以《秋天》為例培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐研究 論文

以《秋天》為例培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而不僅僅是教會(huì)學(xué)生識(shí)字?jǐn)嗑浜烷喿x。思維能力是指學(xué)生對(duì)語文課程深層次的認(rèn)識(shí)和感知，包括直覺思維、辯證思維等。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生想象力豐富的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要學(xué)會(huì)挖掘教材中的隱性資源，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，拓展思維空間，同時(shí)在課堂上要指引正確的思維路徑，提升學(xué)生的思維水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，核心素養(yǎng)，思維發(fā)展，教學(xué)策略。引言：語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維發(fā)展與提升，指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、辯證思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。在語文教學(xué)中，教師需要將學(xué)生的語文思維和教材緊密的結(jié)合在一起，因此必須重視語言思維能力提高學(xué)生的實(shí)踐能力的重要作用。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，語文教師必須對(duì)于學(xué)生的行為進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。同時(shí)，針對(duì)一年級(jí)學(xué)生想象力豐富的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境來發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性，讓學(xué)生愛上思維、愛上語文。在教學(xué)過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上敢說、敢想、敢提問，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容等進(jìn)行質(zhì)疑和思考，提升學(xué)生多層次的思維能力?！肚锾臁肥遣烤幈疽荒昙?jí)上冊(cè)第四單元的一篇寫景散文，課文主要通過抓住天氣、樹葉、填空、大雁等事物變化的特點(diǎn)，來描繪秋天的景象。秋天到了，天氣涼了，樹葉黃了，枯葉凋落。這對(duì)于我們成人來說，是再熟悉不過的。但秋天，這樣一個(gè)美麗的金黃色的童話世界，在孩子們的眼里僅僅只有枯葉、大雁嗎?下面，我以《秋天》為例，談一談在教學(xué)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的實(shí)踐研究。一、指領(lǐng)思維的路徑，提升思通過挖掘課本隱性資源，拓展學(xué)生的思維空間的同時(shí)，我們要即時(shí)捕捉學(xué)生課堂上的有效生成，使其成為課堂中思維路徑的指領(lǐng)方向。就如同我們已經(jīng)明確了要達(dá)到河對(duì)岸的目標(biāo)，那通過什么路徑到達(dá)彼岸呢？是劃船，還是游泳，或是坐著小艇。因此我們要通過捕捉課堂上學(xué)生的有效生成，完善后使其成為其他學(xué)生提升思維的方法。下面，2我簡(jiǎn)單介紹我通過課堂實(shí)踐總結(jié)出來的三種指令思維的路徑。．歸類發(fā)散，提升思維的豐富性1關(guān)于第一板塊中“秋天的信號(hào)”的集中討論，我引導(dǎo)學(xué)生將他們的發(fā)言歸為三類，葉子變黃、變紅、掉落，樹的變化，果實(shí)的成熟都屬于植物類，動(dòng)物準(zhǔn)備冬眠屬于動(dòng)物類，其他的屬于自然變化類。在植物類，我將學(xué)生的發(fā)言總結(jié)歸納后分為樹、農(nóng)作物。在動(dòng)物類，通過動(dòng)物的不同表現(xiàn)分為儲(chǔ)存食物類、保暖類、遷徙類、睡覺類。通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生不斷擴(kuò)充每個(gè)小類別，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們?cè)谀X海里不斷搜尋自己已知、所見的現(xiàn)象，在課堂上引發(fā)一場(chǎng)思維風(fēng)暴。滿滿的一黑板，都是學(xué)生思維的成果。整理學(xué)生在課堂中的發(fā)言，我簡(jiǎn)單地構(gòu)建出這樣一張思維導(dǎo)圖。（見圖1）圖1秋天的信號(hào)對(duì)比開始上課時(shí)學(xué)生對(duì)秋天的描述，我們可以看出學(xué)生通過歸類發(fā)散的方法，思維層次更深了，思維成得更豐富了。一年級(jí)的學(xué)生，他們熱愛觀察，熱愛表達(dá)，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維時(shí)，要講究方法，用歸類的方法，引導(dǎo)他們?nèi)ヂ?lián)系生活更微小的事物發(fā)散思維，很好地提升了思維的豐富性。2．勾連組合，提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性一年級(jí)的課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，但文段的句子間也藏著不簡(jiǎn)單的聯(lián)系。