《林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞候火燒草料場(chǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)(部級(jí)優(yōu)課)

《林教頭風(fēng)雪山神廟陸虞候火燒草料場(chǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)山東省濟(jì)南章丘區(qū)第四中學(xué)楊雪教材分析】本課通過敘述林沖由忍辱負(fù)重、隨遇而安到怒殺賊人、逼上梁山的完整、曲折故事情節(jié)，再現(xiàn)了林沖由忍辱負(fù)重，委曲求全到奮起反抗的性格變化，鞭笞了北宋王朝的黑暗腐敗，揭示了“官逼民反”的小說(shuō)主題和歷史必然性。本文主題鮮明，人物形象極具典型意義，故事情節(jié)跌宕起伏，環(huán)境描寫生動(dòng)精妙。【學(xué)情分析】學(xué)生已經(jīng)集中學(xué)習(xí)了三個(gè)單元的小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)常識(shí)和鑒賞方法有了一定的了解，但大多數(shù)學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)把注意力放在小說(shuō)的故事情節(jié)上，往往忽略了對(duì)人物形象的深度把握、主題的深度探究和環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫的細(xì)致分析，需要教師加以引導(dǎo)。對(duì)于環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用，需要老師引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】知識(shí)與能力：1、引導(dǎo)學(xué)生疏通文字，分析課文情節(jié)之精妙，理清思路，進(jìn)一步了解我國(guó)古代章回體小說(shuō)的寫作技巧。2、學(xué)習(xí)本文通過語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫表現(xiàn)人物性格的寫法，分析林沖的性格特點(diǎn)、挖掘其性格的發(fā)展變化，進(jìn)而把握小說(shuō)主題。（重點(diǎn)）3、鑒賞“風(fēng)雪”等景物描寫，領(lǐng)會(huì)其對(duì)推動(dòng)情節(jié)、渲染氣氛、刻畫形象的重要作用。（難點(diǎn)）過程與方法：1、通過研讀文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)為課文做批注，在對(duì)文本的細(xì)致解讀中有所發(fā)現(xiàn)。2、在合作與探究中提高自己的認(rèn)識(shí)水平。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，了解黑暗的封建社會(huì)“官逼民反，民不得不反”的事實(shí)及其必然性?！緦W(xué)法指導(dǎo)】1、提前預(yù)習(xí)，結(jié)合注釋并利用工具書掃除語(yǔ)言障礙。2、延伸閱讀與課文相關(guān)的章回，形成對(duì)主人公林沖的完整認(rèn)識(shí)。3、研讀文本，探究發(fā)現(xiàn)?！窘虒W(xué)流程】第一課時(shí)自主學(xué)習(xí)一、了解相關(guān)的文學(xué)常識(shí)及背景知識(shí)。知識(shí)鏈接1——作家作品施耐庵：元末明初的文學(xué)家。自幼聰明好學(xué)，才氣過人，事親至孝，為人仗義。19歲中秀才，28歲中舉人，36歲中進(jìn)士。曾在錢塘為官三年，因不滿官場(chǎng)黑暗，棄官回鄉(xiāng)。張士誠(chéng)起義抗元時(shí)，參加了他的軍事活動(dòng)。后在他幕下參與謀劃，后因張貪享逸樂，不納忠言，施大為失望，于是離去。不久，張士誠(chéng)身亡國(guó)滅。施浪跡天涯，漫游山東、河南等地，后寓居江陰，為塾師。隨后隱居不出，感時(shí)政衰敗，作《水滸傳》寄托心意。他還精于詩(shī)曲，但流傳極少。《水滸》：又名《忠義水滸傳》，一般簡(jiǎn)稱《水滸》，作于元末明初。北宋末年，封建統(tǒng)治者昏聵淫逸，外族入侵，加之連年自然災(zāi)害，民不聊生，正如書中所寫的：“赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖！”于是大大小小的農(nóng)民起義接連地爆發(fā)?！端疂G》生動(dòng)地描寫了一支以宋江為首的梁山泊農(nóng)民起義的產(chǎn)生、發(fā)展經(jīng)過、直至失敗的過程，歌頌了以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭(zhēng)精神，深刻地揭示了“官逼民反”的社會(huì)根源，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗?！