論形成的依據(jù)；因而經(jīng)驗性認識所依據(jù)的事實材料常常是不自覺地積累的,它的系統(tǒng)性、完整性不夠。這樣,教育經(jīng)驗一方面是“天然去雕飾”,顯得較為質(zhì)樸,貼近現(xiàn)實；另一方面由有限的經(jīng)驗而獲得的對教育規(guī)律的認識,其可靠性便很受影響。同時,自發(fā)地、隨意地積累經(jīng)驗事實材料,也會使先進經(jīng)驗的形成周期延長,效率降低。⒊結(jié)論的得出較多地依賴于頓悟與直覺思維,較少自覺地運用理性思維的方法對感性材料作系統(tǒng)加工。教育實際工作者的實踐經(jīng)驗中常常會包含一些極光彩的結(jié)晶,這些認識成果的獲得常常與實踐者的頓悟與直覺思維有關(guān)。通俗地說,就是講不出多少道理,找不出很多的依據(jù),卻富有認識價值,具有提高實踐水平的作用。然而,由于缺乏對大量經(jīng)驗性認識所進行的自覺的有一定深廣度的思維加工,使得實踐者的各項經(jīng)驗之間、一項經(jīng)驗的各組成部分之間往往缺乏邏輯聯(lián)系；便利教育經(jīng)驗,即使是先進經(jīng)驗,也只能是一塊璞,而非“和氏壁”。事實上,只有“理其璞”,方能“得寶焉”。對于幼兒教育科研來說,教育經(jīng)驗總結(jié)具有特殊的意義。一方面,教育經(jīng)驗上升到教育理論的高度,可以豐富和發(fā)展教育科學理論。另一方面,易于別人學習和模仿,具有較強的可接受性。每位幼兒園領(lǐng)導和教師都可以總結(jié)自己的辦學經(jīng)驗、教學經(jīng)驗、教育經(jīng)驗、保育經(jīng)驗。這不僅可以鍛煉他們的教育科研素質(zhì),提高他們的教育科研水平,也可以指導他們自己的工作實踐,有很強的實用性。對于幼兒園的領(lǐng)導和教師來說,應(yīng)該注意教育經(jīng)驗總結(jié)的先進性、有效性、理論性和一定程度的普遍性,把一般性的教育經(jīng)驗總結(jié)上升為科學性的經(jīng)驗總結(jié)?？茖W性經(jīng)驗總結(jié)與一般性經(jīng)驗總結(jié)之不同科學性經(jīng)驗總結(jié)一般性經(jīng)驗總結(jié)性質(zhì)教育科研的一種方法,是在教育實踐中進行的教育科研是工作總結(jié),是對工作實踐的回顧與反思科研目的性具有預先提出的、十分明確的科研目的,工作目的與科研目的一致。沒有明確的科研目的方法有意識地運用教育科研的有關(guān)方法。不注重選擇和使用教育科研方法實施過程依據(jù)科研思路,有計劃、有步驟地進行。教育過程結(jié)束后的反思總結(jié)資料搜集采用一定的方法有意識、有目的地搜集材料,搜集的資料全面、完整。資料的積累不一定是有意識的,搜集的資料完整性差資料處理可進行定量和定性分析。以定性描述為主結(jié)論能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,得出具有普遍指導意義的結(jié)論。所得出的結(jié)論以經(jīng)驗型為主,有一定的局限性,大范圍推廣不一定成功。成果研究報告或論文的科學結(jié)論工作經(jīng)驗總結(jié)報告三、教育經(jīng)驗總結(jié)的優(yōu)缺點教育經(jīng)驗總結(jié)是研究幼兒教育的一種方法,它也有自己的優(yōu)點缺點。㈠教育經(jīng)驗總結(jié)的優(yōu)點⒈從科學性和方法論上講,要求并不高；⒉總結(jié)的對象容易選擇。每一個幼兒園的領(lǐng)導、教師都可以總結(jié)經(jīng)驗。㈡教育經(jīng)驗總結(jié)的缺點⒈是以研究者本人的主觀體會和認識為主要研究內(nèi)容的,可能有很大的片面性和主觀性,在一定程度上具有特殊性和偶然性；⒉是對所從事的教育活動過程的主觀回顧；⒊研究的主要目的是側(cè)重于提出一些教育措施,而不是側(cè)重于認識和揭示教育規(guī)律,即使有對教育本質(zhì)和規(guī)律的認識也是處在個性階段。所以嚴格地講,教育經(jīng)驗總結(jié)還不是真正的教育科研,而只是教育科研的準備階段,可為進一步的教育科研積累資料,提供線索。四、教育經(jīng)驗總結(jié)的層次教育經(jīng)驗總結(jié)的層次是指教育經(jīng)驗總結(jié)水平的高低,這是教育經(jīng)驗總結(jié)的客觀存在。因為第一,人們的經(jīng)驗總結(jié)是處于不同層次。有的先進些,有的局限性大些。如果經(jīng)驗本身質(zhì)量不高,就是再三加工也只能停留在低水平上。第二,人們對經(jīng)驗事實進行思維加工的水平也處于不同的層次和不同的深度。有的只停留在對經(jīng)驗事實的描述上,有的則進行了有一定深度的理論概括。于是就形成不同水平的經(jīng)驗總結(jié),體現(xiàn)出它的層次性。