小學(xué)整本書共讀策略的實(shí)踐與思考 論文

小學(xué)整本書共讀策略的實(shí)踐與摘要：閱讀是我校的一大特色，這些年在六和公益組織的助力下，我校的整本書共讀活動(dòng)開展的有聲有色。通過(guò)十期的整本書共讀活動(dòng)，我深切地活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的形成極其重要。本文從整本書共讀的背景以及班級(jí)整本書共讀策略的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勎沂侨绾卧诎嗉?jí)開展整本書共讀。關(guān)鍵字：整本書共讀，教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)讀，推進(jìn)，交流，總結(jié)引言：作為一名語(yǔ)文老師，我深知教會(huì)孩子閱讀便等于給孩因此每一次共讀活動(dòng)我都積極參加。時(shí)至今日，學(xué)校開展了十期，我也參與了十期。孩子們跟著我在遨游書海中收獲知識(shí)、明白道理、體驗(yàn)了快樂(lè)，學(xué)實(shí)踐中對(duì)整本書共讀的策略漸漸明朗。如果把教師就是這場(chǎng)慢跑的領(lǐng)頭人、助力者。孩子能否堅(jiān)持跑下來(lái)，沿途的決于教師的領(lǐng)跑、助力，所以開展整本書共讀須要講究整本書共讀的策略。一、整本書共讀的《小學(xué)生語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議方面做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少讀整本書。”可見，培養(yǎng)學(xué)生讀整本書與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。展整本書共讀受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生們閱讀的時(shí)間和閱讀的量都被大大的縮水。部分孩子目之所及局限于語(yǔ)文課本中的一篇篇獨(dú)立的文章，也有一整本書，但因?yàn)槿鄙倮蠋煹闹笇?dǎo)，同學(xué)們的監(jiān)督，一起分享，也只是，閱讀效果可想而知。此外網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，快餐文化的興起，閱讀變顯。因而，在班級(jí)開展整本書閱讀，師生共讀、生生共讀一本書，有效的避免了上述問(wèn)題。二、整本書共讀1.精心準(zhǔn)備，激趣導(dǎo)讀（1）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課，引導(dǎo)孩子初識(shí)文本。每次拿到共讀書目，我都會(huì)先認(rèn)真研讀，從而根據(jù)每本書的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀課。在共讀《羽毛男孩》導(dǎo)讀課上，我先帶著學(xué)樓房，說(shuō)主色調(diào)黑色的印象，告訴學(xué)生“”象征著生命中能夠讓自己飛翔來(lái)的羽毛。然后介紹主要內(nèi)容，以及這本書的影響和書評(píng)。孩子們?cè)谶駠u聲中，開始對(duì)這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。不一樣的讀本，可以選擇不同的導(dǎo)滿滿的一箱《我的媽媽是精靈》書本擺在孩子們面前時(shí)，我沒(méi)有著急發(fā)書，而是調(diào)足了他們閱讀的欲望?！笆裁词蔷`？”“有一個(gè)精靈媽媽會(huì)有哪些意想不到的事情發(fā)生”“精靈靠什么維持人形？”一個(gè)個(gè)”蚯蚓血”“老鼠”“蛇血”“人血”……答案五花八門，導(dǎo)看著那么多雙眼睛閃閃發(fā)光地盯著你，而你又不全告訴他們，讓他們干著急。不一會(huì)幾個(gè)膽大的同學(xué)就按捺不住了，湊在我面前問(wèn)：“老師，書什么時(shí)候發(fā)？”我心中一陣竊喜，才把書發(fā)到他們手中。一拿到書，孩子們便一頭扎進(jìn)書里讀了起來(lái)。我呢，趁熱打鐵，繼續(xù)開始我的導(dǎo)讀課，孩子們跟著我了解作者、章節(jié)、精彩語(yǔ)段等，對(duì)書有了初步的認(rèn)識(shí)?！