【中小學教師教研活動現(xiàn)狀調(diào)查探究10000字（論文）】

中小學教師教研活動現(xiàn)狀調(diào)查研究目錄TOC\o"1-2"\h\u18057一、中小學教師開展教研活動的意義 216862（一）教研活動是促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的需要 216195（二）教研是中小學教師適應新時代新課程改革和發(fā)展的現(xiàn)實需要 218972二、當前中小學教師教研活動的現(xiàn)狀和問題 327879（一）中小學教師教研活動的現(xiàn)狀調(diào)查 35424（二）調(diào)查工具 36723（三）中小學教師教研活動內(nèi)容的調(diào)查 416752（三）中小學教師教研活動調(diào)查的結(jié)果分析 422570三、中小學教師教研活動中存在的主要問題及影響因素 68426（一）中小學教師自身方面的問題及影響因素 619152（二）教研組織者方面的問題與影響因素 832731（三）中小學教師教研活動自身方面存在的問題及影響因素 919186四、改善中小學教師教研活動效果的建議 1025529（一）樹立中小學教師教研活動的主體意識，增強教研觀念 1116686（二）創(chuàng)新中小學教研活動方式，滿足教師的不同需求 1112194（三）加強教研專業(yè)指導引領，形成教研長效發(fā)展機制 125439參考文獻 12摘要：教研活動是一種提升中小學教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的重要方式和有效途徑。為改善中小學教研活動的效果，提高中小學教師的教研能力，從根本上提高中小學的教學質(zhì)量，本研究以周口市川匯區(qū)部分中小學校為研究范圍，綜合運用文獻法、訪談法、調(diào)查法對中小學教師的教研活動現(xiàn)狀進行了深入調(diào)查分析，從教師自身層面、教研組織者層面、教研活動層面深入研究分析了中小學教研活動所存在的問題及其影響因素，并在此基礎上，提出了改進中小學教師教研活動效果的建議：增強中小學教師的教研活動的意識與能力、創(chuàng)新中小學教師教研活動的方式、加強中小學教師的教研專業(yè)引領等。關(guān)鍵詞：中小學教師；教研活動；專業(yè)發(fā)展教學是各類學校的中心任務，開展教研活動是廣大教師明晰教育問題、探求教育教學規(guī)律的重要途徑，是推動教學改革和課程改革的重要抓手，也是中小學教師專業(yè)成長和發(fā)展的必由之路。實踐證明，我國中小學教師的教研工作長期以來沒有得到應有的重視，一些中小學校的教研工作流于形式，甚至被完全忽視，這嚴重影響了教師的專業(yè)成長和發(fā)展，也影響了我國教育教學的深入推進。當前，我國正面臨中華民族偉大復興的關(guān)鍵時期，中共中央、國務院于2018年出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，《意見》指出要“堅持興國必先強師，要深刻認識教師隊伍建設的重要意義，要大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)和能力?！保?］《意見》為我國當前中小學教師的教研活動指明了方向。中小學教師是我國教師隊伍的中堅力量，擔任著為高一級學校培養(yǎng)人才的重任，為此，研究探討中小學教師的教研活動開展情況，提高廣大中小學教師的教研能力，從而提高中小學教師的專業(yè)能力，是一項非常有意義的工作。一、中小學教師開展教研活動的意義（一）教研活動是促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的需要當前，“教師成為研究者”的說法已經(jīng)深入人心。當前，隨著我國教育改革發(fā)展的不斷深入發(fā)展，對中小學教師的素質(zhì)和能力提出了越來越高的要求。