《基于深度學(xué)習(xí)理論下項目式課程教學(xué)設(shè)計與實施-以美術(shù)校本雙向繪本為例》 論文

基于深度學(xué)習(xí)理論下項目式課程教學(xué)設(shè)計與實施——以美術(shù)校本雙向繪本為例摘要：本文基于深度學(xué)習(xí)理念，運用項目式大單元的教學(xué)形式構(gòu)建校本雙向繪本。通過中華傳統(tǒng)文化繪本、區(qū)域文化繪本和創(chuàng)意繪本三大主題，在課程教材內(nèi)容中厚植中華文化底蘊(yùn)、融入家國情懷、增強(qiáng)社會關(guān)愛，以達(dá)到提升學(xué)生人格修養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、鑄牢中華民族共同體意識、激發(fā)學(xué)生的想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。真正實現(xiàn)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，落實立德樹人的根本任務(wù)。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)項目型課程雙向繪本核心素養(yǎng)一、深度學(xué)習(xí)理念深度學(xué)習(xí)(DeepLearning)的定義是基于“淺層學(xué)習(xí)”相對而言，“淺層學(xué)習(xí)”是指淺層、表面的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)一詞的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，由Hinton等人于2006年提出，后引申到教育領(lǐng)域。《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2016基礎(chǔ)教育版》預(yù)測未來五年，全球范圍內(nèi)因新興技術(shù)的發(fā)展將對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生巨大的變化和深遠(yuǎn)的影響。參與報告擬寫的專家們對未來的教育趨勢達(dá)成共識，例如，重新設(shè)計教育空間模式、以實踐兼容身臨其境、重在動手的教育活動。幾乎與世界相關(guān)研究相同步，2014年，我國以全面深化課程改革作為新時代基礎(chǔ)教育課程革新的目標(biāo)追求。在全面深化課程改革的趨勢下，“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改革應(yīng)運而生。所謂深度學(xué)習(xí)，是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。立足中國實際，解決中國教育教學(xué)問題，培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”最終的教育目標(biāo)。二、繪本課程教學(xué)1．繪本繪本兼具文字和圖片兩種敘述形式，是指以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本作為一種通俗易懂，廣受歡迎的讀物，隨著我國素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，繪本成為新世紀(jì)以來美術(shù)教育領(lǐng)域的迅速崛起的一種書籍形式。新課標(biāo)要求要通過各種美術(shù)媒材、技巧和制作過程，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。2．雙向繪本雙向繪本是指運用手繪和電子板繪的二種方式繪制繪本。手繪是直接繪制于美術(shù)材料的繪本形式，如水墨、水彩、彩鉛、插畫、卡漫；電子板繪是指運用電腦軟件繪制生成電子繪本，如運用PS、SAI、PROCREATE等軟件。手繪是中國傳統(tǒng)的繪本的方式，是繼承發(fā)揚(yáng)中國古代“游于藝”的教育思想，具有直接教育功能。電子板繪是隨著電子時代應(yīng)運而生，這種方式要求學(xué)生不僅具有手繪的技能，而且更要熟練掌握電腦軟件的運用。3．美術(shù)雙向繪本當(dāng)下意義學(xué)生的美術(shù)教育主要是以學(xué)生動手操作、欣賞、鑒賞能力為核心，樹立學(xué)生正確的審美觀，培養(yǎng)審美情趣，提高動手能力，完善知識修養(yǎng)，開發(fā)心智與潛在能力。繪本的圖畫部分運用不同的材質(zhì)營造適合故事情節(jié)的畫面，學(xué)生在閱讀過程中，不僅享受故事的本身，同時也感受到美的熏陶；繪本故事短小精悍，卻意蘊(yùn)無窮?？蓪⑸畹恼芾砼c深刻道理通過有趣的故事和精美的畫面?zhèn)鬟_(dá)給學(xué)生，促使學(xué)生得到情感的滋養(yǎng)；繪本可以讓學(xué)生與作品對話，陶冶情操、滋養(yǎng)靈魂，從而促成學(xué)生積極的心態(tài)和意志的培養(yǎng)；學(xué)會關(guān)懷分享、堅強(qiáng)勇敢、啟迪智慧；想象力和創(chuàng)造能力可以通過繪制繪本直接獲得，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。