稛o(wú)字導(dǎo)讀課上我便從書目上著手：好奇怪的名字！書不是應(yīng)該寫滿文字，嗎？沒(méi)有字，怎么叫書？無(wú)字書的圖書館又是什么樣的?緊接著出示書評(píng)，帶著大家了解書的作者霍爾迪，書的主要內(nèi)容和本期共讀的計(jì)劃。（2）制定導(dǎo)讀單、鏈接課本，整體感知文本。讀一本書時(shí)，要對(duì)這本書的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，有什么方法能很感知呢？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诓烤幗滩牧昙?jí)下冊(cè)第二單元的《基礎(chǔ)訓(xùn)現(xiàn)此類問(wèn)題。顯然，共讀《我想長(zhǎng)成一棵蔥》時(shí)，課外的閱讀已經(jīng)鏈接了語(yǔ)文課了，我們通過(guò)讀目錄，猜測(cè)情節(jié)，抓感興趣的篇目跳讀：一目十行地描寫等忽略不讀等都是很好的方法。緊接著我圍繞“假如讓你選擇長(zhǎng)成一種植物，你會(huì)選擇什么”展開討論，孩子們有的說(shuō)：仙人掌，因?yàn)橄扇苏频念B強(qiáng)；有的說(shuō)：小草，因?yàn)樾〔菟懒擞珠L(zhǎng)……呵呵，孩子在精彩的討論，給我們的導(dǎo)讀課掀起了一個(gè)小高潮。除了鏈接文本，制定導(dǎo)讀單也是很好的方法。在《小王子》共讀中我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀單。此環(huán)節(jié)，我?guī)е⒆訉⒛抗怄i定到了書本第10到16章，一邊瀏覽，一邊完成導(dǎo)讀單：小王子離開了自己的星球，游歷了哪些星球，遇到了那些人物，他們有什么性格特點(diǎn)，你對(duì)他們有什么評(píng)價(jià)？孩子們很快投入到了閱讀中，尋找其外，像大聲朗讀其中片段也是比較方便的導(dǎo)讀策略。2.制定閱讀計(jì)劃，扎實(shí)推進(jìn)（1）做好讀書筆記。之前參加閱讀，我都是讓孩子閱讀打卡。發(fā)現(xiàn)孩子寥寥幾十字，有的甚至家長(zhǎng)代勞。吸取教訓(xùn)，本次我讓孩子們從總序、編者的話到每一個(gè)故事計(jì)劃7天完成。孩子每晚抄寫好詞、好句并記錄閱讀感我作為讀者，每天早上都會(huì)收上來(lái)，用星星來(lái)給予評(píng)價(jià)。這個(gè)既是促進(jìn)又是密切關(guān)注，用"火眼金睛"發(fā)現(xiàn)各種閱讀生成，進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)和展示，這是很重要的點(diǎn)導(dǎo)。為了把好讀書筆記的關(guān)，我可是每日一批，不時(shí)地再寫上自己鼓勵(lì)的話語(yǔ)。雖然辛苦點(diǎn)，但是看到大家能夠按照目標(biāo)邁進(jìn)，心中又是一絲絲小歡喜。雖然只言片語(yǔ)，可日積月累就能練功底了。（2）完成手抄報(bào)或是思維導(dǎo)圖等個(gè)性作品。每一次共讀第一遍閱讀結(jié)束后，我都會(huì)布置孩子們做一些個(gè)性作品?？梢愿鶕?jù)年齡的特抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、書目推薦卡或是手工作品，讓作品從作者介紹、主要內(nèi)容、精彩語(yǔ)段、點(diǎn)滴感悟等方便進(jìn)行書畫，孩子們?cè)诋嬕划嫛懸粚懼羞M(jìn)一步推進(jìn)閱讀。（3）制作學(xué)習(xí)單。孩子們初讀之后，對(duì)作品了解多少，可以通過(guò)學(xué)習(xí)單來(lái)檢查，同時(shí)大家在填寫學(xué)習(xí)單時(shí)，又對(duì)人物、內(nèi)容有了整體如在《我想長(zhǎng)成一棵蔥》中潘春春的同伴和家人都有哪些，他們之間發(fā)生了怎樣的故事，對(duì)潘春春的成長(zhǎng)有什么影響，就可以采用學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式呈現(xiàn)。（4）利用閱讀群，誦讀精彩語(yǔ)段。讓孩子們從自己閱讀的章節(jié)中選擇自己喜歡的內(nèi)容有感情地朗讀，時(shí)間不少于一分鐘。大家在閱段中，既可以相互促進(jìn)和交流，也為后面的故事交流進(jìn)一步鋪墊。3.深入探究，交流收獲（1）抓關(guān)鍵語(yǔ)句，提煉主題。