教研活動作為提高中小學教師教學能力的重要途徑，一直受到廣大中小學教師的重視。教研活動的效果如何，直接關(guān)乎課堂教學質(zhì)量和教師專業(yè)發(fā)展，也關(guān)乎教育的效益。新課程改革的不斷深入，對廣大中小學教師的專業(yè)能力發(fā)展提出了更高的要求。為了進一步推動我國教師隊伍建設的專業(yè)化，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“通過研修培訓、學術(shù)交流、項目資助等形式，培養(yǎng)教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學名師和領軍人才。”［2］為中小學教師教研活動的開展指明了方向。教師在教研活動過程中，能夠通過教研探求教育規(guī)律，提高教學的有效性，實現(xiàn)教學的原本目的：“教學生學習、指導學生學習，能對自身的教學和學生的學習進行診斷，是增強教師專業(yè)知識、提高教師教學能力、診斷能力以及研究能力的重要途徑，將必然成為教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求。”［3］從某種程度上來說，教研能夠提高教學的有效性，從根本上提高教學質(zhì)量，進而服務于教師的專業(yè)發(fā)展。教研是中小學教師適應新時代新課程改革和發(fā)展的現(xiàn)實需要新課程改革的新理念、新方法的需要中小學教師通過教研活動，推動新課程改革落地生根。當前，“新課程改革實施過程中最突出的一個問題是，教師對新課程的理解與對新教材的認識同他們實際的教育教學行為之間還存在著許多不匹配的地方，表現(xiàn)為教師在觀念上認可新課程，但是在具體的教學行動上往往無法達到新課程標準的要求?！保?］同時，我們還要清醒地認識到，當前的中小學教師在教學實踐過程中，普遍存在著課堂教學的低效和無效問題，傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學、填鴨式教學等損害和壓抑學生的教學方式仍然在教學過程中處于主導地位，這樣既不利于教學質(zhì)量的提高，又增加了中小學教師和學生的負擔。此外，新課程倡導“為了每一位學生的發(fā)展”的課程宗旨，需要廣大中小學教師要通過教研活動，對學生采用因材施教的原則，培養(yǎng)有個性、創(chuàng)新型的人才，這些對中小學教師教學專業(yè)化提出了巨大挑戰(zhàn)。因此，中小學教師有必要通過開展有效的教研活動，研究和探討如何在有限的教學時間內(nèi)，提高教學的有效性，減輕師生的負擔，以適應新課程改革的需要。二、當前中小學教師教研活動的現(xiàn)狀和問題教研是促進教師教學行為有效改變的主要途徑和活動。當前的中小學教師教研活動是否符合《中學教師專業(yè)標準》和《小學教師專業(yè)標準》關(guān)于課堂教學質(zhì)量的要求呢？中小學教師的教研活動如何影響教師的專業(yè)發(fā)展？中小學教師的教研活動的質(zhì)量受到哪些因素的影響呢？這些問題不僅影響到新課程改革的實施和深化，影響到課堂教學質(zhì)量，也影響到中小學教師自身的專業(yè)發(fā)展，更影響到中小學生健康發(fā)展。為了解決上述問題，本研究選取河南省周口市川匯區(qū)10所中小學校作為研究對象，運用問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法等研究方法，對當前中小學教師的教研活動現(xiàn)狀進行全面調(diào)查，以把握中小學教師教研活動的現(xiàn)狀和存在的問題。（一）中小學教師教研活動的現(xiàn)狀調(diào)查本研究以周口市川匯區(qū)部分中小學為研究范圍，按照中小學教師任教的學段，采用分學段隨機抽樣的方法抽取被試對象。對周口市中原路小學、文昌小學、文昌中學等10所學校的500名中小學教師進行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷共488份，問卷有效率為98%。