教育經(jīng)驗總結(jié)的層次雖然不同,但它適應(yīng)著不同的總結(jié)者和滿足不同讀者的需要,為不同的對象服務(wù)。以教師的教育教學經(jīng)驗為例。為教師感興趣的經(jīng)驗總結(jié),總結(jié)的是教師在教育和教學實踐中表現(xiàn)出來的高度技能技巧,以及由這種技能技巧帶來的穩(wěn)定的教育效果。這種經(jīng)驗總結(jié)因具體描述了操作層面上的大量事實材料,而為那些尚未掌握教育教學技能技巧的教師所垂青。為教育行政部門感興趣的教師的教育教學經(jīng)驗總結(jié),則較多地反映教育教學技巧的推廣價值,也即它對于幼兒教師的教育教學實踐能起到的良好的促進作用。為教育理論工作者感興趣的是教育教學經(jīng)驗總結(jié),則較多地反映在教育教學中,以大量的經(jīng)驗事實為基礎(chǔ),通過思維加工找出的教育教學措施與其結(jié)果之間的因果聯(lián)系,以及闡明這些聯(lián)系的內(nèi)在機制,揭示這種聯(lián)系的必然性和法則等的本質(zhì)的、規(guī)律性的東西。尤其被他們重視的是經(jīng)驗總結(jié)中的理論發(fā)現(xiàn)和對教育科學所作的新貢獻。由此可見,經(jīng)驗本身的不同水平以及思維加工的不同水平,形成經(jīng)驗總結(jié)的不同水平。而不同水平的經(jīng)驗總結(jié),則有可能為不同的需求者服務(wù),并受到他們的歡迎。根據(jù)教育經(jīng)驗總結(jié)的抽象與概括水平的高低,將幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)分為描述性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)、綜合性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)與理論性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)三個層次。㈠描述性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)描述性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)以對教育實踐活動的具體描述為主的一種經(jīng)驗總結(jié)。它的特點是：生動而具體地描述教育現(xiàn)象,并主要用文字敘述充分反映教育現(xiàn)象的背景、起因、經(jīng)過等內(nèi)容。它一般用來總結(jié)某一次幼兒教育活動的實踐經(jīng)驗。描述性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)常著重描寫某次幼兒教育實踐活動過程、效果與體會。對活動過程,要記述活動的目的、內(nèi)容、程序（準備、活動經(jīng)過）,具體操作技能、技巧和方法等。對活動效果,要描述活動中師幼參與情況,特別是幼兒的學習表現(xiàn),以及活動后幼兒的反映、收獲及成績（可用數(shù)據(jù)、圖表表示）。對活動的體會,要記述教師對活動的感受,對該幼兒教育活動優(yōu)點與成績的認識。這類經(jīng)驗總結(jié)的內(nèi)容又分為兩類：第一類,其內(nèi)容包括教育實踐活動的過程、效果與體會三大部分；第二類,其內(nèi)容只涉及教育實踐活動的過程,主要描述活動的內(nèi)容、程序、方法等。目前,較多幼兒教師的經(jīng)驗總結(jié)屬于第二類。描述性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)著重反映了有經(jīng)驗的幼兒教師對一次教育實踐中的操作與效果的具體的、直接的、相互的感受。它比較貼近幼兒教育實際,容易被一般幼兒教師的理解；能比較具體、生動地反映幼兒教育過程與效果,易引起一線幼兒教師的興趣；它比較具體地介紹幼兒教育活動操作的方法、技能與技巧,可供同樣的教學活動參考借鑒,易于模仿。因此,描述性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)受到一般幼兒教師的歡迎,特別受到缺乏幼兒教育經(jīng)驗的青年教師的重視。如“對‘某某內(nèi)容’的教學構(gòu)思”。這類經(jīng)驗總結(jié),從內(nèi)容上看,它主要圍繞某一具體專題進行,一事一議,生動具體,無須面面俱到；從表達方式看,敘述往往多于分析和議論,通常采用“教學一得”、“教改案例”等形式。其主要作用是為進一步深入研究積累資料,奠定基礎(chǔ)。這種研究方法是幼兒教師開展科研時“入門”的基本功。㈡綜合性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)在分析的基礎(chǔ)上,主要通過綜合、歸納對幼兒教育經(jīng)驗和事實進行思維加工的一種幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)。