《設(shè)境予趣以生代教促探馭思寓教于樂》 論文

設(shè)境予趣以生代教促探馭思寓教于樂摘要：陶行知先生曾說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！弊鼋處熞獙W(xué)會用心去澆灌自己的學(xué)生，才能讓學(xué)生成為自己所期望的人?！坝H其師、信其道”，作為教師，應(yīng)該要言傳身教，有正確的教育觀念，更有積極探索的勇氣，帶領(lǐng)學(xué)生不斷實(shí)踐、探索和創(chuàng)新。為了多渠道、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我始終在不斷探索，精雕細(xì)琢。本文將從以下幾個(gè)方面闡述：一、設(shè)境予趣，一石激起千層浪；二、以生代教，小荷才露尖尖角；三、促探馭思，吹盡狂沙始到金；四、寓教于樂，為有源頭活水來。關(guān)鍵詞：設(shè)境予趣以生代教促探馭思寓教于樂一直以來，很喜歡冰心的一段話：愛在左，情在右，走在生命路的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花，將這一徑長途點(diǎn)綴得香花彌漫。走上三尺講臺，方覺這一方小小的天地，遠(yuǎn)比我想象中的浩瀚溫馨。我身邊的同事們，每一個(gè)都在用自己的實(shí)際言行踐行著“何謂太陽底下最光輝的職業(yè)？”他們愛崗敬業(yè)，愛生如子，默默付出，不求回報(bào)，快樂于學(xué)生滿懷敬意的“老師好”，感動于學(xué)生發(fā)自肺腑的贊美，欣慰于學(xué)生點(diǎn)滴的成長與進(jìn)步。在一個(gè)又一個(gè)的寒暑更替中，小小的一方講臺，竟生出一種無言的莊嚴(yán)和力量，磨煉著你，磨煉著我，讓我們沉浸在教書育人的樂趣之中，目送每一屆莘莘學(xué)子。作為一名年輕的數(shù)學(xué)教師，如何在教育的叢林里找到自己發(fā)展的道路，也是我一直思考的問題。在不斷地積淀、尋找、發(fā)現(xiàn)和論證中，我做了如下嘗試：設(shè)境予趣，以生代教，促探馭思，寓教于樂，以期能開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。一、設(shè)境予趣，一石激起千層浪孟子說：“盡信書，則不如無書?！睂W(xué)生的創(chuàng)造性思維活動很多都是從質(zhì)疑開始的，由疑生趣，由趣生思，人的思維有賴于疑問的激發(fā)。而巧妙的課堂導(dǎo)入不僅能夠集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生能夠緊跟教師的課堂節(jié)奏，還能更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生主動探索的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂中，我主張創(chuàng)設(shè)充滿童趣的教學(xué)情境，促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、情智相長。因此，我在執(zhí)教《可能性》一課，設(shè)置“不公平游戲”設(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)小組合作擲骰子；在《簡單的周期》一課，設(shè)置“猜幸運(yùn)星、成為幸運(yùn)者”，激趣導(dǎo)入；在《直線、射線和線段》一課，以“有始有終”、“有始無終”猜謎激趣；在《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》一課，男女生搶答比賽；在《認(rèn)識平行線》一課，先有滾鐵環(huán)比賽，后有變形大闖關(guān)；在《平行四邊形的面積》一課，開展指壓板游戲；在《面積單位》一課，小組合作制作并體驗(yàn)每個(gè)面積單位的大小；在《毫升與升》一課，設(shè)計(jì)倒水實(shí)驗(yàn)；在《三角形的內(nèi)角和》一課，動手撕、剪、拼……例如，我在執(zhí)教四年級上冊《可能性》一課，是這樣設(shè)計(jì)的：【教學(xué)片斷】課始，提問：“兩個(gè)骰子同時(shí)拋，朝上的兩個(gè)數(shù)相加的和可能是幾？”“2”“3”“4”……“11”“12”學(xué)生爭先恐后回答的。教師再問：“這11個(gè)和分為兩組，假如和為5、6、7、8、9女生隊(duì)贏，和為2、3、4、10、11、12男生隊(duì)贏，你們認(rèn)為哪隊(duì)贏的可能性大？”““男生隊(duì)?！迸?duì)?！睂W(xué)生爭論不休。師：“說說理由?！