（二）調(diào)查工具根據(jù)中小學教研活動研究所涉及的問題及前期研究基礎，科學編制《中小學教師教研活動現(xiàn)狀調(diào)查表》，主要涉及教師參與教研活動的動機、中小學教師參與教研活動的頻率、中小學教師參與教研活動的有效性、中小學教師對教研活動的認識、中小學教研對教學活動的影響等方面。運用SPSS16.0分析軟件統(tǒng)計分析。（三）中小學教師教研活動內(nèi)容的調(diào)查通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學教師教研活動的內(nèi)容主要包括：集體備課、研課、課題研究、學科研修、名師工作室、聽評課、教學問題辯論會、課堂教學觀摩、師徒式指導、專家報告、課后交流和研討、學術(shù)沙龍研討、教學反思、自主閱讀本學科專業(yè)資源等。中小學教師參與教研活動的動機和原因，主要可分為根據(jù)學校要求、出于個人興趣、綜合學校的要求和個人興趣三種情況。通過對中小學教師對當前教研活動質(zhì)量的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)了7種可能出現(xiàn)的情況：“教研活動主要是事務性任務布置、教研活動在活動中真正的合作比較少、教研活動比較隨意、偶然性大、教研活動經(jīng)常脫離教師真實需求、教研活動缺乏專業(yè)引領、教研活動學校其實并不怎么重視、現(xiàn)有的教研活動對教師專業(yè)發(fā)展促進作用不明顯。”［5］圍繞影響中小學教師參與教研活動有效性的因素，主要從教師自身、教研活動主講人、教研活動本身、教研活動管理等四個層面進行了調(diào)查，具體主要從教師自身方面、日常教學工作量較多、意志不強、認知不足、態(tài)度不積極、家庭負擔重、易受同伴行為的影響；進行教研活動的設計能力、開展活動的研究能力、開展教研活動的實施能力、專業(yè)信念與敬業(yè)精神、開展活動的創(chuàng)新能力、開展活動過程的調(diào)控能力、開展教研活動的實施能力、專業(yè)信念與敬業(yè)精神、開展活動的創(chuàng)新能力、開展活動過程的調(diào)控能力；教研活動內(nèi)容與實際需求不相符、教研活動內(nèi)容不連續(xù)、沒有后續(xù)指導、教研活動方式不適合、缺乏專業(yè)引領、教研活動過程分為不活躍、教研活動時間安排不合理、主講人的教研活動水平有限、教研活動計劃性不強、教研活動目標不明確、教研活動過程紀律不好、教研活動主題不明確；制度不規(guī)范、經(jīng)費不足、觀念不明確、領導不重視、現(xiàn)場環(huán)境布置不合適、管理混亂、同伴不支持”［6］等。（三）中小學教師教研活動調(diào)查的結(jié)果分析1.中小學教師參與教研活動的頻率調(diào)查顯示，中小學教師參與教研活動頻率居于前四位的分別是集體備課（占49.5%）、同事間的交流（占46.6%）、課后自我反思（占40.2%）、瀏覽網(wǎng)絡教育資源（占34.2%），遠遠超過其它教研活動的頻率。2.中小學教師參與教研活動的動因調(diào)查顯示，按照學校要求參加教研活動的中小學教師排在前三位的分別是師徒式指導教研活動（占27.4%）、集體備課活動（占24.9%）、講課評比活動（占24.1%）；按照個人興趣參加教研活動的中小學教師排在前三位的分別是自行瀏覽網(wǎng)絡教育資源（占50.9%）、自行閱讀專業(yè)刊物（占49.1%）、自我教學反思（占48.2%）；綜合學校要求和個人興趣參加教研活動的中小學教師排在前三位的分別是研課（占39.4%）、專家報告講座（占37.1%）、教師集體備課（占35.5%）。3.中小學教師參與教研活動的有效性分析調(diào)查顯示，中小學教師認為參加教研活動有效性較高的三種教研活動分別是教學反思（占90%）、課后交流與研討（占86%）、與同事之間的自由研討（占80%）。