它的特點是：既有對幼兒教育經(jīng)驗和事實的具體、生動的描述,又有對其中諸因素的分析,并注重尋后諸因素之間的相互聯(lián)系,對諸多現(xiàn)象及其相互間的內(nèi)在聯(lián)系作出整體性的闡述。它一般用于總結(jié)某一類或某一方面幼兒教育活動的實踐經(jīng)驗。綜合性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)著重論述幼兒教育活動的基本程序或基本做法、指導思想、適用范圍或條件、操作過程的關(guān)鍵、操作的優(yōu)越性以及操作實例等。本類經(jīng)驗總結(jié)的內(nèi)容分為兩類：第一類,直接陳述某類或某方面幼兒教育活動的經(jīng)驗總結(jié),如“加強數(shù)學概念教學的幾點做法”等。第二類,明確概括出某一種理性觀點的經(jīng)驗總結(jié),如“改進教學方法,重視幼兒能力的培養(yǎng)”等。目前,大多數(shù)綜合性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)屬于前者,其中還有相當一部分的主要（或只）論述了活動的基本程序或做法。綜合性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)中關(guān)于幼兒教育活動的基本程序或做法,易引起一般教師,特別是青年教師的興趣,其中的指導思想,優(yōu)越性及操作要點等,還可以成為有一定教育經(jīng)驗的幼兒教師開展某類幼兒教育活動的參考與借鑒；而其中關(guān)于幼兒教育經(jīng)驗產(chǎn)生的基礎(chǔ)與條件,又能使該經(jīng)驗與幼兒教師的教育實踐、技能、能力與知識聯(lián)系起來。因此,這類經(jīng)驗總結(jié),既能受到缺少教育經(jīng)驗的青年教師的歡迎,又能引起有一定教育經(jīng)驗的教師的重視。這類經(jīng)驗總結(jié)盡管具有一定的概括性,但往往停留在初步分析綜合的認識階段,內(nèi)容主要是闡述具體做法與體會,盡管條分縷析,但分析之后缺少綜合,演繹之后歸納不足,尚未達到較高的抽象水平。㈢理論性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)在對幼兒教育經(jīng)驗與事實進行一般思維加工的基礎(chǔ)上,通過高度的科學抽象與概括,形成幼兒教育的某種理念,再用這種理念揭示幼兒教育經(jīng)驗的本質(zhì),進行理論性論述的一種幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)。它的特點是：經(jīng)驗總結(jié)不以生動具體的幼兒教育事實為主,不對其做過多現(xiàn)象性描述,而著重對誕生于幼兒教育經(jīng)驗的某種理念和一些概念進行系統(tǒng)論述。理論性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)著重闡述其教育經(jīng)驗反映的教育思想與觀點,揭示其教育效果獲得的運行機制,探討其普遍意義。其內(nèi)容可以包括（總結(jié)的背景、目的、時間、對象、手段與過程）,幼兒教育效果與特色,幼兒教育經(jīng)驗的理論分析、實踐操作,幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)的產(chǎn)生與發(fā)展,價值與意義等。其最主要部分是對由幼兒教育經(jīng)驗形成的理論及由其理論進行的實踐操作進行論述?；谳^廣泛的長期的幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)而作出的理論性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié),對經(jīng)驗的產(chǎn)生與發(fā)展,價值與意義等內(nèi)容,可只作簡略概述。理論性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)一般有兩種類型：一類是對非常有成就、經(jīng)驗的幼兒教師個人的教育經(jīng)驗所做的總結(jié),另一類是基于廣大幼兒教師的豐富經(jīng)驗與體會而作出的理論性經(jīng)驗總結(jié)。理論性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)是幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)的最高層次,一般要在綜合性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上完成。