《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(甘肅省市級優(yōu)課)

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計環(huán)縣第四中學(xué)徐艷妍教學(xué)目標(biāo)1、梳理文章脈絡(luò)、理清文章寫作思路。2、理解作者的基本觀點。3、學(xué)習(xí)致用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀和寫作等學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的好習(xí)慣。教學(xué)重難點：教學(xué)重點：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。教學(xué)難點：理解并正確評價作者的觀點，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”的習(xí)慣。教學(xué)方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點撥法。教具準(zhǔn)備：PPT課件課時安排：一課時教學(xué)過程導(dǎo)入1、問：“咬文嚼字”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的常用含義有哪些？（出示PPT，請學(xué)生解釋“咬文嚼字”在各句子中的含義），看來“咬文嚼字”一詞大多數(shù)情況下表示貶義，那么在這篇文章當(dāng)中，作者又賦予了“咬文嚼字”哪些新的內(nèi)涵？讓我們一起走進今天的課文學(xué)習(xí)（板書：咬文嚼字）。2、作者簡介：朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。（二）初讀文本，理清思路。1、請同學(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上快速閱讀文本，找出文中有關(guān)論述“咬文嚼字”的內(nèi)容，明確作者闡述的觀點是什么？（學(xué)生分組討論，合作探究。）明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。作者在文中是如何論述自己的觀點的，請同學(xué)們再讀文本，找出作者通過哪些例子來說明的？（學(xué)生分組討論，合作探究。）明確：①郭沫若改字②王若虛改句③韓愈“改詩”④蘇軾《惠》詩⑤“套板反應(yīng)”閱讀文本，品讀賞析。賞析①郭沫若改字：（通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。）明確：同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點來修改。（句式不同，情感不同。）2.賞析②王若虛改《史記》：（指導(dǎo)學(xué)生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果）明確：改過之后確實更簡潔了，但卻缺少了意味。補充：宋人歐陽修的《醉翁亭記》第一段，“環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美?！弊罱K改為，“環(huán)滁皆山也。”（繁簡不同，意味不同。）3.賞析③韓愈“改詩”：（學(xué)生閱讀文本，分別找出文中韓愈的觀點和作者的觀點，并仔細(xì)品讀詩句，表達自己的觀點。）明確：（字眼不同，意境不同。）學(xué)生自主合作，閱讀文本，完成“蘇軾《惠》詩”和“套板反應(yīng)”兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問題：（1）找出文中這兩部分內(nèi)容的觀點句。明確：（善用聯(lián)想，意蘊豐富；誤用聯(lián)想，易生流弊。）再讀文本，梳理思路。1、問題：本文作者以“咬文嚼字”為題，“咬文嚼字”的實質(zhì)是什么？學(xué)生小組討論后，發(fā)言。教師點撥：斟酌文字實際上是在斟酌情感。文章思路具體見課件（展示PPT）引郭老改字引寫作閱讀咬文嚼字（反）李廣射虎蘇軾寫詩（正）寫作閱讀咬文嚼字結(jié)（正）賈島吟詩套板反應(yīng)（反）結(jié)達到藝術(shù)美拓展應(yīng)用1、請你為下面的詩句添加動詞清風(fēng)（）細(xì)柳，淡月（）梅花。（搖、舞、扶）（映、隱、失）（學(xué)生小組討論后，回答。）教師點撥：“清風(fēng)”徐徐，若有若無，使“細(xì)柳”動態(tài)不顯，唯有“扶”字才能恰到好處地描繪出清風(fēng)徐來柳枝不堪的柔美之態(tài)，與“輕”“細(xì)”相宜，和諧自然，“扶”字又把風(fēng)人格化了，給人一種柔美之感，寫出了風(fēng)與柳的親昵之態(tài)，更形象生動。既然恬靜的月亮已經(jīng)輝映大地，梅花自然沒有白天那么顯眼，在月光輝映下，也就淡然失色了。這樣，一個“失”字，就勾畫出了月色和梅花相互交融的情景，營造了一種濃濃地意境。身邊的“套板反應(yīng)”生活中的：發(fā)言稿的雷同格式；節(jié)日收到的雷同短信；電影中的情節(jié)設(shè)計；寫作中的：教師是園丁，學(xué)生是花朵（語言）“三段式”議論文（結(jié)構(gòu)）父母之愛（情節(jié)）愛因斯坦貝多芬張海迪（素材）小結(jié)及作業(yè)結(jié)束語：古人“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須。”希望同學(xué)們在今天的學(xué)習(xí)中能夠深刻領(lǐng)會中國語言的藝術(shù)魅力，并且將所學(xué)的知識運用到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，養(yǎng)成咬文嚼字的好習(xí)慣。作業(yè)設(shè)計：請寫一個片段來賞析你所喜歡的語段，可以從內(nèi)容和形式兩方面分析。要求：重點突出，語句通順，有自己獨特的見解，字?jǐn)?shù)不少于200字。板書設(shè)計咬文嚼字文字情感謹(jǐn)嚴(yán)文字情感謹(jǐn)嚴(yán) 教學(xué)反思合理取舍，理清論證思路。這篇文章在選材上獨具特色，思路嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰，論證縝密。在本文的學(xué)習(xí)過程中，老師沒有對全篇課文內(nèi)容都進行詳細(xì)解讀，而是抓住了議論文體的基本特征，指導(dǎo)學(xué)生先找出觀點句，然后概括出所舉的例子，再將例子分類，引導(dǎo)學(xué)生分析把握論證思路。聯(lián)系實際，落實情感目標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：注重人性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。在平時的學(xué)習(xí)中，有不少學(xué)生都比較馬虎，自主探究