相比較而言，中小學教師普遍認為參加國培班、名師班、研修班對自身的教研能力的提升和專業(yè)發(fā)展提升的有效性微乎其微。因此從整體上來看，由學校層面所組織的制度化的教研活動遠遠沒有中小學教師參與自主性教研活動的有效性高。5.中小學教師對當前教研活動質(zhì)量的評價從中小學教研活動質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果來看，中小學教師對教研活動質(zhì)量的看法主要集中在以下幾個方面：認為教研活動主要是任務性布置（占23.9%）、認為開展的教研活動與中小學教師的實際需求脫節(jié)（占23.3%）、認為中小學組織的教研活動缺乏專業(yè)引領（占22.3%）、認為中小學教研活動過程中缺乏真正的合作（占46.4%）、認為中小學教師的教研活動組織過于隨意（占18.6%）、認為中小學教師所在的學校實際并不重視教研活動的開展（占17.5%）、認為中小學組織的教研活動對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用不大（占18.1%）。可以看出，大部分中小學教師對他們所組織的教研活動質(zhì)量的評價認同度較高的，比例高達60%—70%，其中“中小學教研活動脫離教師真實需求”和“中小學教研活動缺乏專業(yè)引領”兩項評價認同度最高，表明中小學教師對這兩項教研活動的質(zhì)量是不太滿意的。而認為“現(xiàn)有的中小學教研活動對促進教師專業(yè)發(fā)展促進作用不明顯”和“學校并不怎么重視教研活動”這兩項的認同率較低，表明中小學教師對這兩項教研活動質(zhì)量的認識是較為認同的。6.中小學教師教研活動效果的影響因素 調(diào)查結(jié)果顯示，中小學教研活動的效果主要受到四個方面因素的影響：一是中小學教師自身的影響；二是教研活動組織者的影響；三是教研活動本身的影響；四是教研活動的外在環(huán)境的影響。從中小學教師自身方面的影響因素來看，主要包括中小學教師對教研活動缺乏正確的看法和心理認同；中小學教師教學工作量繁重、家庭負擔重；中小學教師參與教研活動的態(tài)度不積極；中小學教師參與教研活動的意志不堅強、容易受到同事行為的影響半途而廢等。此外，中小學教研活動的組織者或主講人的專業(yè)素質(zhì)也是影響中小學教研活動效果的一個非常重要的因素，其中對教研活動效果影響最大的因素是教研活動組織者或主講人對教研活動的設計能力（占65.3%），其次是中小學教研活動主講人或組織者自身的研究能力（占52.4%）；再次是中小學教研活動主講人或組織者教研活動的實施能力（占47.%）；最后是中小學教研活動主講人或組織者的創(chuàng)新能力（占44.6%）；影響最小的是中小學教研活動主講人或組織者的教研過程的調(diào)控能力（占36.9）。從中小學教師教研活動本身的影響因素來看，影響中小學教研活動效果的因素主要有：教研活動缺乏計劃性、教研活動目標不明確（36.8%）；中小學教研活動的內(nèi)容與中小學教師實際的需求不相符合（占52.3%）、中小學教研活動的內(nèi)容不系統(tǒng)、不連續(xù)（占50.1%）、中小學教研活動缺乏后續(xù)的教研指導（47.5%）。另外，影響中小學教師教研活動有效性的因素還涉及中小學教研活動的管理與環(huán)境方面，主要包括：中小學教研制度不健全、不規(guī)范（占49.9%）、中小學教研活動經(jīng)費缺乏、無法正常有效開展活動（48.6%）、中小學校教研理念不明確、不清晰、教研管理混亂（占46%）、領導不重視教研（30.6%）等。中小學教師教研活動中存在的主要問題及影響因素（一）中小學教師自身方面的問題及影響因素1.中小學教師自身方面存在的主要問題中小學教師是開展教研活動的真正主體。一般來說，中小學教師對于教研活動的參與度主要取決于兩方面的因素，一方面是基于自身的興趣，一方面會取決于教研活動的內(nèi)容。