《陳情表》教學(xué)設(shè)計(新疆市級優(yōu)課)

陳情表教學(xué)設(shè)計額敏一中張久艷在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上一課時完成文本的分析設(shè)計思路如下：（一）復(fù)習(xí)找四名學(xué)生分別背誦課文的四個自然段，老師點評激勵。（二）理清全文思路，鑒賞并學(xué)習(xí)作者巧妙的說話技巧。1.理清全文思路，概括各段意思。學(xué)生討論，自由發(fā)言，老師點撥并明確。第一段、家庭不幸，祖孫相依為命。（陳情不仕的唯一事實）第二段、忠孝難兩全的狼狽處境。第三段、從四方面打消疑慮，求得體恤。第四段、提出陳情的目的“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝后盡忠。2.鑒賞并學(xué)習(xí)作者巧妙的說話技巧。點撥①：試將：試將四個自然段的順序調(diào)整一下，再與原文相比，體會說話效果是否有所不同。學(xué)生思考、討論、質(zhì)疑，老師點撥明確。第一段內(nèi)容是陳情不仕的唯一事實根據(jù)。作者寫的凄切感傷，以使晉武帝對自己由惱怒嚴(yán)責(zé)化為同情憐憫。這叫做先動之以情。第二段，先表達(dá)自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮有加的事實，“奔馳”一詞絕妙的表達(dá)了作者急切希望赴京為皇家奔走效勞的焦急心情，作者用二難推理使晉武帝既感受到作者的忠敬之心，又感受到對祖母的孝順之情，以此來打動晉武帝，再次動之以情。那么，怎樣進(jìn)一步說服晉武帝呢？作者留下了懸念。第三段，首句即言晉朝“以孝治天下”的綱領(lǐng)，言外之意是自己孝養(yǎng)祖母既合情也合理合法，為下文“愿乞終養(yǎng)”給出理論根據(jù)。接著陳述自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，打消晉武帝懷疑自己“矜名節(jié)”的顧慮；又強調(diào)自己的卑微和皇恩浩蕩，說明自己絕無非分的愿望；最后強調(diào)自己不應(yīng)詔的唯一原因就是祖就是祖母病重，大壽將終。這樣就從可能的各個方面打消了晉武帝的疑慮，求得晉武帝的諒解和體恤。第四段，先用具體的數(shù)字說明盡孝之日短，盡忠之日長，再提出“終養(yǎng)”的請求。接著，又誠懇的說明自己的情況是天人共鑒，希望晉武帝體恤；最后再次表達(dá)自己對朝廷生死必報恩的忠心。點撥②：學(xué)習(xí)本文后，你學(xué)會了什么說話技巧？你在平時和別人的交往中，又體會到了哪些說話技巧？學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言，老師點評激勵。（三）鑒賞寫作特色學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言，老師點評明確。1．陳情于事2.生動精煉的語言點撥：瀏覽全文，讀出你認(rèn)為特別精彩的語句；然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句好在什么地方。學(xué)生自由發(fā)言，老師點評激勵。（四）理解“孝”是中華民族的傳統(tǒng)美德。1．讓學(xué)生閱讀課后習(xí)題三的有關(guān)內(nèi)容，說說對“孝”的看法。學(xué)生思考、討論、老師點評激勵，最后明確，統(tǒng)一認(rèn)識。2.今天的我們，怎樣做就算是盡到了孝心？學(xué)生思考、討論、自由發(fā)言，老師點評激勵，（五）拓展延伸思考討論：1.晉武帝為什么要重用李密？參考答案：第一、用懷柔政策收買人心，減小滅吳的阻力。第二、李密以孝聞名，晉武帝“以孝治天下”。2.李密辭不就職的原因很可能有哪些？其中，哪些原因在文中沒有出現(xiàn)？參考答案：第一、確實有供養(yǎng)祖母的問題。第二、有懷舊思想，“忠臣不事二主”，且李密認(rèn)為劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢有一點不服氣。第三、伴君如伴虎，李密對晉武帝不甚了解。3.在今天，如何理解“忠孝”二字？如果二者沖突時，，