它的宗旨就在于概括、提煉、升華幼兒教育經(jīng)驗,形成一種幼兒教育思想、觀念或建立一些新概念,并在此基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的理論性認識。理論性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)了由幼兒教育經(jīng)驗所得到的幼兒教育思想與觀念又闡述了某種幼兒教育模式及其實施要點,使經(jīng)驗總結(jié)可以成為幼兒教師改革幼兒園教育活動的參考與借鑒。它還通過概括、提煉、升華,將幼兒教育經(jīng)驗上升為某一理論,進而為發(fā)展幼兒教育理論提供了有用的素材。因此,理論性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié),受到各種水平幼兒教師的歡迎。比如“談?wù)動變簣@數(shù)學教學中的引導發(fā)現(xiàn)法”,該經(jīng)驗總結(jié)主要闡述了“引導發(fā)現(xiàn)法”的教學思想、教學模式與教學效應(yīng)。前兩種經(jīng)驗總結(jié)相比,它對教育現(xiàn)象與過程的介紹更有概括性,對教育經(jīng)驗的歸納更有邏輯性,得出和研究結(jié)論更有抽象性。由于這類研究注重在綜合和歸納的基礎(chǔ)上,通過已知發(fā)現(xiàn)新知,使研究的結(jié)果更有系統(tǒng)性,在同類教育實踐中有較為廣泛的適用性。教育理論刊物上刊登的許多論文和不少教育理論專著,就是科學經(jīng)驗總結(jié)的成果。五、幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)的要素幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)必須盡量詳盡地占有幼兒實踐的有關(guān)材料（含經(jīng)驗本身）,建立可靠的理論支撐點,并且提煉出教育經(jīng)驗的主題與揭示幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)的運行機制。不僅理論性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)要具有以上的要素,綜合幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)也要向這方面看齊,即使是描述性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié),應(yīng)向這方面努力。㈠詳盡地占有幼兒教育實踐的有關(guān)材料幼兒教育實踐是幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)的主要基礎(chǔ)。經(jīng)驗總結(jié)必須以實踐事實為依據(jù),從特殊到一般,從個性到共性。因此,詳盡地占有幼兒教育實踐的有關(guān)材料是幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)的第一位任務(wù),是有效地進行歸納、概括幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)的前提。與幼兒教育實踐有關(guān)的材料,其分類常作用兩種標準。按材料內(nèi)容所起的作用,分為效果性材料與溯因性材料。前者是可用來描述幼兒教育實踐效果的材料詬者是能解釋其效果產(chǎn)生原因的材料。溯因性材料形成的基礎(chǔ)之一是對效果性材料進行探究其原因的深入分析,在未實際取得以瓣,它只是一種假設(shè)。按材料的來源分,幼兒教育實踐的有關(guān)材料又可大致公為三類。第一類是現(xiàn)成的文字、音像與實物材料,包括幼兒教師的教育活動的計劃、教案、發(fā)表的著作論文、經(jīng)驗總結(jié)、工作總結(jié)等。這類材料比較容易收集,大體能反映教師教育活動的基本輪廓、活動的效果,并能提供一些數(shù)據(jù),供研究人員分析。第二類是幼兒教育活動現(xiàn)場活動的觀察材料,總結(jié)者或研究人員應(yīng)直接深入幼兒教育現(xiàn)場,采集第一手幼兒教育活動材料。這些材料一般表現(xiàn)為幼兒教育活動過程記錄、錄音、錄象等。這些材料生動具體,強以深刻反映經(jīng)驗的生動過程,體現(xiàn)教育經(jīng)驗的特色。第三類是總結(jié)經(jīng)驗者或研究人員的調(diào)查材料,即去調(diào)查訪問幼兒教師時的談話、訪問記錄,以及園領(lǐng)導、同事與幼兒、家長的反映等,這類材料綜合性強,既含有評價意見,又含有較深入的探討,是進行幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)的重要依據(jù)。