對于中小學教師自己感興趣的教研活動，他們一般都會選擇積極主動參與，并樂于主動探究；而對于自己不感興趣的教研活動，中小學教師就會在教研活動過程中漫不經(jīng)心，要么干脆不參加教研活動。表明中小學教師參與教研活動的自律性還比較弱，還沒有充分認識到參與教研活動對自身專業(yè)發(fā)展的重要作用。中小學教師參與教研活動存在的較為突出的問題體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）中小學教師參與教研活動難以做到知行合一，未能做到深度參與教研活動。中小學教師在參與觀摩式的教研活動的過程中，除了觀摩展示活動的主講人精神高度集中、努力展示外，參與觀摩的其他中小學教師在觀摩教研活動過程中大部分難以一直保持認真觀摩，有的中小學教師在觀摩活動過程中接打電話，有的教師會交頭接耳、偶爾發(fā)信息。有的會批改作業(yè)、看自己的書，仿佛把自己看做教研活動的局外人，根本不關(guān)心教研活動講了什么內(nèi)容，顯示出參與教研活動的中小學教師自律性較弱。如果有教研員介入觀摩課的研討環(huán)節(jié)時，教研活動往往會成為教研員的獨家點評。對于教研員的點評，有的教師會心不在焉，有的甚至會充耳不聞，完全游離于教研活動之外。可見，部分參與教研活動的中小學教師對教研活動缺乏重視，沒有完全將參與教研活動的認知與其教研活動行為和情感融合起來，難以實現(xiàn)較好的教研活動的效果。（2）教研活動的指令性氛圍濃厚，未能真正做到按需開展教研。調(diào)查和訪談得知，中小學教師的教研活動大多都是由教育行政部門或?qū)W校主導，在設計教研活動內(nèi)容的時候往往沒有進行實地的調(diào)研，對中小學教師實際的教研需求缺乏深入的了解，因此在教研活動實施過程中，往往與一線中小學教師實際的教研需求相去甚遠。再者，由于教研活動往往與教育行政部門要求的繼續(xù)教育學分掛鉤，不參與教研活動就無法獲得相應的學分，所以部分中小學教師是被動參與教研活動的。另外，從實際參與教研活動的效果來看，參與教研活動的中小學教師以年輕教師居多，教齡越長的中小學教師參與教研活動的積極性較低。所以一些參與教研活動的中小學教師由于對教研活動的內(nèi)容缺乏興趣，就會在教研活動現(xiàn)場做其他事情以打發(fā)時間，使得教研活動的效果大打折扣。2.中小學教師自身因素對教研活動效果的影響（1）教育經(jīng)歷的不同和學歷水平的高低的影響。出現(xiàn)上述問題的原因，主要和參與教研活動的中小學教師的自身素質(zhì)高低和對教師專業(yè)發(fā)展的追求程度有關(guān)系。研究表明，教育經(jīng)歷的不同會影響中小學教師對教研活動有效性認識的偏差。調(diào)查顯示，具有研究生以上學歷的中小學教師相對于本科、?？茖W歷的教師而言，認為集體備課、師徒式的指導等制度性的教研活動在促進專業(yè)發(fā)展方面的有效性較高，而具有研究生學歷的中小學教師認為自我教學反思、瀏覽網(wǎng)絡資源等自主性的教研活動在促進專業(yè)發(fā)展方面的有效性程度較高。而具有專科學歷的中小學教師在對教研活動質(zhì)量的認識上要遠遠低于本科學歷和研究生學歷的教師，他們往往認為“教研活動屬于事務性任務布置、中小學教師的教研活動難以有真正的合作”等?？梢姡煌瑢W歷的中小學教師對教研活動的需求是不一樣的，對開展教研活動的效果的評價標準是不一樣的，一般來說，學歷越低的中小學教師越能認識到教研活動的價值，這種認識所帶來的差異會影響到中小學教師參與教研活動的參與度。此外，教師個人自身的發(fā)展愿望、職業(yè)規(guī)劃等也會影響教師參與教研活動的效果，一般來說，發(fā)展動機強烈的教師其參加教研活動的積極性、主動性會比較高，能夠在教研活動中真正受益。（2）教研認知與教研行為不統(tǒng)一，意志不堅強影響教研活動的效果。