三、深度學(xué)習(xí)理念下美術(shù)校本雙向繪本的設(shè)計與實施1．建立項目式大單元總體設(shè)計目標(biāo)（1）項目式學(xué)習(xí)項目式學(xué)習(xí)PBL（Project-BasedLearning）是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。此處的項目不僅是各科的知識和生活經(jīng)驗，同時關(guān)注學(xué)生批判性思維能力、處理問題的能力、團(tuán)隊合作的能力和自我協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，以到達(dá)學(xué)生綜合素質(zhì)全方位的提升。傳統(tǒng)潑水式應(yīng)試教育的課堂，學(xué)生的任務(wù)是聽、記、背為主題的碎片化學(xué)習(xí)模式。PBL模式是指教師在統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的前提下，改變教學(xué)過程中知識碎片化和去生活化的弊病，以具有挑戰(zhàn)性但可以駕馭的問題為項目，引導(dǎo)學(xué)生針對提出的問題，自主查找、整合和使用信息，最終完成問題的解決。本文把項目式學(xué)習(xí)理論運用于中學(xué)美術(shù)校本雙向繪本課程開發(fā)，以項目式的形式設(shè)計教學(xué)，以實現(xiàn)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性整體設(shè)計。（2）大單元教學(xué)素質(zhì)教育觀下，項目式學(xué)習(xí)是基于美術(shù)素質(zhì)素養(yǎng)的大單元教學(xué)的新型課堂學(xué)/習(xí)模式?！按髥卧虒W(xué)”，即圍繞設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)展開，以學(xué)科大概念深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，由不同性質(zhì)的圍繞情境化主題學(xué)習(xí)活動的小單元組成大單元研究型教學(xué)模式。此處的“大單元”不是“大容量”，也不完全等同于“教材單元”。大單元教學(xué)借鑒了國外單元教學(xué)理念，如杜威“單元教學(xué)模式”、莫禮生“單元教學(xué)法”。而是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)設(shè)計要有大局觀，要求教師能夠站在知識系統(tǒng)性的高度，將本單元知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整體的編排，組成知識整體或意義整體，教學(xué)上要“整體統(tǒng)籌”謀求學(xué)生的“全面發(fā)展”，落實立德樹人的智慧之旅。本文在校本雙向繪本課程開發(fā)中，運用大單元理論，將校本雙向繪本的整體劃分為三大單元，每單元中設(shè)計多個小單元，以實現(xiàn)大單元是整體教學(xué)方向，一個小單元就是一個生動的學(xué)習(xí)案例、一個完整的微型課程的總體思路。（3）項目式大單元美術(shù)校本繪本設(shè)計021年1月19日，教育部教材〔2021〕1號文《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》明確指出“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材，是強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化鑄魂育人功能，落實以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)社會主義核心價值觀，實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展系統(tǒng)化、長效化、制度化的重要舉措。目前，加強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中小學(xué)教材中的厚植是當(dāng)下課程建設(shè)的廣度所需；統(tǒng)編美術(shù)教科書很難整合到各個地區(qū)的所有美術(shù)資源。地方美術(shù)教材區(qū)別于國家統(tǒng)編教材，通過挖掘地方資源，將本土的民間文化進(jìn)行整合、重組、編寫成具有地方性的美術(shù)教材，并運用到具體的教學(xué)實踐中，所以開發(fā)具有地域文化的校本教材是拓寬美術(shù)教材寬度所需；創(chuàng)造力培養(yǎng)是美術(shù)教育的靈魂，教育真正意義上的目的不單是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和動手能力，更是在于培養(yǎng)出具備敏銳、自信的態(tài)度和富有創(chuàng)造力的全面發(fā)展型的人才，所以開發(fā)創(chuàng)意思維校本繪本課程建設(shè)是回歸生命教育的深度所需。