幼兒園班級(jí)管理-畢業(yè)論文

文檔均為word文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印摘要：幼兒園教育是專門的教育機(jī)構(gòu)，它的特點(diǎn)之一就是有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒實(shí)施影響的過程。幼兒園教育最終需要通過班級(jí)教育落實(shí)到具體的教育對(duì)象—幼兒身上。因此，班級(jí)的管理水平自接影響著教育水平。由于幼兒從家庭進(jìn)入到幼兒園是一次環(huán)境的大改變，要是幼兒不能夠很快的適應(yīng)在幼兒園中的生活與學(xué)習(xí)，不能夠盡快的接納老師和其他小朋友，那么將會(huì)遇到很大的困難，這就要借助于幼兒常規(guī)教育幫助幼兒盡快的適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。幼兒的年齡小且是非觀念差，俗話說：“親其師，才能信其道”，所以只有教師的愛心呵護(hù)、耐心引導(dǎo)，他們才會(huì)茁壯成長。只有營造愉快、寬松的家庭式氛圍才能讓幼兒有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)鍵詞：班級(jí)管理幼兒教師

目錄TOC\o"1-3"\h\u10593引言 321216一、幼兒班級(jí)管理的內(nèi)容 324000二、幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀 3326931.班級(jí)秩序方面 320552.師幼互動(dòng)方面 417069三、以愛為基礎(chǔ)建立起幼兒的常規(guī)意識(shí) 532091四、建立有效的師幼互動(dòng) 574561.注重幼兒的主體性，強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí) 6244042.幼兒生活方面實(shí)施師幼互動(dòng) 6167393.在師幼互動(dòng)中注意保護(hù)幼兒的積極情緒 714756五、家庭與幼兒園有效互動(dòng) 727720六、總結(jié) 724089參考文獻(xiàn)： 9

引言科學(xué)的管理是各行各業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要前提條件，在幼兒園教學(xué)中也不例外。幼兒園管理的最小單位是班級(jí)，將班級(jí)的各項(xiàng)工作都做到位，也就等于從基礎(chǔ)上提高了幼兒園的整體管理能力，這樣不僅可以提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以讓幼兒的身心得到健康的發(fā)展。一、幼兒班級(jí)管理的內(nèi)容班級(jí)管理的內(nèi)容主要涉及到幼兒園班級(jí)的生活常規(guī)、課程、班級(jí)環(huán)境、人際關(guān)系的管理等，其中各個(gè)方面的管理都是緊緊圍繞幼兒養(yǎng)育的生活管理而展開，注重的是對(duì)幼兒的引導(dǎo)和濡染。幼兒園班級(jí)是幼兒生活的情境，是對(duì)幼兒進(jìn)行教育與生活管理，促進(jìn)幼兒良好常規(guī)等全面發(fā)展的平臺(tái)，并不是單純的傳授知識(shí)?？梢哉f，幼兒園班級(jí)管理是幼兒生活的前提，它本身就是一種教育，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有重大意義。對(duì)于幼兒園教師而言，每天都要面對(duì)的就是班級(jí)發(fā)生的事以及管理的責(zé)任，是教師利用教育智慧并結(jié)合多種方法引導(dǎo)幼兒朝良好社會(huì)化發(fā)展的過程。雖然從表面上觀察，生活活動(dòng)在班級(jí)管理過程中占有重要成分，但是對(duì)于幼兒來說，一日生活中所有接觸到事物都能觸動(dòng)幼兒的感官與學(xué)習(xí)，所以這份工作囊括了諸多教學(xué)的范疇，把不同背景來源、帶有自身習(xí)慣的幼兒培養(yǎng)成心理健康、熱愛學(xué)習(xí)、具有良好習(xí)慣且不失童真的個(gè)體是每一個(gè)幼兒教師的責(zé)任。幼兒自踏入上幼兒園的第一天起，其的成長與發(fā)展，都圍繞著教師如何管理班級(jí)的理念進(jìn)行了。所以，班級(jí)管理具有一定復(fù)雜多變性和挑戰(zhàn)性，令教師必須持續(xù)不斷地研究與探索。二、幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀在幼兒的日常管理中，班級(jí)是教師與幼兒一同生活、學(xué)習(xí)游戲的一個(gè)特有的組織形式，在其中，教師扮演者多種角色，是組織者，協(xié)調(diào)者亦是管理者。