訪談和調(diào)研得知，中小學教師參與教研活動的效果受到其自身方面的影響，對教研活動的投入還未實現(xiàn)認知情感和認知行為的有機統(tǒng)一，對教研活動的參與還停留在膚淺的層次。除了中小學教師日常的教學工作量較多的因素之外，中小學教師對教研活動的認知不足、參與教研活動的態(tài)度不端正、不積極、缺乏參與教研活動的意志力等，也是影響教研活動效果的主要原因。（二）教研組織者方面的問題與影響因素1.教研組織者方面存在的問題中小學教師的教研活動一般是由教研員或教研組長組織進行的，教研員或教研組長是中小學教師開展教研活動的主導力量，無論是從教研內(nèi)容的選擇、還是教研活動的設計與實施，教研員或教研組長都肩負著非常重要的任務。調(diào)查顯示，教研員和教研組長在中小學教師教研活動中存在的主要問題如下：（1）教研員或教研組長對教研活動的設計缺乏針對性。比如，教研員或教研組長組織開展初中語文的閱讀示范觀摩課，除了全區(qū)所有的中小學語文教師外，還有眾多的數(shù)學教師，美術(shù)教師、音樂教師，甚至還有一些跨學科的教研員、其他教師也參加教研活動。實際上中小學教師本身的教學與研究任務就非常繁重，如果不依據(jù)中小學教師的實際需求來合理組織教研活動，將所有的的教師都集中在一起開展教研活動，這樣做既不利于中小學教師正常教學活動的開展，同時會增加這些教師參與教研活動的厭煩和抵觸心理，同時會影響中小學教師參加教研活動的積極性主動性。（2）教研活動只“觀”不“研”的現(xiàn)象普遍存在。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教研員或教研組長花了很大的經(jīng)歷組織中小學教師參加研討，通常會出現(xiàn)主講人展示或觀摩結(jié)束之后，在交流研討環(huán)節(jié)經(jīng)常會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，很少有人就教研活動中的問題進行提問或深度交流，往往是觀摩或展示結(jié)束之后就一哄而散，很難收到實際的教研活動效果。由此可見，中小學教研活動重形式、輕內(nèi)容的做法較為普遍。2.教研組織者方面的影響因素 （1）與教研員或教研組長自身的素質(zhì)和教育經(jīng)歷有關(guān)。受我國客觀環(huán)境的影響，目前在崗的一些教研員或教研組長，其自身的教育經(jīng)歷或?qū)W歷不高，甚至有的還是?？茖W歷，他們之所以能擔任教研員或教研組長崗位工作，得益于他們長期在教學一線所積累的課堂教學經(jīng)驗，他們曾經(jīng)長期在教研工作中發(fā)揮了較好的作用。然而隨著我國高等教育大眾化的推進，中小學教師的學歷水平和能力也在逐年提高，一大批高學歷、高水平的青年教師正在成為中小學科研活動的主力軍，他們無論是在教研理念、學識水平、還是在獲取教育資源、或者是在教育技術(shù)運用方面的能力都遠遠超過了大多數(shù)的教研員或教研組長，因此，教研員或教研組長在指導和引領中小學教研活動方面有時會顯得心有余而力不足，這在一定程度上影響了中小學教研活動的質(zhì)量。（2）教研員或教研組長教研活動的組織能力和創(chuàng)造能力不強。在實際的教研活動中，教研員或教研組長對教研活動進行點評的時候，往往是老生常談、輕描淡寫，難以切中問題的要害。比如，在一次小學課題開題報告匯報會上，參與匯報的三個課題幾乎都存在著研究內(nèi)容與研究主題不符的情況，這是一個顯而易見的問題，但在教研活動點評研討環(huán)節(jié)，參與教研活動的三位教研員都沒有在這方面提出任何修改意見。上文提及，影響中小學教研活動效果的影響因素主要體現(xiàn)在教研活動主講人或組織者的教研活動設計能力、研究能力、實施能力，以及專業(yè)信念和敬業(yè)精神。（三）中小學教師教研活動自身方面存在的問題及影響因素 1.中小學教師教研活動存在的主要問題（1）教研活動的目標不明確，缺乏連續(xù)性和一致性。