讓學(xué)生能基本理解這種關(guān)系的存在，并在表達(dá)時(shí)，讓句子的前后間建立某種聯(lián)系，避免雜亂無從而提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，這是熠個(gè)難點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖豐富的信息中，選擇三個(gè)有關(guān)聯(lián)的要點(diǎn)，按照課文第一段“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”這樣的方式來說一說秋天。學(xué)生一：大雁往南飛了，松鼠要儲(chǔ)存食物了，熊準(zhǔn)學(xué)生二：銀杏樹變黃了，小麥變金色了，蘋果變紅學(xué)生三：楓葉紅了，銀杏樹黃了，樹變得光禿禿了。（不少學(xué)生在思考時(shí)有意識(shí)地選取了有聯(lián)系的三種現(xiàn)象，并能通過教師的引導(dǎo)簡(jiǎn)單地闡述自己是根據(jù)同類事物或變化、事情發(fā)展的先后順序來將信息勾連組合成一個(gè)完整的句子。利用這些信息，讓孩子們建立思維的聯(lián)系性，提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。另外，以小練習(xí)的方式，孩子們?cè)谒季S能力嚴(yán)謹(jǐn)性的培養(yǎng)的同時(shí)，提升了語言表達(dá)能力。3．自猜自編，提升思維的創(chuàng)造性一年級(jí)的學(xué)生，剛開始接觸教材，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑思維。在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，要培養(yǎng)學(xué)生敢質(zhì)疑、敢提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)選取學(xué)生有價(jià)值的提問，讓全班的學(xué)生討論猜測(cè)，在這個(gè)過程中，自猜自編，發(fā)揮想象力，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生感受到思維的快樂！在讀第一段時(shí)，我拋出了一個(gè)問題：“哪個(gè)小朋友有問題？”向來活躍的課堂突然安靜了半分鐘，有一雙小手慢慢舉起來，“為什么”這個(gè)問題實(shí)際上是一個(gè)科學(xué)問題，和我們的語文教學(xué)并沒有實(shí)質(zhì)的關(guān)聯(lián)。但當(dāng)孩子們?cè)谒伎迹谫|(zhì)疑的時(shí)候，思維的火花再一次產(chǎn)生了。緊接著另一個(gè)問——“為什么樹葉黃了它就落下來了呢?”一個(gè)學(xué)生的問題，引發(fā)了所有學(xué)生集體性的思考。馬上，一個(gè)學(xué)生迫不及待地解答。學(xué)生：老師，我知道。因?yàn)闃淙~里面有一種東西，叫葉綠素，可以讓葉子變成綠色可是葉綠素很怕冷，天氣涼了，他就活不下了，所以樹葉就變成黃色了。這個(gè)學(xué)生還在課間創(chuàng)作了一個(gè)關(guān)于秋天的繪本，在第二節(jié)課上她迫不及待地展示給同學(xué)們。聽著同伴創(chuàng)作的如此有趣的繪本，小朋友們紛紛瞪大了驚嘆，此時(shí)此刻，相信“思維”已經(jīng)在他們心里埋下了的種子。這時(shí)，我又拋出了一個(gè)問題：“為什么沒有葉綠素，不是綠色，就是黃色了呢?”學(xué)生一：也許葉子生來就黃色的！學(xué)生二：我覺得不是，新長(zhǎng)出來的葉子明明是綠色的。學(xué)生三：葉綠素怕冷，那是不是樹葉里有不怕冷的東西，它是黃色的!一個(gè)問題的引出，讓學(xué)生開始猜測(cè)，接著否定這種猜想，開始再次猜測(cè)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的形象思維能力得到了提升，思維能力較強(qiáng)的孩子已經(jīng)可以從對(duì)葉綠素的了解中聯(lián)想到樹葉中一定還含有一種黃色”，使樹葉變黃在低段的語文課堂中，教師要更多地通過提問的方式打開孩子們的思路。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，是尤為重要的，要打開孩子們的思路，讓孩子學(xué)著和老師一樣提問，是為了讓孩子們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這在一次次的提問中，可以提升學(xué)生的思維能力。讓他們不是單方面地接受書本的知識(shí)，而是開始質(zhì)疑課文，開始思考，開始提問，開始尋求答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成“質(zhì)疑”思維，讓孩子自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去探索，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這個(gè)過程中，還會(huì)提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓他們愛上思維，愛上語文！二、搭建自由的分享平臺(tái)，展示思通過這樣一系列的課堂思維訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的學(xué)生的思維能力比我們想象中要更強(qiáng)。學(xué)生完全可以通過自主的思考和實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)和探索，展現(xiàn)他們的思維成果。正值秋天，我設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)踐拓展小活動(dòng)。讓孩子們尋找秋天、走進(jìn)秋天、探索秋天。在收集、整理了學(xué)生的思維成果后，我將他們的作品擺放在教室的飄窗，在班內(nèi)舉行了一場(chǎng)“尋找秋天”作品展。通過探究成果展和繪本展，學(xué)生們展示了自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)和美術(shù)作品。在鍛煉語言表達(dá)和語文思維能力的同時(shí)，也開拓了語文學(xué)科視野。通過這樣的方式，為學(xué)生搭建自由的分享平臺(tái)，讓他們能