敝灰娨晃慌鷳崙嵅黄降卣f：“一共有11種和，男生隊(duì)有6個(gè)數(shù)，女生隊(duì)只有5個(gè)數(shù)，當(dāng)然是男生隊(duì)贏的可能性大了，這樣不公平?！甭犓f的振振有詞，很多同學(xué)都在頻頻點(diǎn)頭，連原本支持女生隊(duì)的某些同學(xué)都紛紛倒戈。此時(shí)，一位同學(xué)大膽站起來：“雖然女生隊(duì)只有5個(gè)數(shù)，但都是中間數(shù)，很好得到。”不少同學(xué)思索片刻也覺得很有道理。教師不動聲色：“同學(xué)們有了不同的意見，聽上去都很有道理，怎么辦呢？”““試試唄?！睌S骰子?！痹谕瑢W(xué)們躍躍欲試的歡呼聲中，驗(yàn)證的小實(shí)驗(yàn)如火如荼展開了……一個(gè)驗(yàn)證小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生豁然開朗，記憶深刻。在教學(xué)中，如果教師適時(shí)、合理地設(shè)置這樣的“陷阱”，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，不由自主地”深陷其中”，讓課堂變得活躍而生動；更能使學(xué)生的思維由簡單到復(fù)雜，學(xué)生不局限于課本上的結(jié)論，而是主動選擇去動手實(shí)踐、去探索、去感受事件的多種可能性，學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)，思維能力也會得到充分培養(yǎng)。二、以生代教，小荷才露尖尖角心理學(xué)認(rèn)為：思維活動無論多么抽象也只能源于對個(gè)別事物的多次感知，并在對個(gè)別事物的感知中概括出它們共同的本質(zhì)特征和規(guī)律。因此，要發(fā)展學(xué)生的思維，應(yīng)給予學(xué)生足夠的廣闊的交流環(huán)境。課堂上，我設(shè)置了“數(shù)學(xué)小講師”環(huán)節(jié)，以生代教，改變了傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，在每節(jié)課的前5分鐘，由一位學(xué)生變身“小講師”，來給全班分享解題小妙招，題目的選擇大多是根據(jù)課堂教學(xué)的需要或教學(xué)進(jìn)度而定，有的是教材典型例題，有的是易錯(cuò)題、難題解析，也有的是數(shù)學(xué)思維拓展題，更有的是分享數(shù)學(xué)家或數(shù)學(xué)小故事。四年級學(xué)生已經(jīng)有一定的獨(dú)立思考能力，對自己想要分享的主題內(nèi)容都有自/己的想法，只要內(nèi)容合理，不超出本學(xué)段學(xué)科要求，我均給予支持。剛開始有的學(xué)生會有一些羞澀，但一周下來，大家都盼望著上臺當(dāng)小講師，有的甚至數(shù)著日子，看看還有幾天就輪到自己了。這樣的方法，堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，不僅僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，更是讓我感慨良多：看到了日常默默不語的孩子上臺展現(xiàn)出來的“璀璨星光”，看到了日常略顯淘氣的孩子上臺后的“端莊穩(wěn)重”，看到了他們身上偶有我的“影子”，看到了他們對知識點(diǎn)和解題方法的自我消化和理解，看到了他們的獨(dú)具創(chuàng)新……作為他們的老師，真是既欣慰又感動。在講解結(jié)束后，臺下學(xué)生可以針對小講師的講授進(jìn)行點(diǎn)評，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。雖然每節(jié)課的“數(shù)學(xué)小講師”就用了短短的5分鐘左右，但長期以往，學(xué)生的思維變得更加活躍，向更多角度、更深層次發(fā)展，思維能力得到了充分鍛煉。我想這應(yīng)該遠(yuǎn)比我站在臺上空講5分鐘來得更有效果吧。家長們也反饋，孩子在當(dāng)完小講師之后，這個(gè)知識點(diǎn)就更加刻骨銘心了，“聽到了”和“講出來”區(qū)別還是很大的。三、促探馭思，吹盡狂沙始到金數(shù)學(xué)課堂倡導(dǎo)教學(xué)中應(yīng)注重啟迪學(xué)生智慧，引發(fā)個(gè)性化思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其深遠(yuǎn)化發(fā)展。例如，我在執(zhí)教五年級上冊《小數(shù)乘整數(shù)》一課，是這樣設(shè)計(jì)的：【教學(xué)片斷】在揭示完算式“0.8×3”的豎式算法之后。