《少年王勃》語(yǔ)文教學(xué)反思3篇

《少年王勃》語(yǔ)文教學(xué)反思3篇

《少年王勃》語(yǔ)文教學(xué)反思1

課件教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說(shuō)它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說(shuō)它具備水一樣的敏捷。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開同學(xué)心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平凡為奇妙，使同學(xué)輕松開心地學(xué)會(huì)、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)校課件教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課，我反思如下：

課前背背學(xué)過(guò)的唐詩(shī)，漸漸將同學(xué)引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)同學(xué)熟悉王勃的的愛好；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”所描繪的意境呈在同學(xué)的面前，既使同學(xué)在情景中快速把握重點(diǎn)，排解難點(diǎn)，把握學(xué)問，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個(gè)詞的時(shí)候，田老師的設(shè)計(jì)更是令人叫絕，先進(jìn)行字面意思的理解，然后對(duì)同學(xué)精彩發(fā)言采納“拍案叫絕”的方法進(jìn)行即時(shí)表?yè)P(yáng)，再結(jié)合課文的語(yǔ)境引領(lǐng)著小伴侶情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過(guò)程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是同學(xué)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“老師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上打算著同學(xué)在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！蔽以谡n堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的敘述，對(duì)課文聲情并茂的朗誦，對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的仿照，對(duì)課文展現(xiàn)的典型環(huán)境栩栩如生的描述，，促使同學(xué)個(gè)個(gè)學(xué)得愛好盎然，體現(xiàn)了低班級(jí)">老師思路走，而且還能借助老師的思路自己摸索著前進(jìn)。同學(xué)樂觀參加學(xué)習(xí)活動(dòng)提高學(xué)習(xí)愛好、領(lǐng)會(huì)勝利的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的進(jìn)展，取得教與學(xué)的良好效果。

《少年王勃》語(yǔ)文教學(xué)反思2

進(jìn)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展為根本目的的評(píng)價(jià)。在課程改革試驗(yàn)中，我們特別驚喜地看到，老師過(guò)去那種冷面孔少了，那種簡(jiǎn)潔、粗暴、挖苦的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少了；更多的是賜予同學(xué)人文關(guān)懷，關(guān)注同學(xué)個(gè)體的境況和需要，敬重同學(xué)的個(gè)體差異，關(guān)心同學(xué)熟悉自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展。但是，我們也常?？吹桨咐?中的現(xiàn)象，老師試圖用鼓舞性的語(yǔ)言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來(lái)調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。但從實(shí)踐來(lái)看，效果并不抱負(fù)，緣由主要有這樣幾個(gè)方面：

一、是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過(guò)多，鼓舞性語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。

這樣很簡(jiǎn)單使訓(xùn)練走向另一個(gè)誤區(qū)，這種進(jìn)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，同學(xué)注意的只是老師的獎(jiǎng)品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語(yǔ)文課堂表面上雖熱喧鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過(guò)多過(guò)濫，同學(xué)也變得無(wú)所謂、不希奇。從案例1中，我們發(fā)覺老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，好像就再也沒有別的語(yǔ)言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小伴侶整齊劃一的動(dòng)作、口號(hào)，顯得機(jī)械單調(diào)，小伴侶對(duì)同伴的鼓舞已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，同學(xué)究竟好在哪兒，棒在何處，誰(shuí)也弄不明白，只能是“霧里看花”了。進(jìn)展性評(píng)價(jià)更加注意喚醒同學(xué)的生命態(tài)度，激發(fā)對(duì)學(xué)問的渴求，釋放同學(xué)內(nèi)在的潛能。事實(shí)上，老師那一個(gè)甜美的微笑、一個(gè)慈祥的眼神、一個(gè)溫順的摩挲，老師那發(fā)自內(nèi)心的觀賞，那布滿人文關(guān)懷的語(yǔ)言，甚至嘉獎(jiǎng)同學(xué)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

二、是老師的評(píng)價(jià)對(duì)同學(xué)沒有起到提升的作用。

老師的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)潔的確定與否定，僅限于學(xué)問層面上的對(duì)與錯(cuò)。如案例1中，“你說(shuō)得很正確！”、“說(shuō)得還不錯(cuò)！”、“特別有道理！”、“這是你的發(fā)覺！”等等，老師極少對(duì)同學(xué)的回答說(shuō)“不”字。敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)沒錯(cuò)，但同學(xué)的這種“體驗(yàn)”真的都是完善的嗎?否定同學(xué)的回答就是不“敬重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)”嗎?筆者認(rèn)為，老師對(duì)同學(xué)錯(cuò)誤的或者不完全正確的回答的訂正恰恰是特別“敬重”的表現(xiàn)。老師可以讓其他同學(xué)爭(zhēng)論，反復(fù)修改，這樣可以使同學(xué)不斷地深化思索，“體驗(yàn)”才會(huì)更深刻，才會(huì)更“獨(dú)特”，這是不是比那些簡(jiǎn)潔地處理同學(xué)的回答更“敬重”同學(xué)呢?作為語(yǔ)文老師，在貫徹新課程理念時(shí)，假如只是從概念上理解、從形式上轉(zhuǎn)變那是特別膚淺的，我們應(yīng)著眼于語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，從文本的實(shí)際、同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，只有這樣，新課程理念才有可能真正落實(shí)，才能達(dá)到促進(jìn)同學(xué)的全面進(jìn)展的目的。