幼兒教育實踐有關(guān)材料的收集與積累必須堅持客觀真實性,不能按事先構(gòu)思好的框架去挑選一些事實來證明某些觀點,更不能改變事實材料的本來面目。應(yīng)當根據(jù)獲得的材料構(gòu)思經(jīng)驗總結(jié)的主題,再初步確定的主題,進一步補充搜集有關(guān)的材料。當經(jīng)驗總結(jié)的目標、主題不夠明確時,搜集材料時更要注意完整、全面。㈡確立幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)的理論支撐點科學的經(jīng)驗總結(jié)要依據(jù)事實,但絕不是事實的簡單堆砌。因為事實的敘述只能告訴人們“是什么”,而科學研究則更注重解決“為什么”的問題。為了對幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)進行合理的解釋,需要有科學理論的指導和支撐。應(yīng)用科學理論,對大量具體幼兒教育經(jīng)驗進行分析,作出合理的解釋,使人們不僅能從幼兒教育的具體操作上掌握這些經(jīng)驗,而且從教育理論上加深對這些經(jīng)驗的理解。㈢提煉幼兒教育經(jīng)驗的主題幼兒教育經(jīng)驗的主題,貫穿開某項幼兒教育經(jīng)驗形成的全過程,是在幼兒教育實踐過程中起主導作用的,反映該項幼兒教育經(jīng)驗的本質(zhì)特征的理論認識。通常,它體現(xiàn)為一種教育思想、觀念、原則或方法論。提煉幼兒教育經(jīng)驗的主題,是整個幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)過程中重要的一環(huán)。沒有明確的主題,經(jīng)驗容易總結(jié)成事實的堆砌,不能反映經(jīng)驗的本質(zhì)。經(jīng)驗總結(jié)的主題明確,才能綱舉目張,使幼兒教育的具體經(jīng)驗形成一個活生生的、有機的整體,才能使人們從一大堆幼兒教育實踐中版經(jīng)驗的“靈魂”,便于別的幼兒教師領(lǐng)會它的精神裨而不僅僅停留在機械的模仿經(jīng)驗的具體操作,也才有利于進一步完善原有的經(jīng)驗。確定一個經(jīng)驗的主題,對總結(jié)材料的收集、整理、取舍,對經(jīng)驗總結(jié)報告的撰寫還將起到主導作用。主題不明確,在對大量的事實材料進行取舍、增補時,在總結(jié)報告擬定中組織材料,分析問題時,都會感到困難。因此,在總結(jié)的過程中,提煉經(jīng)驗的主題占有極為重要的地位。提煉幼兒教育經(jīng)驗的主題,必須以有關(guān)的實踐材料為基礎(chǔ),找出各種材料中集中反映的思想。在提煉主題的過程中,還必須善于舍棄一些與主題關(guān)系不大的事實材料。一般來說,對幼兒教育經(jīng)驗主題進行打手的基本思維程序是：比較→分類→歸納與抽象→綜合與概括→界定→表述。比較,把收集到的大量材料進行比較,找出相同點和不同點。分類,在多次比較的基礎(chǔ)上,將具有相同點的材料歸為一類。歸納,在比較、分類的基礎(chǔ)上將種類的共同點進一步集中起來,形成一般性的認識。分析與抽象,對所形成的一般性認識進行分解,區(qū)分其中的本質(zhì)因素、非本質(zhì)因素、偶然因素與非偶然因素等,從中抽象出始終起作用的本質(zhì)因素。綜合與概括,把抽象出來的本質(zhì)；因素進行匯合,概括成整體認識。界定,對該經(jīng)驗主題中的概念作出界定。表述,以適當?shù)奈淖直硎鲋黝}。在實際的幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)中,關(guān)于經(jīng)驗的主題有兩種情況。一種情況是經(jīng)驗創(chuàng)造者在幼兒教育實踐活動之初或之中就有比較明確的教育思想、觀念、原理、策略或原則,就是說經(jīng)驗的主題是已經(jīng)明確的。此種情況,經(jīng)驗總結(jié)的工作主要是去完善經(jīng)驗的主題。另一種情況是經(jīng)驗創(chuàng)造者在幼兒教育實踐中沒有較明確的思想、觀念、原理、策略與原則,或者說其行為是基本處于類似下意識的狀態(tài)。這時,經(jīng)驗總結(jié)者的工作主要是發(fā)現(xiàn)、提煉和準確而不夸張地明確出經(jīng)驗的主題。目前,相當多幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)屬于后者。㈣揭示幼兒教育經(jīng)驗的運行機制機制原指機器的構(gòu)造和動作原理。幼兒教育經(jīng)驗的運行機制是指引起幼兒教育活動發(fā)生、發(fā)展、變化的各種要素間的相互聯(lián)系和相互作用的方式。由于這種聯(lián)系和作用方式是動態(tài)的,因此稱其為運行機制。先進的幼兒教育經(jīng)驗產(chǎn)生于又必然要再次應(yīng)用于大量的幼兒實踐活動。