端疂G》是我國(guó)文學(xué)史上第一部以農(nóng)民起義為題材的優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)?！端疂G傳》留存至今的版本很繁雜，有百回、一百五十回、百廿回及七十回本。其中以明代著名的文學(xué)家、文學(xué)批評(píng)家金圣嘆評(píng)點(diǎn)的七十回本最為流行。金圣嘆對(duì)《水滸傳》文體和藝術(shù)性的獨(dú)具慧眼的評(píng)點(diǎn)，是同時(shí)代或后代批評(píng)家難以比肩的。知識(shí)鏈接2——本文節(jié)選之前的相關(guān)情節(jié)介紹林沖原是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，受人敬重，生活富裕，有個(gè)美滿的小家庭。他對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)抱有幻想，本無(wú)造反之心。然而奸臣高俅（高太尉）的干兒子高衙內(nèi)蓄意霸占林沖的妻子，雖多次調(diào)戲都遭到抗拒但仍不死心，于是高俅利用權(quán)勢(shì)指使他的狗腿子陸謙（陸虞候）、富安等人設(shè)下毒計(jì)，誣陷林沖手執(zhí)利刃故意進(jìn)入軍機(jī)重地白虎節(jié)堂，圖謀行刺，把他送交開封府發(fā)落。開封府尹明知林沖冤屈，但迫于高太尉威勢(shì)仍判定脊杖二十刺配滄州。高俅又令陸謙買通押差，要在赴滄州途中的野豬林害死林沖，幸被魯智深救了。林沖和魯智深分手后路過柴進(jìn)莊院，受到殷勤接待；柴進(jìn)又寫信給滄州官府托請(qǐng)照顧林沖。林沖到了滄州牢營(yíng)，由于送了銀子給差撥、管營(yíng)，又有柴進(jìn)薦書，不僅免了一百殺威棒，還被派去看管天王堂。自讀課文，解決字詞障礙，初步了解故事的主要內(nèi)容。第二課時(shí)導(dǎo)入新課清代著名評(píng)論家、《水滸》重量級(jí)點(diǎn)評(píng)嘉賓金圣嘆有言：天下之樂，莫若讀書；讀書之樂，莫若《水滸》。《水滸》是我國(guó)文學(xué)史上優(yōu)秀的長(zhǎng)篇小說(shuō)。我想問大家，平時(shí)喜歡讀小說(shuō)嗎？預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)回答：喜歡。喜歡小說(shuō)的什么？學(xué)生回答。預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)回答故事情節(jié)，就此導(dǎo)入下面對(duì)故事情節(jié)的梳理。二、速讀文本，梳理故事情節(jié)引人入勝的情節(jié)總是跌宕起伏，一波三折，本文的情節(jié)恰恰具有這樣的特點(diǎn)。請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的故事情節(jié)。1、學(xué)生自主概括，之后小組交流，合作討論出內(nèi)容全面、表述準(zhǔn)確的故事情節(jié)。2、班內(nèi)展示，學(xué)生發(fā)言，老師板書。板書時(shí)注意通過高低位置體現(xiàn)情節(jié)起伏。之后師生共同探究高低不同的原因。若學(xué)生回答不出來(lái)，可給予提示：在閱讀時(shí)，有沒有隨著情節(jié)的展開，感覺到氣氛的不同，情緒上的變化。學(xué)生回答。明確：當(dāng)我們得知陸虞候等人密謀、跟著林沖上街買刀尋仇時(shí)，當(dāng)我們和林沖一起于廟門內(nèi)親耳聽得陸虞候等人的奸計(jì)，并手刃奸賊、痛殺仇人時(shí)，我們是不是也屏住了呼吸、繃緊了心弦？所以說(shuō)，本文的情節(jié)是跌宕起伏，一波三折。正所謂“文似看山不喜平”。山巒起伏，愈見其氣象萬(wàn)千；文勢(shì)跌宕，更能夠引人入勝。三、細(xì)讀文本，把握人物形象高爾基說(shuō)：情節(jié)的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史。林沖的性格經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展變化的過程。根據(jù)情節(jié)，概括林沖性格的發(fā)展變化。1、學(xué)生自讀文本，圈點(diǎn)勾畫做批注。2、組內(nèi)討論，交流共享。3、班內(nèi)展示，師生明確。明確：林沖原本生活美滿、善良安分，面對(duì)無(wú)端受冤、一次次加諸于身的迫害，他選擇的是逆來(lái)順受、隨遇而安，直到被逼到絕境，他才憤起反抗、怒殺仇敵，最后，一忍再忍的林沖忍無(wú)可忍，無(wú)需再忍。4、分享一段視頻更近距離地走近林沖。通過視頻，直觀、真切地感受林沖美好人生的幻滅。引入金圣嘆感慨：“與人無(wú)患，與物無(wú)爭(zhēng)”，最后卻有家難回、性命難保，真真是“人生世上，真可畏哉！”四、探究主題林沖美好人生的毀滅，原因何在？這對(duì)我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)有何意義？學(xué)生自主思考一分鐘，之后組內(nèi)交流。明確：林沖，有身份有地位，尚且被惡勢(shì)力逼得走投無(wú)路、奮起反抗，那一般民眾受欺壓、迫害，進(jìn)而鋌而走險(xiǎn)、聚眾起義，就不足為奇了。