中小學教研活動的目標的制定必須根據(jù)我國教師發(fā)展的總的目標、中小學教師自身的實際和專業(yè)發(fā)展的目標，對目標進行層層分解，通過教研活動組織者的精心設計，成為可操作性的具體可行的教研活動的目標，并通過各種具體的教研活動的實施，使其切實轉(zhuǎn)變成為促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的具體行為。但在實際的教研活動中，教研活動的目標一般都比較泛化，如聽評課、優(yōu)質(zhì)課觀摩等教研活動往往是聽完了就一哄而散，缺乏對教研活動目標的細化和設計，這樣的教研活動往往難以取得實效。（2）教研活動內(nèi)容缺乏研究性，專業(yè)性不強。教研活動的內(nèi)容的科學選擇是實現(xiàn)教研活動效果的基本保障，教研活動內(nèi)容的合適與否，直接影響到教研活動目標的實現(xiàn)。當前的中小學教研活動的內(nèi)容一般都圍繞聽評課、優(yōu)質(zhì)課等常規(guī)的教研活動進行，這樣的教研活動很難深入到教研活動中的“研究”的層面，其結(jié)果通常造成教研活動流于形式，起不到應有的教研活動的實效。（3）教研活動的形式單一，實踐性不強。絕大多數(shù)的中小學教研活動幾乎都涉及研究課程大綱、鉆研教學方法、研究分析課程標準、研究教學重難點的確定、研究教學目標的制定、對學生的成績進行評定、集體備課等。中小學常見的教研活動方式主要有研究課、常態(tài)課、公開課、課題研究等幾種形式，其中以聽評課教研活動為主，通常集中在聽課、評課，這種單一的教研活動往往讓教師習慣于例行公事，局限于寫完聽課記錄、完成聽評課任務就草草結(jié)束，這樣的教研活動對中小學教師而言早已司空見慣，缺乏應有的教研活動氛圍，這樣的教研活動勢必對中小學一線教師缺乏吸引力。（4）教研活動的實施過程的科學性、發(fā)展性不強。通常情況下，中小學階段的教研活動往往是一個主講人一講到底，或者是教研活動分組研討，沒有創(chuàng)新性的研究式的教研活動方式，缺乏一種良好教研活動情境的創(chuàng)設，使教研活動成為真正推動中小學教師專業(yè)發(fā)展的外在動力。2.中小學教研活動自身方面的影響因素教研活動過程中所存在的問題，主要應該歸結(jié)為教研活動組織者和參與者的問題，只要教研活動的組織者、參與者精心設計，認真組織和實施，教研活動中的很多問題都應該可以避免。為此，需要教研活動所涉及的各個主體都應該樹立主人翁意識，將自己視為教研活動中不可或缺的一員，認真對待每一次教研活動，相信教研活動的質(zhì)量肯定會得到提高。四、改善中小學教師教研活動效果的建議（一）樹立中小學教師教研活動的主體意識，增強教研觀念中小學教師是教研活動的真正主體。但是當前的教研活動過程中中小學教師的教研活動的主體并沒有真正體現(xiàn)出來。大部分中小學教師參與教研活動還停留在被動接受任務安排的層面，有的甚至推辭、拒絕參加教研活動，認為參與教研活動是領導的事情、是教研員的事情，沒有將自己看做是教研活動的真正主體，導致教研活動主體的缺失或錯位。為此，需要提高廣大的中小學教師參與教研活動的意識，通過教育引導使其認識到教學與研究并不矛盾，教研活動不僅不會影響教學，反而會促進教學。引導教育中小學教師從理念上認可并接受教研活動，消除其惰性和消極排斥心理，增強教研活動的興趣。此外，要進一步加強對中小學教師對教師專業(yè)發(fā)展和教師職業(yè)的認同，使中小學教師真正認同教研的內(nèi)在價值，使教師主動、樂于參與教研活動，真正成為教研活動的主體。（二）創(chuàng)新中小學教研活動方式，滿足教師的不同需求傳統(tǒng)教研活動的方式如聽評課、研究課標、案例研討、專家講座等，往往注重教研活動的外在形式，難以收到教研活動的實效。實際上，不乏一些學校和單位往往打著教研活動的旗號，其實在做著與教研無關(guān)的事情，這樣的教研活動的效果之差可想而知。由此，一方面參與中小學教研活動的教師自身要加強學習，增強教研的意識和能力，并結(jié)合自身實際，不斷