為了交流《不老泉》，我做足功課朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段、尋找主題等環(huán)節(jié)層層推進(jìn)。知識(shí)問(wèn)答，孩子們熱情高到他對(duì)故事情節(jié)記得如此牢。圍繞：假如你發(fā)現(xiàn)了這口泉水，你喝不喝？假如你擁有這不老的泉水，除了自己，你會(huì)選擇讓誰(shuí)喝？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題欲言。（2）親子共讀，共同成長(zhǎng)?！缎⊥踝印愤@本書不只是寫給孩也并不只是適合孩子看，還適合孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)們一讀再讀。文中的子明白了，“被你馴服過(guò)的東西，你永遠(yuǎn)負(fù)有責(zé)任?！比绻暮⒆泳褪峭捓锏男『?，你有辦法馴服他嗎？你覺(jué)得“”需要什么？按照這些我設(shè)計(jì)了《親子共讀單》。吳思遠(yuǎn)爸爸的看法是要有三顆心：愛(ài)心、恒心、“狠心”；張笑語(yǔ)媽媽的看法是：馴服需要建立親密的關(guān)系；景曉涵家長(zhǎng)的：給孩子空間，去配合孩子；王雨萱爸爸認(rèn)為：彎下腰，把愛(ài)當(dāng)作“粘合劑”等。（3）聚焦文本主題、聚焦主人公等分享不同的觀點(diǎn)。說(shuō)實(shí)話《佐賀的超級(jí)阿嬤》這本書的內(nèi)容十分搞笑，孩子們愛(ài)閱讀，有的同學(xué)一了。可是怎樣把它多長(zhǎng)，這需要我們挖掘文字背后的內(nèi)容。老師的引導(dǎo)很重要。在交流課上，孩子們圍繞“聯(lián)系你的生活實(shí)際，對(duì)比阿嬤，你覺(jué)得自己還需要她的什么品質(zhì)”這個(gè)話題，分享自己的觀點(diǎn)：樂(lè)觀、幽默、智慧等等中的主人公羅伯特，從倒霉蛋成長(zhǎng)為一個(gè)男子漢？這成長(zhǎng)的動(dòng)因是什么？孩子們進(jìn)行了深入探討，分享不同的觀點(diǎn)，從而明白主題”。4.總結(jié)提升，深化理解（1）創(chuàng)意寫作，拓展作品的教育意義共讀《貓哈拉商店》時(shí)，為了近一步了解文本，我讓孩子進(jìn)行創(chuàng)編：在某一個(gè)神奇的地方有一位神奇的店主，他通過(guò)自己獨(dú)特的進(jìn)店方式買到了的貨品。孩子們的想象力很豐富，優(yōu)秀的作品中代欣彤同學(xué)《買晴天的小兔子》，大概是對(duì)之前連綿不斷的小雨厭煩了；張?zhí)鞓?lè)同學(xué)是一位恐龍迷，于是就有《買神筆的恐龍》，張笑語(yǔ)同學(xué)熱所以就有了《買兵馬的秦始皇》……每次欣賞到這些作品的時(shí)候，我就想起了華東師大萬(wàn)恒教授的一席話：“閱讀是通過(guò)大量閱讀的學(xué)習(xí)，而不是僅僅由語(yǔ)文老師指導(dǎo)閱讀方法。不要高估孩子，也不要低估孩子。閱讀，是發(fā)展考和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。（2）觀看電影，直觀感知情節(jié)、人物《佐賀的超級(jí)阿嬤》是一本好書，好書就值得反復(fù)咀嚼。當(dāng)我宣孩子們一片歡呼。整整兩節(jié)課，我們認(rèn)真觀看，時(shí)而感動(dòng)得淚水模糊得肚子疼?？赐觌娪?，我想孩子腦海中已經(jīng)非常熟悉故事主要內(nèi)容，又是為后面的故事交流進(jìn)一步鋪墊。給予孩子成長(zhǎng)的留白。（3）關(guān)注書的獨(dú)特寫法《羽毛男孩》中對(duì)人物羅伯特采用了欲揚(yáng)先抑的寫法，而且書本大量采用了對(duì)話描寫來(lái)展開情節(jié)，且對(duì)話跳躍性很大，所以引導(dǎo)時(shí)教師要關(guān)注這出孩子如遇到讀不懂的時(shí)候，可以找到前面印象深刻的地方開始重讀、多讀等建議。在《親愛(ài)的漢修先生》一書主要運(yùn)用書信的方式講述了一個(gè)平凡伊和作家漢修先生之間的故事。共讀這本書教師則要關(guān)注書信的寫作訓(xùn)練。（4）拓展閱讀為了更好地詮釋生命是一個(gè)永恒的話題，《不老泉》共讀尾聲，我在課上讀了《活了一百萬(wàn)次的貓》，讓孩子們將這本書和《不老泉》結(jié)合來(lái)閱一本有趣而又相當(dāng)有意義的一本書。貓雖然活