因此,幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)就應(yīng)該包含這些實踐活動的運行機制。這就要求經(jīng)驗總結(jié)者能夠清晰地提示出這些運行機制?？偨Y(jié)幼兒教育經(jīng)驗的根本目的,是從經(jīng)驗的形成和發(fā)展過程中言聽計從教育規(guī)律,提高教師掌握和運用干什么的自覺性。幼兒教育是一個復雜的過程,不是一個單一的因果關(guān)系,而是幼兒教育的環(huán)境、條件、機制、功能、結(jié)果等諸多因素間的復雜聯(lián)系。只有這樣分析問題才能真正認識幼兒教育規(guī)律。揭示運行機制的過程也是鈄幼兒教育經(jīng)驗上升為教育理論的過程,這是總結(jié)幼兒教育經(jīng)驗中的一個重點與難點,經(jīng)驗總結(jié)者必須給予足夠的重視和注意。揭示幼兒教育經(jīng)驗運行機制的另一目的,還在于方便經(jīng)驗成果的推廣應(yīng)用。揭示幼兒教育經(jīng)驗的運行機制,要在幼兒教育的具體環(huán)境、條件、要素、結(jié)構(gòu)、功能的的相互聯(lián)系、相互作用中,探索它們之間的本質(zhì)聯(lián)系。它是一項艱苦的思維加工過程。這種思維加工過程是比較、分類、歸納、綜合等多種思維方法的綜合運用。具體可從縱向、橫向兩個角度進行分析、考察。幼兒教育經(jīng)驗運行機制的縱向結(jié)構(gòu),即幼兒教育實踐活動及其采取的措施對教育效果產(chǎn)生影響的過程與方式。運行機制的橫向結(jié)構(gòu),即指幼兒教育活動中并存的各種教育因素（如教材、教法、環(huán)境等）和它們之間的相互聯(lián)系與作用,以及它們是如何對教育效果產(chǎn)生影響的。六、幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)的步驟幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)的操作步驟一般可分為下述八步：㈠發(fā)現(xiàn)先進的幼兒教育經(jīng)驗幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)一般由發(fā)現(xiàn)先進的幼兒教育經(jīng)驗開始。這里有兩種情況,一種情況是地區(qū)教育行政部門,或教研、科研部門,或?qū)W校,發(fā)現(xiàn)某教研組或某位教師教育效果顯著,教育成績斐然,由此進一步考察是否存在先進的教育經(jīng)驗；另種情況是幼兒教師本人或教研組或?qū)W校自身,認為本人、本組、本校的教育工作很好,對其進行總結(jié),從而發(fā)現(xiàn)先進的教育經(jīng)驗事實。一般而言,先進教育教學經(jīng)驗有如下一些特征：⒈高成效性,即先進的教育經(jīng)驗顯示較高的教育成效,經(jīng)驗產(chǎn)生者開展的幼兒教育活動成績突出,效益顯著。衡量某一教育經(jīng)驗是否有高成效性,可以從以下三個方面分析。⑴高質(zhì)量地促進幼兒的全面發(fā)展。不單單是促進幼兒掌握知識,而且促進幼兒發(fā)展能力；不單單促進幼兒智力因素的發(fā)展,而且還促進幼兒非智力因素的發(fā)展。先進的教育經(jīng)驗可能集中于教育的某一側(cè)面、教育過程的某一階段上,對于達到教育的某一階段目標或具體目標特別有效。但同時它還應(yīng)有利于教育方針的全面貫徹,有利于受教育者的身心健康發(fā)展。犧牲其它方面的正常發(fā)展而求得一方面的成效或一時成效的經(jīng)驗,不是高成效的經(jīng)驗。⑵同一般經(jīng)驗相比,先進的教育經(jīng)驗有利于教育者和受教育者以最少的時間、精力、財物等的消耗,取得較大的教育成效。⑶不僅有利于幼兒當前的發(fā)展,而且有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。高成效性是先進教育經(jīng)驗的生命力所在,是這些經(jīng)驗?zāi)軌虮蝗藗兘邮堋⑿Х?從而產(chǎn)生更廣泛的實際效益的基礎(chǔ)。⒉新穎性,即先進的教育經(jīng)驗具有較新的內(nèi)容或形式,與一般教師的認識相比,層次更高,認識更深刻,或較原有的認識有所發(fā)展。先進的教育經(jīng)驗的新穎性主要有以下三種表現(xiàn)：①解決幼兒教育實踐中產(chǎn)生的新問題時所形成的經(jīng)驗。由于問題是不曾有過的,因而具有新穎性。②對于教育實踐中的一些老問題,教師在先進的教育觀念、教育思想的指導下通過新的途徑,采用新的方法和手段加以解決時所形成的經(jīng)驗。由于與以往的經(jīng)驗相比有所創(chuàng)新和發(fā)展,因而具有新穎性。