北師大版小學(xué)三年級(jí)下語(yǔ)文《中國(guó)石》教學(xué)反思

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《中國(guó)石》是新課程改革試驗(yàn)教材北師大版第六冊(cè)第六單元中的一篇精讀課文，課文主要介紹了駐守在戈壁灘上的戰(zhàn)士們發(fā)覺、

愛惜中國(guó)石的故事，文章字里行間都表達(dá)了戰(zhàn)士們對(duì)這塊象征祖國(guó)的石頭的喜歡之情和對(duì)祖國(guó)的喜愛。

一、備課前對(duì)文本進(jìn)行了較為細(xì)致深入的討論，明確了三維目標(biāo)及本課教學(xué)的重難點(diǎn)，即：抓住小標(biāo)題，學(xué)習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容;通

過重點(diǎn)詞句體會(huì)戰(zhàn)士們的愛國(guó)情。同時(shí)確定了教學(xué)重難點(diǎn)，并且圍繞如何突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，做到了教學(xué)有詳有

略，層次分明，使同學(xué)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地學(xué)到知識(shí)，培育技能，提高素養(yǎng)。

二、著重同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，表達(dá)同學(xué)的主體地位。

在“以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)”“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念指導(dǎo)下，本課教學(xué)多處都表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如：導(dǎo)

入新課環(huán)節(jié)的同學(xué)由題眼處質(zhì)疑，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)課文的愛好；在學(xué)習(xí)“發(fā)覺中國(guó)石”時(shí)，師生合作，共同總結(jié)出了四個(gè)小標(biāo)題

，然后結(jié)合標(biāo)題自主合作練習(xí)復(fù)述本部分內(nèi)容；學(xué)習(xí)七到九段時(shí)，同學(xué)先自讀自悟，然后在老師的引導(dǎo)下，溝通讀書感受，我并

沒有根據(jù)自己課前預(yù)設(shè)的唯一的順次進(jìn)行教學(xué)，而是依據(jù)同學(xué)的發(fā)言組織溝通；在理解“依偎”一句時(shí)，我也沒有徑直把需替換

的詞語(yǔ)告知同學(xué)，而是讓他們自己想可以替換的詞語(yǔ)，再自讀，自己分析品嘗。

三、充分表達(dá)以讀為本的原那么，讀書有目的、有層次。

本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了以下讀的活動(dòng)：初讀，讀準(zhǔn)讀通，整體感知；再讀，自讀自悟，細(xì)細(xì)品嘗；三讀，深入探究，讀美讀好。讀的

形式也是多種多樣，放聲讀、輕聲讀、默讀、接讀、美讀、對(duì)比讀等等，每遍讀都有不同的目的，表達(dá)了讀書的提高和進(jìn)展的過

程，同學(xué)在這樣的讀書過程中，可以更有感悟更有收獲。

四、發(fā)揮教學(xué)機(jī)敏，做到了以學(xué)定教。

課堂上，老師依據(jù)同學(xué)隨機(jī)涌現(xiàn)的詳細(xì)問題，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)順次、教學(xué)重點(diǎn)，充分表達(dá)了以學(xué)定教的原那么，詳細(xì)表達(dá)

為老師在關(guān)鍵處的追問使教學(xué)更加扎實(shí)有實(shí)效。如，在教學(xué)用替換詞語(yǔ)的方法理解依偎一句時(shí)，同學(xué)答道“依偎就像在說孩子依

偎在媽媽懷里一樣”，我接著抓住了這一點(diǎn)，問道“你依偎在媽媽的懷里時(shí)什么感覺，還記得嗎？”“這句話里誰(shuí)是孩子誰(shuí)是

媽媽？”“從這里你體會(huì)到了什么？”“帶著孩子對(duì)媽媽的依戀，媽媽對(duì)孩子的愛讀讀這句話吧?！币贿B串的追問引導(dǎo)同學(xué)不

斷地往更深去想，更加精確地理解了課文，同時(shí)也默示了他們邊讀邊想、多讀多想的讀書方法。

本課教學(xué)中還存在一些缺憾之處，如：復(fù)述環(huán)節(jié)不太扎實(shí)，同學(xué)復(fù)述得過于簡(jiǎn)約，沒能掌控復(fù)述的基本要求，沒大運(yùn)用