日常的班級(jí)管理貫穿了整個(gè)幼兒園的課程改革，是各教師教育行為優(yōu)化的根本體現(xiàn)，也是確保幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)課程的保障。1.班級(jí)秩序方面一般來說，大部分的幼兒還是能夠保持良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的，隨著年齡的增長，其也會(huì)具有一定的自律性，基本可以遵守教師的要求，進(jìn)行有序的活動(dòng)。具體而言，幼兒可以大致分為兩種表現(xiàn)類型：一種是思維較活躍的幼兒，對(duì)于各種游戲或活動(dòng)都能較高的表現(xiàn)出積極性與熱情，同事也能基本上自覺的遵守各種活動(dòng)規(guī)則，做到動(dòng)靜結(jié)合；而另一種幼兒則是比較傾向于靜向型，凡是都已從教師的安排，遇到事情會(huì)第一時(shí)間詢問教師的眼睛，斟酌是否應(yīng)該做，當(dāng)然這部分孩子或多或少的也有一些膽怯的表現(xiàn)。此外，也有一些班級(jí)存在秩序混亂的狀況，究其原因，是因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)各教師對(duì)于幼兒日常管理的要求不一致，致使幼兒不能形成一個(gè)定性或較好的習(xí)慣。例如同一個(gè)班級(jí)的兩名不同代課教師的日常管理如下：李老師在組織幼兒到戶外活動(dòng)時(shí)，會(huì)要求值日生先將上節(jié)課遺留下來的衛(wèi)生問題整理好，保持室內(nèi)的安靜整潔，同時(shí)，組織下去活動(dòng)的小朋友有序的入廁、洗刷、喝水，等完成者一系列活動(dòng)后，就去角落活動(dòng)區(qū)挑選出自己喜歡的玩具按順序排隊(duì)，等所有小朋友都就緒以后一同去活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，整個(gè)管理過程井然有序；而王老師在組織另一堂活動(dòng)課時(shí)，就出現(xiàn)了另一種管理方式：王老師致使簡單的告訴幼兒把自己的桌椅板凳收拾好，然后去入廁、洗手，最后到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，由于王老師致使簡單的安排了接下來的程序，病沒有進(jìn)行那個(gè)有序的排列，致使幼兒在入廁、洗手時(shí)一片混亂，甚至的有的小朋友打起了水仗…也有一些較內(nèi)向的小朋友洗完手后就獨(dú)自站在一旁，不知道該做什么…由上可看出，兩名教師不同的管理方式對(duì)于班級(jí)的管理帶來了不同的影響，長此以往，就會(huì)無意識(shí)的讓幼兒形成了一套固定的模式。2.師幼互動(dòng)方面對(duì)于大部分的教師來說，還是比較尊重幼兒的，在與幼兒溝通交流的時(shí)候，會(huì)聽取幼兒的意見，特別是在批評(píng)幼兒的時(shí)候，會(huì)選擇一些不傷害幼兒的形式，結(jié)合幼兒每一階段表達(dá)出來的情緒，選擇不同的方式進(jìn)行勸導(dǎo)，同事也比較注意幼兒的個(gè)體差異。但是，也有一部分教師把自己置身一個(gè)較高的地位，以自我為中心，依照自己的行為習(xí)慣與模式教導(dǎo)幼兒，對(duì)于幼兒在班級(jí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的諸多問題也只是簡單的做一下評(píng)判，不了了之，缺乏與幼兒的交流與溝通，甚至在幼兒犯錯(cuò)的時(shí)候會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)，以及責(zé)罵，恐嚇，給幼兒帶來了一些不想上學(xué)的負(fù)面情緒。例如:在某班級(jí)的午餐環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒吃飯時(shí)總是愛講話，并且有的幼兒出現(xiàn)挑食、經(jīng)常碰灑湯菜等現(xiàn)象，教師就此和幼兒一起展開討論，共與幼兒一起約定一些用餐的規(guī)則。如:1、每種菜都很有營養(yǎng)，應(yīng)該努力喜歡吃每種菜肴，幫助身體成長。2,吃飯菜時(shí)將湯碗放在自己桌上右手上方的位置上，放好飯菜，再用湯碗和湯匙喝湯。3,吃飯時(shí)嘴巴里有食物不可講話，否則噴到別人的飯菜很不禮貌等等。每一條規(guī)則都是和幼兒一起圍繞“對(duì)不對(duì)、為什么、應(yīng)該怎么做好、誰想這么做”等經(jīng)過認(rèn)真的討論，幼兒都很積極參與，同時(shí)各項(xiàng)關(guān)于用餐的規(guī)則在討論中也應(yīng)運(yùn)而生，在此后的進(jìn)餐中幼兒逐漸主動(dòng)改變了很多不好的用餐習(xí)慣，并始終愉快地用餐。