③教師根據(jù)對未來社會、教育以及幼兒教育發(fā)展趨勢,作出對幼兒教育改革和發(fā)展的預測,并在幼兒教育實踐中進行大膽的探索和嘗試所形成的經(jīng)驗。因為它有著超前的意義,所以經(jīng)驗也有新穎性。這樣的經(jīng)驗總結(jié)在教育理論上有貢獻,實際上有指導意義。衡量教育經(jīng)驗是否具有新穎性,離不開一定的時空條件。在一定時期、一定地區(qū)具有新穎性和教育經(jīng)驗,在另一時期、別一地區(qū)可能不一定新穎,反之亦然。因此,要創(chuàng)造新穎的經(jīng)驗,就必須不斷探索。同時,教育工作者只要從當時當?shù)氐膶嶋H出發(fā),或創(chuàng)造或借鑒,努力追求教育的高成效性,就可能形成具有新穎性的經(jīng)驗。新穎的教育經(jīng)驗的形成,往往與實踐者教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新、發(fā)展有關(guān)。先進的教育經(jīng)驗對于人們轉(zhuǎn)變教育觀念、適應(yīng)時代要求能起到重要的引導作用。新穎性是先進教育經(jīng)驗?zāi)軌蛴辛Φ赝苿咏逃母?為豐富和發(fā)展教育理論作出貢獻的重要保證。⒊可接受性,即先進的教育經(jīng)驗是較易被廣大幼兒教師接受的,并在他們的教育實踐中加以運用。追求教育的高效益,是廣大教育工作者的共同愿望；對富有啟發(fā)的新觀念、新方法產(chǎn)生興趣,是大多數(shù)實踐者所共有的心態(tài)。因而具有高成效性和新穎性的經(jīng)驗,容易被廣大教育工作者所接受。除此之外,可接受性強的教育經(jīng)驗還應(yīng)具有以下特點：⑴較好地解決了當前幼兒教育實踐中普遍存在的,廣大教師關(guān)心并試圖解決的問題。這時形成的經(jīng)驗可接受性強,容易推廣。⑵經(jīng)驗的創(chuàng)造者本人的身份具有普遍的代表性,且經(jīng)驗形成時沒有特殊的環(huán)境和條件。教師在接觸這種經(jīng)驗時,就會覺得他能做得到的,我也能做得到,從而這種經(jīng)驗容易被大多數(shù)教師認可和接納。⑶操作性強,方法簡單明了、具體。如經(jīng)驗中歸納出操作要點,形成若干口訣,提供一些實例,這樣的經(jīng)驗容易學、容易理解、容易仿效,可接受性就比較強。先進的教育經(jīng)驗的可接受性對于這些經(jīng)驗在廣大的教育工作者中傳播、在普通的教育條件下被學習運用具有重要的現(xiàn)實意義。提高教育經(jīng)驗的可接受性,既是經(jīng)驗創(chuàng)造者的任務(wù),也是研究總結(jié)者的任務(wù)。⒋有相對的穩(wěn)定性。要經(jīng)得起教育教學實踐和理論的檢驗,符合教育規(guī)律,其適用性是較穩(wěn)定持久的。短期效果好而長期效果欠佳的,不能認為是高成效的經(jīng)驗。相反,有些教育措施的效果在短期內(nèi)不能充分顯示或不能被人們所充分察覺,但隨著時間的推移,它的積極作用日漸顯露,后效很好。這類經(jīng)驗就是先進教育經(jīng)驗,值得重視和總結(jié)。㈡確立幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)課題,成立經(jīng)驗總結(jié)課題組發(fā)現(xiàn)先進教育經(jīng)驗后,根據(jù)經(jīng)驗的價值考慮是否對該經(jīng)驗的總結(jié)作為一個課題立項。若作為課題申報立項,則根據(jù)總結(jié)該先進經(jīng)驗的實際需要,決定是否成立經(jīng)驗總結(jié)課題組。課題的確立、課題組的成立可為幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)的落實提供保證與條件。若是經(jīng)驗總結(jié)的范圍小、難度較低,課題組可由一位教師組成,當然就是經(jīng)驗的創(chuàng)造者自己。㈢制定進行總結(jié)的工作計劃在確立課題、成立課題組之后,需要根據(jù)對該經(jīng)驗的大體了解,構(gòu)思經(jīng)驗總結(jié)的主要方向、思路、內(nèi)容、方法、步驟、人員分工等,然后將以上的思考落實為一個為進行該經(jīng)驗總結(jié)的工作計劃。即使課題組只有一位教師,或是經(jīng)驗創(chuàng)造者自己,這一步也是不可少的。㈣收集與幼兒教育經(jīng)驗相關(guān)的事實材料收集事實與材料,要圍繞與經(jīng)驗創(chuàng)造者有關(guān)的人物和事件,要側(cè)重于已確定的對該經(jīng)驗的總結(jié)方向。收集的材料,可以是經(jīng)驗創(chuàng)造者本人從事的幼兒教育活動的現(xiàn)成文字、音像與實物材料,也可以是在經(jīng)驗創(chuàng)造者從事幼兒教育活動現(xiàn)場取得的觀察材料,還可以是從其它途徑得到的調(diào)查材料。