由此可見，當(dāng)時(shí)社會(huì)政治極端黑暗、腐敗，善良的人們生活、生命得不到保障?？梢哉f(shuō)，林沖被“逼上梁山”，為我們認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，提供了一個(gè)窗口。林沖的人生境遇，鮮明地體現(xiàn)了《水滸傳》“官逼民反”的深刻主題。人是環(huán)境的產(chǎn)物。一個(gè)人的思想、性格和行為模式不可避免地受他所處的時(shí)代的影響。一個(gè)人的悲哀，其實(shí)就是社會(huì)的悲哀；一個(gè)人的不幸，其實(shí)就是社會(huì)的不幸。但愿林沖式的悲劇永遠(yuǎn)不會(huì)重演！第三課時(shí)一、研讀文本，鑒賞環(huán)境描寫“風(fēng)雪”是本文故事發(fā)生的主要自然環(huán)境，對(duì)渲染氣氛、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、刻畫人物都起到了一定的作用。找出課文中直接和側(cè)面描寫風(fēng)雪的句子，對(duì)其加以分析、批注，并分析其作用。教師出示示例，學(xué)生研讀文本8-11段，圈點(diǎn)勾畫做批注。學(xué)生展示，師生共同明確。例：“那雪下得正緊。”金圣嘆點(diǎn)評(píng)：說(shuō)到此處，對(duì)這個(gè)緊字甚為贊賞，說(shuō)一個(gè)緊字，用的恰到好處，絕妙無(wú)比。魯迅先生：“緊”字“比‘大雪紛飛’多兩個(gè)字，但那‘神韻’卻好得遠(yuǎn)了?！泵鞔_：（１）直接描寫風(fēng)雪共有三處，重點(diǎn)分析“緊”字：不僅突出了風(fēng)大雪猛的環(huán)境特點(diǎn)，而且暗示出林沖的處境越來(lái)越危險(xiǎn)，形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，而林沖又全然不知，這就使得讀者不能不隨著雪下得緊而感到緊張，替人物捏著兩把汗。（２）側(cè)面襯托風(fēng)雪：通過草廳和人物的動(dòng)作、感覺表現(xiàn)風(fēng)雪。作用：（１）渲染氣氛，烘托人物：彤云、朔風(fēng)、大雪，渲染了一種凄冷、悲涼的氣氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危機(jī)四伏的處境。（２）暗示情節(jié)，推動(dòng)發(fā)展：正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，天氣寒冷，林沖才要出去買酒；如果林沖不去買酒，草廳倒塌就可能被壓傷壓死；如果他不出去買酒，就不會(huì)看到山神廟，在草屋倒塌后也不會(huì)想到去山神廟過夜。正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草廳才被壓塌，林沖無(wú)處存身，只好到山神廟過夜；如果草廳不倒塌，林沖就可能被燒死；如果他不到山神廟過夜，就不會(huì)聽到陸謙等的談話，也就不會(huì)殺敵報(bào)仇，投奔梁山。正是因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖到了山神廟后，才用石頭擋住廟門；如果他不擋住廟門，陸謙等人就會(huì)直接進(jìn)入廟中，他也就不會(huì)從他們口中得知事情的真相。也許陸謙的花言巧語(yǔ)會(huì)使林沖相信這是一次巧遇呢，說(shuō)不定林沖還會(huì)請(qǐng)他們喝兩杯呢。由此可見，作品的景物描寫確實(shí)是非常精彩而傳神的。二、精讀文本，分析細(xì)節(jié)描寫名家筆下無(wú)閑筆。好的文學(xué)作品往往以生動(dòng)具體的細(xì)節(jié)取勝，《水滸》在這方面表現(xiàn)得尤為突出。課文中大量細(xì)節(jié)描寫，請(qǐng)找出并對(duì)其作用加以分析。學(xué)生找出后直接進(jìn)行班內(nèi)展示，師生共同點(diǎn)評(píng)。明確：林沖出門買酒時(shí)通過一系列的動(dòng)作細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出他謹(jǐn)慎小心的性格，同時(shí)也說(shuō)明他是準(zhǔn)備安心地在草料場(chǎng)度過他的流放生活的，這就表現(xiàn)了他的隨遇而安的一面。林沖離開天王堂時(shí)的描寫，看起來(lái)好像是不經(jīng)意的描寫，但這里所寫到的事物，在后文都有著落：包裹——放在床上；尖刀——剜了陸謙的心，同時(shí)也照應(yīng)了第五段的“買把解腕尖刀”；花槍——挑了酒葫蘆，挑了差撥和富安。林沖來(lái)到山神廟后的描寫，通過他掇石頭靠住廟門為下文寫陸謙等三人進(jìn)不了廟埋下伏筆。林沖見草廳被雪壓塌后，怕火盆內(nèi)有火引起火災(zāi)，就探半身進(jìn)去摸。這一細(xì)節(jié)既表現(xiàn)了林沖的小心謹(jǐn)慎的性格，也為下文寫陸謙放火做了鋪墊?？偨Y(jié)全文本文著力描寫了林沖從一個(gè)封建統(tǒng)治集團(tuán)的依附者，被高俅陷害得家破人亡，終于投奔梁山，成