反之，如果教師以為的只是指責(zé)幼兒不應(yīng)該挑食，吃飯時(shí)不能這樣不能那樣，幼兒心理就會(huì)產(chǎn)生一種抵觸情緒，表現(xiàn)不明顯的孩子就會(huì)默默的小口吃飯，這樣做不但不會(huì)益于班級(jí)的管理，同事，也拉大了幼兒與教師之間的距離。三、以愛為基礎(chǔ)建立起幼兒的常規(guī)意識(shí)在一次記者采訪中，一名記者問愛因斯坦本人，問他取得這么大的成就，是哪個(gè)階段的教育讓他獲得成功的基礎(chǔ)的,愛因斯坦出乎所有人意料的回答讓在場(chǎng)的所有記者都驚呆了，既不是大學(xué)教育，也不是中學(xué)教育，竟然是幼兒園受到的教育！他認(rèn)為正是幼兒園教育教會(huì)了他做人的最基本道理，更重要是讓他養(yǎng)成了很多良好的習(xí)慣，這些習(xí)慣對(duì)其最終的科學(xué)研究起到了非常大的推動(dòng)作用。從愛因斯坦的回答中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒常規(guī)教育的重要性。當(dāng)孩子做得正確時(shí)，弱得不到老師的認(rèn)可，就很容易挫傷他們的積極性；而當(dāng)老師用點(diǎn)頭、微笑或夸獎(jiǎng)的話等方式表揚(yáng)他時(shí)，就會(huì)讓孩子產(chǎn)生愉快的心情而更積極地參與活動(dòng)。對(duì)孩子的表揚(yáng)要因人而異，要張弛有度。正如剛學(xué)會(huì)說話的小孩子，每發(fā)一個(gè)音都會(huì)有毛病，而充滿愛心的媽媽總是高興地鼓勵(lì)孩子：“寶寶說得真好?！焙⒆邮艿搅死蠋煶錆M愛心的表揚(yáng)，心里總是甜滋滋的，即使老師的表揚(yáng)加了“水分”言過其實(shí)些，也沒有什么不可。教師應(yīng)該明白，一味欣賞、贊揚(yáng)和放棄要求，后果會(huì)使幼兒任性霸道，不會(huì)和同伴友好相處，過于嚴(yán)厲，也會(huì)形成自卑，膽怯，畏縮等不良的心理品質(zhì)。老師應(yīng)是幼兒的合作者，支持者和引導(dǎo)者。四、建立有效的師幼互動(dòng)在幼兒園班級(jí)的一日生活當(dāng)中，無論是生活活動(dòng)還是教學(xué)活動(dòng)都是建立在教師與幼兒互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即幼兒與教師在班級(jí)中的互動(dòng)是幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)的主要支柱。1.注重幼兒的主體性，強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)在以往的傳統(tǒng)教育觀念中，教師往往將自己放在幼兒的治理者、教育者、保護(hù)者的位置上，而把幼兒置于被治理、被教育、被保護(hù)的地位，從而形成了師幼互動(dòng)的不對(duì)稱性。然而，教師不單單具有治理者與教育者的身份，更在幼兒發(fā)展道路上擔(dān)當(dāng)支持者、合作者及參與者的多重身份。在班級(jí)生活的師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)該是師幼互動(dòng)環(huán)境的組織者、創(chuàng)設(shè)者、和引導(dǎo)者，在教育活動(dòng)中對(duì)幼兒注入更多地的情感，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，有意識(shí)地促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。更重要的是要建立和強(qiáng)化師幼互動(dòng)的意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注自己的言行與幼兒之間的互動(dòng)對(duì)幼兒造成的意義與價(jià)值，并有意識(shí)地在不同的班級(jí)生活場(chǎng)景中把握自己的角色定位。2.幼兒生活方面實(shí)施師幼互動(dòng)教師照顧幼兒生活的目的是為了針對(duì)教育者與被教育者之間的一種行為互動(dòng)，而不是單純的為了給幼兒的身心創(chuàng)造一種安全、舒適的生活狀態(tài)。幼兒可以在其生活中學(xué)習(xí)到很多內(nèi)容，所以教師要借助與幼兒之間關(guān)于生活細(xì)節(jié)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，慢慢滲入，以達(dá)到幼兒良好生活習(xí)慣的形成。如在培養(yǎng)幼兒“玩過、用過的物品能及時(shí)整理好”的習(xí)慣時(shí)，教師在每天上完課后都應(yīng)要求幼兒把桌面整理好，物品整齊有序地?cái)[放在指定位置；玩完游戲時(shí)，也要把玩具收拾好，依次放回原處。培養(yǎng)幼兒“愛勞動(dòng)，自己能做的事情自己做”的習(xí)慣。