若經(jīng)驗創(chuàng)造者本人現(xiàn)成的事實材料不多,那現(xiàn)場的觀察材料與調(diào)查材料與調(diào)查材料就更為重要。一般規(guī)模較大些,層次較高些的幼兒教育經(jīng)驗總結(jié),需盡量取得以上三個方面的材料。對收集的資料要及時登記、整理與匯總。調(diào)查材料中應(yīng)含有能對該經(jīng)驗的實際效果進行評價的客觀性材料。㈤學習有關(guān)的理論要對反映幼兒教育經(jīng)驗的所有事實進行正確的概括、作出合理的解釋,必須學習有關(guān)的教育理論,尋找并確立確切且可靠的幼兒教育經(jīng)驗的理論支撐點。㈥整理分析相關(guān)的事實材料對相關(guān)材料中收集到的數(shù)據(jù)性資料,要整理制成統(tǒng)計圖表。典型事實可以制成卡片,詳細記述事實發(fā)生的過程與變化。然后,對材料進行分類、集中,寫出提要或主題詞,以供進一步分析和研究時使用。㈦提煉幼兒教育經(jīng)驗的主題,揭示經(jīng)驗的運行機制這一環(huán)節(jié)是幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)的關(guān)鍵,其有關(guān)的要領(lǐng)和內(nèi)涵已在前提過。㈧撰寫幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)報告撰寫幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)報告要依據(jù)客觀的事實和教育理論先構(gòu)建一個總體框架。經(jīng)驗總結(jié)報告從事實出發(fā),講清經(jīng)驗的裨；要根據(jù)經(jīng)驗的主題,充分展示經(jīng)驗的運行機制。七、教育經(jīng)驗總結(jié)的一般結(jié)構(gòu)教育經(jīng)驗總結(jié)一般包括以下四個部分：⒈對某一階段教育工作的簡單回顧,使讀者對情況的前前后后有個清晰的線索；也可談?wù)勁c該經(jīng)驗所針對的問題有關(guān)的理論背景或現(xiàn)實背景,從而增強該經(jīng)驗的意義和價值,并引起讀者的注意。⒉描述工作中的主要教育措施、實施情況及主要教育結(jié)果。在教育實踐中做過的具體工作可能很多,在這一過程中也出現(xiàn)許多的情況,這些都是總結(jié)的素材,但總結(jié)進文章的應(yīng)經(jīng)過精心選擇。⒊對措施與結(jié)果之間因果關(guān)系的認識與討論。先進經(jīng)驗之所以有效,其重要原因是它符合心理和教育規(guī)律。盡管教師在工作實踐中有時不一定有意識地運用這些規(guī)律,但總結(jié)時則有必要提升到理論的高度來分析思考這些事實現(xiàn)象的原因、意義、作用,找出它們之間的聯(lián)系和規(guī)律。對于先進的教育經(jīng)驗,如果僅僅是一般地直接作現(xiàn)象的描述,較難遷移推廣,必須通過理性思辨,對經(jīng)驗作科學的總結(jié)。⒋對如何在今后教育工作中發(fā)揚成績、克服缺點的想法和建議。這部分無需多費筆墨,稍為談?wù)劶纯?。如果沒有這方面的考慮,或者從整個文章的思路發(fā)展來看,無需這方面內(nèi)容,也不必勉強加上這個結(jié)尾。★幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)報告的結(jié)構(gòu)★●描述性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)報告的結(jié)構(gòu)描述性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)報告有兩種常見結(jié)構(gòu)。第一種,其結(jié)構(gòu)為幼兒教育實踐活動的過程、效果與體會三大部分；第二種,其結(jié)構(gòu)只涉及幼兒教育實踐活動的過程,主要描述活動的內(nèi)容、程序、方法等。現(xiàn)分述如下：第一種結(jié)構(gòu)：⑴某次幼兒教育實踐活動的目的或必要性,即問題的提出；⑵此次幼兒教育實踐活動的過程；⑶此次幼兒教育實踐活動的效果；⑷此次幼兒教育實踐活動的體會。第二種結(jié)構(gòu)：⑴某次幼兒教育活動的第一階段活動；⑵此次幼兒教育活動的第二階段活動；⑶此次幼兒教育活動的第二階段活動；依次類推。●綜合性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)報告的結(jié)構(gòu)綜合性幼兒教育經(jīng)驗總結(jié)報告也有常見結(jié)構(gòu)。第一種,其結(jié)構(gòu)為某類或某方面幼兒教育活動基本程序,基本做法,指導思想,運用范圍或條件,操作過程的關(guān)鍵、優(yōu)越性及舉例等；