在中學(xué)美術(shù)教育模塊的設(shè)計中，利用繪本的形式開發(fā)校本繪本課程，以“中華傳統(tǒng)文化繪本”、“地方區(qū)域文化繪本”和“創(chuàng)意繪本”作為三大單元，在課程教材內(nèi)容中厚植中華文化底蘊(yùn)、融入家鄉(xiāng)地域情懷、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以達(dá)到提升學(xué)生人格修養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信、鑄牢中華民族共同體意識、激發(fā)學(xué)生的想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，真正做到立德樹人的總目標(biāo)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的，真正做到立德樹人的總目標(biāo)，表1校本繪本課程開發(fā)結(jié)構(gòu)表2．推進(jìn)理解性逆向教育學(xué)習(xí)設(shè)計美國課程改革專家格蘭特·威金斯在其著作《追求理解的逆向教學(xué)設(shè)計》即（UBD）提出逆向教學(xué)設(shè)計，即從輸出端開始思考教學(xué)，從預(yù)期的教學(xué)結(jié)果來設(shè)計教學(xué)過程。逆向教學(xué)設(shè)計重在學(xué)生的理解，理解是多維的和復(fù)雜的，有不同的類型和不同的方法，但一定是有深度的。如何構(gòu)成有深度的理解？本文把格蘭特·威金斯所提出的教學(xué)設(shè)計中最佳設(shè)計的WHERETO理念應(yīng)用于美術(shù)雙向校本課程開發(fā)，以項目式大單元校本繪本的構(gòu)建為例，探討美術(shù)雙向繪本為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在內(nèi)容上的設(shè)計與實施?！弊罴训慕虒W(xué)設(shè)計”要兼具吸引力與有效性。其首要特征是為學(xué)生確定“清晰的目標(biāo)”，在校本雙向繪本教學(xué)設(shè)計中，我們首先以三大單元的形式確定了教學(xué)目的，同時讓學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即W-學(xué)習(xí)方向（Where)和原因（Why)；在全力的智力思考中，復(fù)雜有深度的腦力勞動都需要高度的自我約束，如何H-吸引（Hook）和保持（Hold)，在繪本教學(xué)設(shè)計中，三個大單元的總體框架下，每個大單元下有數(shù)個小單元，呈現(xiàn)的內(nèi)容多彩多樣，學(xué)生自主動手操作活動始終貫穿始終，這就有效的提高了學(xué)生的興趣和參與，達(dá)到有效吸引和持續(xù)保持的功效；本次校本雙向繪本教學(xué)的設(shè)計，運用多樣的繪制手段，如水墨、水彩、彩鉛、插畫、卡漫、原畫、立體書等，這樣就可以通過學(xué)生自身的繪畫來探索(Explore）和體驗（Experience)，達(dá)到（Equip)和使能（Enable)；如何讓學(xué)生感悟作品的優(yōu)劣，我們設(shè)計適應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)作品展，預(yù)留時間讓學(xué)生學(xué)生反思（Reflect)、重新考慮(Rethink)與修改(Revise)；在前期工作基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對繪本的內(nèi)容、形式、表達(dá)方式等進(jìn)行自我評估、自我評價、自我調(diào)整（Evaluate)，促進(jìn)學(xué)生對下一步的探究予以調(diào)整和改進(jìn)；因材施教、針對學(xué)生的能力和喜好、繪畫風(fēng)格和技能進(jìn)行量身定制（Tailor)的教學(xué)設(shè)計；本次繪本教學(xué)設(shè)計運用項目式大單元形式，提高分組和任務(wù)的多樣有序，引導(dǎo)學(xué)生的體驗和運用沉浸式深度學(xué)習(xí)達(dá)到最/佳效果而組織（Organize)。3．實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)劉月霞、郭華主編的《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）》指出深度學(xué)習(xí)要把握四個重要環(huán)節(jié)。依據(jù)此理論指導(dǎo)，本雙向繪本校本教材創(chuàng)建的有利于培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情景素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇繪本內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，環(huán)環(huán)緊扣，是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評價。