例如：在常規(guī)活動(dòng)中，洗手、刷牙，入睡、穿衣服是很重要的環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的過程中，幼兒經(jīng)常不是把先后順序弄錯(cuò)就是達(dá)不到我們家長和老師的要求。這時(shí)家長和老師就可以采用兒歌的形式幫助幼兒記憶。因?yàn)閮焊韬軇?dòng)聽幼兒也喜歡聽，而且通俗易懂。幼兒很快就能在大腦中記住和把握動(dòng)作的先后順序，并且能熟練地掌握其中要領(lǐng)。如在幼兒進(jìn)餐的時(shí)候，家長和教師就可以運(yùn)用兒歌：小椅子，拉拉近，小小手，護(hù)飯碗，小調(diào)羹，舀一勺，低下頭，張開嘴，大老虎，啊嗚啊嗚來吃飯！小鞋子，出洞子，小褲子，乘電梯，小衣服，吱扭吱扭上房子，使幼兒一下子掌握了基本的步驟。所以在生活場(chǎng)景中教師與幼兒的互動(dòng)都要備受關(guān)注，寓教于中，使幼兒在被照顧的同時(shí)習(xí)得好的習(xí)慣。3.在師幼互動(dòng)中注意保護(hù)幼兒的積極情緒幼兒的情緒是非常脆弱的，對(duì)于生活在幼兒園中的孩子來說，各種事物都有可能引起幼兒的不良情緒的產(chǎn)生，比如離開家長的分離焦慮、與同伴之間的各種小摩擦、受到教師的指責(zé)等等。在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)師幼互動(dòng)過程中，如果教師經(jīng)常對(duì)幼兒心理感受置之不理，任憑幼兒處在消極情緒中不能自拔，就會(huì)對(duì)幼兒的心理健康帶來無形的危害。撫慰情緒類的互動(dòng)在教師與幼兒的互動(dòng)中起著舉無輕重的作用，且能促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行行為規(guī)范的引導(dǎo)、技能與知識(shí)的教育以及具體生活的照顧之外，還要極其留意幼兒的情緒狀態(tài)，在幼兒的情緒不好使適時(shí)的給予撫慰。比如:適時(shí)地給予鼓勵(lì)、利用游戲、兒歌的方式轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，或者親一親、抱一抱等肢體動(dòng)作，極快的分散幼兒的消極情緒，使其帶著積極情緒參與到其它活動(dòng)之中。五、家庭與幼兒園有效互動(dòng)家長在幼兒園的教育中同樣扮演著重要的角色，也是幼兒健康成長的不可缺少的因素。我們應(yīng)從根本上提高家園互動(dòng)的質(zhì)量，加強(qiáng)家長的參與意識(shí)。教師對(duì)家長的工作做到位有助于提高幼兒園的班級(jí)管理工作質(zhì)量，因?yàn)榧议L是幼兒園和社會(huì)保持密切關(guān)系的紐帶，因而對(duì)家長的管理是幼兒園班級(jí)管理工作中的重要環(huán)節(jié)。教師要與家長保持聯(lián)系，及時(shí)向家長反映幼兒在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)情況，家長在幼兒的家庭教育方而出現(xiàn)了問題要及時(shí)給與解決的方案，對(duì)錯(cuò)誤的教育行為要及時(shí)指出，不能隨波逐流，但是要注意提建議時(shí)候的語言方式和態(tài)度，否則家長會(huì)以為是幼兒不爭(zhēng)氣導(dǎo)致其顏面難堪，從而將不滿情緒發(fā)泄給幼兒，這樣就會(huì)適得其反。另外可以通過開展各種親子活動(dòng)來與家長建立良好的關(guān)系，對(duì)于幼兒園班級(jí)管理方而，也要多征求家長的意見，和家長共商育兒經(jīng)驗(yàn)。六、總結(jié)幼兒園的班級(jí)是幼兒園的核心單位，是幼兒學(xué)習(xí)、游戲的主要場(chǎng)所，幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一日活動(dòng)的組織，教師與家長的溝通、交流等，都是依托班級(jí)為基地進(jìn)行的。尊重、引導(dǎo)是幼兒園班級(jí)管理的先決條件，并培養(yǎng)幼兒解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力，其管理水平的好壞直接影響著幼兒的身心健康，也間接影響著幼兒園的辦園水平。因此，班級(jí)管理工作的實(shí)施，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展及幼兒園的整體發(fā)展具有十分重要的意義。在幼兒園里，孩子會(huì)碰到各種各樣的生活困難，需要老師無微不至的關(guān)懷和幫助。情感交流是一種心靈的交匯，孩子只有在對(duì)教師產(chǎn)生相信，尊重的基礎(chǔ)上，才會(huì)把自己的想法對(duì)老師進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行相互的交流。因此，這要求我們教師要有一顆愛心，以人為本，充分地尊重幼兒、關(guān)心幼兒，要求我們以良好