提問：關(guān)于這個(gè)計(jì)算，你還有什么不明白的地方？生：為什么3要與8對齊，按照相同數(shù)位對齊，3應(yīng)該和0對齊。師：是呀，老師對這個(gè)地方也很疑惑，為什么要3與8對齊呢？這樣對齊有什么好處呢？生：這樣寫更方便，相當(dāng)于還是計(jì)算了8×3=24，再補(bǔ)充小數(shù)點(diǎn)就行。師：回顧我們以前的乘法計(jì)算，有沒有出現(xiàn)像這樣不按數(shù)位對齊的情況？生：60×2300×5……師：60×2，2可以寫在哪兒呢？生：2和6對齊，把0讓出去。師：你是怎么想的？生：因?yàn)?0表示6個(gè)十，乘2得12個(gè)十，也就是120。師：2寫在0下面可以嗎？生：也可以。師：那我們平時(shí)更喜歡怎么寫？生：更喜歡將2與6對齊，更簡便。師：看來，乘法中不按數(shù)位對齊也是有道理的，那現(xiàn)在你能說說0.8×3表示的意思了嗎？生1：0.8表示8個(gè)0.1，乘3表示24個(gè)0.1，也就是2.4。生2：我明白了，其實(shí)整數(shù)和小數(shù)方法是一樣的，只是計(jì)數(shù)單位不同而已。知識的建構(gòu)往往是建立在已有的知識經(jīng)驗(yàn)和新的知識之間，教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)回顧整數(shù)乘法，在層層追問中引發(fā)學(xué)生個(gè)性化思考，漸漸明理，同時(shí)也打通了小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘整數(shù)之間的關(guān)聯(lián)，鞏固了知識，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思想方法，拓展了學(xué)生的思維空間，也為學(xué)生“自我領(lǐng)悟、自我反思和提升”創(chuàng)設(shè)了條件。四、寓教于樂，為有源頭活水來數(shù)學(xué)課堂主張將知識化抽象為生動，讓學(xué)生易學(xué)易懂。因此，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)和組織一些小活動，將數(shù)學(xué)問題蘊(yùn)含在活動中，努力營造真實(shí)、生動、有意義的活動情境，從而調(diào)動學(xué)生手、眼、口、腦等多種感官協(xié)同參與學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加充滿趣味性，學(xué)起來輕松高效。因此，我創(chuàng)新不同的作業(yè)形式，盡量關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因人而異，因材施教，獨(dú)具一格，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由度和寬松的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生通過有序組織的數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，讓枯燥的學(xué)習(xí)變得形象、生動、有趣，努力讓數(shù)學(xué)作業(yè)變得有味道、有價(jià)值、有溫度。為了對作業(yè)的完成效果起到更加有效的監(jiān)督，每學(xué)期開學(xué)，我會發(fā)給學(xué)生幾份對應(yīng)的評價(jià)單，貼在相應(yīng)作業(yè)的首頁。如果哪一頁出錯(cuò)了，就在評價(jià)單上登記“D”代表要訂正。如果訂正合格，在評價(jià)單蓋章“已訂正√”，如果全對，評價(jià)單登記優(yōu)或★。對于學(xué)生自己，根據(jù)評價(jià)單可以隨時(shí)精準(zhǔn)找到自己需要訂正的地方，及時(shí)訂正；對于家長和老師，都能根據(jù)評價(jià)單查看作業(yè)的整體完成情況，并復(fù)判訂正結(jié)果；在階段性作業(yè)評比時(shí)，只要按照評價(jià)單等級就可以進(jìn)行綜合評價(jià)，一舉三得。俄羅斯教育學(xué)家曾說過：“總結(jié)和不斷完善制作煤油燈的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，是根本不可能導(dǎo)致電燈的出現(xiàn)的，對此還需要一種全新的思維和探索方法”。學(xué)生的思維能力，也是這樣一個(gè)長期探索的過程，需要在數(shù)學(xué)活動中不斷與他人互動、分享觀點(diǎn)，并不斷揣摩、思索、創(chuàng)新。作為一名年