三、是對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)沒有關(guān)注到同學(xué)進(jìn)展的全面性。

學(xué)問與力量、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是進(jìn)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，只關(guān)注學(xué)問與力量的評(píng)價(jià)，全部的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查同學(xué)學(xué)問把握的'程度如何，而對(duì)同學(xué)在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注，由于他們要的只是“葫蘆”。案例1中，假如我們把“說(shuō)得還不錯(cuò)！”變成“你解釋得特別精彩，比老師說(shuō)得更有道理！”對(duì)同學(xué)到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法賜予發(fā)自內(nèi)心的欣賞，可能對(duì)同學(xué)是一次終身難忘的鼓舞。假如我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒！”這種評(píng)價(jià)無(wú)疑更能激發(fā)同學(xué)讀書的熱忱，鼓起自我挑戰(zhàn)的士氣。我們從案例2中可以看到，老師更關(guān)注到過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià)，“我很興奮！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。”讓同學(xué)懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見?！阏娌缓?jiǎn)潔！”對(duì)同學(xué)解決問題的結(jié)果賜予充分的確定?！澳阋呀?jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對(duì)同學(xué)全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度賜予充分的贊揚(yáng)。“那你就是了不起的畫家了！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了同學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐力量等方面的進(jìn)展，“多了一把尺子就多了一批好同學(xué)”，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。

《少年王勃》語(yǔ)文教學(xué)反思3

你的教學(xué)設(shè)計(jì)綻放出漂亮之花了嗎？

前幾天參與了區(qū)閱讀教學(xué)賽課。一天半的時(shí)間預(yù)備對(duì)賽者來(lái)說(shuō)是緊急而有公正的。對(duì)教案的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了“四議修改”最終在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我好像還沉醉其中，或許這就是反思吧！對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)始終是我們老師努力追尋出新的而又時(shí)刻離不開的話題，現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計(jì)的反思表達(dá)出來(lái)也算是我賽課后留下的點(diǎn)滴痕跡吧！

每一篇文章都有特定的主題，老師圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)心孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國(guó)學(xué)校語(yǔ)文理事會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒先生在全國(guó)第五屆青年老師教學(xué)觀摩活動(dòng)中這樣講，“我們觀賞并提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單教語(yǔ)文，本本分分為同學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”但作為老師怎樣的設(shè)計(jì)才能便于孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)的進(jìn)展的目的了?話說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單,實(shí)在是不簡(jiǎn)潔!

在設(shè)計(jì)《少年王勃》這課時(shí)，在初步討論了王勃坎坷的一生后，先是設(shè)計(jì)這樣的問題來(lái)研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”，但在學(xué)校試上和平常的教學(xué)實(shí)踐告知我，這樣好像圓滿的課堂，給同學(xué)帶來(lái)的是什么？在同學(xué)沒有懸念的前提下再去咬文嚼字，同學(xué)愿意嗎？孩子的天性告知我，他們沒有愛好是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之，想想假如我們是同學(xué)莫非不也是這樣嗎？有誰(shuí)知道了答案還有心思去追根溯源了？在了解了這篇課文的精髓后，就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個(gè)很有才華的人？”上作橫向進(jìn)展的糾纏，好像沒有什么深度的價(jià)值。

于是，我從題目動(dòng)身，設(shè)計(jì)“少年王勃是個(gè)怎樣的人？”這開放式的問題來(lái)研讀文章，讓不同起點(diǎn)的同學(xué)能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己進(jìn)展的空間。使教學(xué)浸入佳境。在層層思索和問題的揭示下，同學(xué)自己真正主動(dòng)的探究出文章要表達(dá)的深刻主題來(lái)。同學(xué)讀出自己的精神來(lái)大部分同學(xué)認(rèn)為少年王勃是個(gè)奇才。奇在年少，奇在寫的速度快，奇在英勇，奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個(gè)孝順的人,是個(gè)虛心的人,是擅長(zhǎng)觀看和思索的人!同學(xué)在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險(xiǎn)的過(guò)程中享受勝利的喜悅。

或許對(duì)于老師來(lái)說(shuō)沒有風(fēng)平浪靜來(lái)的有保障，但是教學(xué)的主旨為了同學(xué)。不是為了教學(xué)而教學(xué)。或許前面的設(shè)計(jì)我們老師試圖尋求一個(gè)有解的答案，“供應(yīng)一個(gè)歷史確定性”。從理論角度來(lái)說(shuō)，這明顯是傳統(tǒng)解釋學(xué)的觀念。在接受理論看來(lái)，文學(xué)沒有“惟一正確的解釋”，任何解釋也就不是惟一的、最終的解釋。華中師范高校教授、全國(guó)中學(xué)校教材審查委員楊再隋先生說(shuō)，“語(yǔ)文教學(xué)是一種生活；語(yǔ)文教學(xué)是一種過(guò)程；語(yǔ)文教學(xué)是一種文化?！庇谑俏揖驮谙?，作為我們?cè)诮虒W(xué)的設(shè)計(jì)中，必需要能確保孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，能擁有自己喜愛的學(xué)習(xí)方式來(lái)凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案，那所謂的在充分同學(xué)主體性中去探究、發(fā)覺、思索就是水中望月了啊