單元設(shè)計是結(jié)構(gòu)化、情景化、凸顯化的大概念知識，單元主題是核心部分。本雙向繪本校本的教學(xué)設(shè)計中，三個大單元繪本從大方面確定主題，在每個繪本中又涵蓋從屬于大主題的小主題，從整體考慮章節(jié)整體內(nèi)容同時兼顧小單元內(nèi)容之間的從屬關(guān)系；利用電腦進(jìn)行電子繪圖是信息技術(shù)教材中"信息的加工與表達(dá)"模塊的重要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生使用不同的媒體工具進(jìn)行信息的有效表達(dá)，借助電腦技術(shù)創(chuàng)造性表達(dá)創(chuàng)作思想以提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力；利用“學(xué)-議-評”活動模式，落實深度學(xué)習(xí)的激活、聯(lián)結(jié)、評價和遷移四個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)活動的深度設(shè)計；深度學(xué)習(xí)是否有效完成，取決于學(xué)生是否會，如何考察學(xué)生“會”的程度，需要持續(xù)性評價。本校本雙向繪本的教學(xué)設(shè)計中，首先依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、圍繞核心素養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)制定了持續(xù)性評價方案；對于學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)進(jìn)行即時評價，加大對學(xué)生作品情況進(jìn)行多樣性反饋；對于評價方案和評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行即時修改、更進(jìn)。表2校本繪本課程三大單元模塊結(jié)構(gòu)中華文化繪本區(qū)域文化繪本創(chuàng)新創(chuàng)意繪本學(xué)習(xí)主題中國夢本校校史傳統(tǒng)文化深度理解社會主義價值觀本土主要人物文化精神現(xiàn)實運用二十四孝、理文化本土勵志故事勵志人物精神傳承學(xué)習(xí)目標(biāo)增強(qiáng)名族尊心、自信心，熟悉身邊人和事、增強(qiáng)學(xué)樹立學(xué)生正確的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛習(xí)與生活體驗，提升深度培養(yǎng)審美情趣，提高創(chuàng)造黨的情懷，陶冶情操、滋思考與理解，啟發(fā)思維、能力，堅強(qiáng)勇敢、啟迪智養(yǎng)靈魂。提高反思與感悟能力及慧。藝術(shù)表現(xiàn)能力學(xué)習(xí)活動查閱歷史資料、觀看歷史考察地方博物館、文化文史故事、經(jīng)典故事、勵影片資料、主題講座、道館、古城、徽派建筑，聽志人物傳記的閱讀、演講、德講堂、思政活動。老人、名人與藝人述史。繪本創(chuàng)作等比賽活動。學(xué)習(xí)評價1、內(nèi)容或主題深度思考性，繪本思想的啟發(fā)性2、形式新穎、表現(xiàn)語言獨特特色四、結(jié)語或反思學(xué)史方明理、學(xué)史方增信、學(xué)史方崇德、學(xué)史方力行”，歷史是一個民族、“一個國家形成、發(fā)展及其盛衰興亡的真實記錄。所以繪本內(nèi)容的在大單元設(shè)計中，首先以中華文化繪本為第一大單元，讓學(xué)生通過查閱、理解、挑選經(jīng)典案例繪制，引導(dǎo)學(xué)生徜徉于歷史長河，感受歷史，以提高學(xué)生的民族自信心、自豪感，達(dá)到熱愛祖國、熱愛國家；在區(qū)域文化繪本大單元設(shè)計中，有效整合區(qū)域資源，先試先行帶動整體，邀請區(qū)域?qū)＜胰探槿胫笇?dǎo)，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)基于課程建設(shè)的校本研修、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的共同發(fā)展；創(chuàng)意是思維的靈動，是心靈的捕捉，是對生活的總結(jié)與闡釋。創(chuàng)新創(chuàng)意繪本是本次繪本整體項目中最難實現(xiàn)的模塊。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使其成為創(chuàng)新型人才，是時代對教育工作者的要求，也是全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務(wù)。校本雙向繪本的深度學(xué)習(xí)，是師生攜手共進(jìn)的一場智慧之旅。在這場旅游中，教師充其量只是一個導(dǎo)游，學(xué)生通過一路自身的爬山涉水、披荊斬棘、觸及心靈的生命沖擊，最終成為全面發(fā)展的未來社會歷史實踐的主人。這就是本文校本雙向繪本創(chuàng)建的初衷，也是最終的教學(xué)目的。參考文獻(xiàn)：[1]劉月霞郭華.深