心理學作業(yè)答案-2

心理學作業(yè)答案－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

[0496]《小學心理學》

第五批

[論述題]

分析判斷對錯，簡要說明理由：

1、性格有好壞之分，所以教師應該培養(yǎng)學生的良好性格。

2、教師滿足學生的一切需要，就能夠激發(fā)學生的學習動機。

3、教師對學生的關心愛護，能夠激活學生的智力，提高學生的學習成績。

4、學生的學習困難往往是由于其智力差、比較笨引起的。

5、學生對知識的概況能力越強，越有利于知識的遷移。

6、組織策略就是要求學生對學習的內容進行概況、整理。

參考答案：

1題答案：正確。性格有好壞之分，教師應該培養(yǎng)學生的良好性格。

2題答案：不對。教師滿足學生的一切需要，不一定能夠激發(fā)學生的學習動機，因為學生還有學習的主動性問題。

3題答案：正確。這個是心理學實驗證明的。

4題答案，不對。有的學生學習困難不是智力造成的，而是其他原因。

5題答案。正確。賈德的理論證明正確。

6題答案：正確。組織策略就是對學習的東西進行整理加工，進行梳理。

第四次

[論述題]

1、訓練小學生的元認知策略方法有哪些？

2、兒童心理發(fā)展的特點是什么？

3、如何理解遺傳、環(huán)境和教育三者之間的關系？

4、如何促進陳述性知識的遷移？

5、教師如何根據小學生的氣質特點因材施教？

6、什么是品德的心理結構？品德的心理結構包括哪些基本成分？

參考答案：

1題答案：元認知既是一種描述性知識（元認知策略有哪些），也是一種程序性知識（在問題解決中怎么使用元認知策略）和條件性知識（元認知策略有什么作用和在哪種情境下使用）教師有必要針對小學生的元認知特點，對小學生進行專門的元認知策略訓練，以提高他們的元認知能力。具體方法主要有：（1）言語引導法。指通過認知主體或他人的言語，對問題情境的特征及問題解決過程逐步描述，以促進問題解決過程的監(jiān)控調節(jié)。一是通過認知主體的口語報告描述"我已經知道什么？要做什么？有什么更好的方法？為什么？”等，使其明確認知任務，不斷反饋自己解決問題過程的有效性。二是借助成人言語的提示，如"下一步你該做什么？為什么？”"這種方法你可行嗎？”誘導認知主體闡述和理清自己的思維過程，達到對問題解決的監(jiān)控過程。小學生由于元認知水平較低，更需要成人的言語引導，才能逐步培養(yǎng)其元認知策略。

（2）提問單方法。長期對小學生的言語引導訓練，容易導致他們對成人的過于依賴，造成思維惰性。研究發(fā)現(xiàn)，將成人引導的言語用"提問單”的形式呈現(xiàn)給學生，讓他們依據提問單，逐步檢查任務的完成情況，能克服上述問題。

（3）對比體驗法。指將小學生的言語引導或提問單情況下的問題解決過程，和獨立嘗試錯誤解決問題的過程進行對比，將"新手”和"專家”問題解決的方法進行對比；將常規(guī)思維和反思性思維解決問題進行對比，以強化學生的元認知策略意識。

2題答案：（1）兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。（2）兒童心理發(fā)展的方向性和序列性。（3）兒童心理發(fā)展的不平衡性。（4）兒童心理發(fā)展的差異性。

3題答案：（1）遺傳是兒童心理發(fā)展必要的生物前提。首先，遺傳素質雖不能決定心理發(fā)展的水平與方向，但它為兒童心理發(fā)展提供了潛在的可能性。其次，遺傳素質影響兒童情緒、性格、氣質及個性的發(fā)展。（2）環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展水平的決定性因素。其一，環(huán)境和教育使兒童遺傳所獲得的潛在可能性轉變?yōu)楝F(xiàn)實可能性，它決定兒童心理發(fā)展的方向、速度與最終達到的水平。其二，環(huán)境和教育造成兒童心理發(fā)展的個體差異。教育作為一種特殊環(huán)境對兒童心理發(fā)展起著主導性作用。（3）社會實踐活動是制約兒童心理發(fā)展的重要因素。

4題答案：（1）科學編排和呈現(xiàn)教材。要注意教材的有序性、概括性和實用性。（2）加強基礎知識教學，提高概括水平。基礎知識，即基本的概念和原理，是知識結構中的"骨干”，是聯(lián)系知識的中心，具有普遍意義。小學生掌握的基礎知識越多，越有可能產生廣泛的遷移作用。因此，教師要重視對小學生的基本概念和原理的教學，采取多種教學措施幫助他們理解所學的概念和原理，并在此基礎上進行復習和練習，以達到熟練記憶和運用的目的。（3）注重知識的綜合貫通。所謂注重知識的綜合貫通是指要促進知識的融合運用。教師要引導小學生把課堂知識遷移到各種學習情境之中，如把數(shù)學課同實地勘測、生活費計算結合起來，把音樂、體育、美術的學習同合唱團、樂隊、美術隊、運動隊的學習活動結合起來等。知識綜合貫通的結果，有利于小學生知識的系統(tǒng)化，使其形成良好的認知結

構，促進學以致用。（4）提高元認知水平。所謂元認知是指個體對自己認知過程和結果的認知。

5題答案：（1）正確認識氣質。教師應當認識到每一個學生的氣質都有優(yōu)點和缺點，教師的任務就在于根據學生的氣質特點在組織教育活動中時，使他們不斷克服自己氣質上的缺點，發(fā)展其優(yōu)點。這就要求教師能對學生氣質進行判斷。對小學生的氣質類型，可以根據神經系統(tǒng)的類型、行為能力的反應性，行為能力活動性，氣質行為的持續(xù)時間來判斷。

（2）利用氣質"量才為教”。教師在深入了解學生氣質特點的基礎上，教育學生正確對待氣質的積極特點和消極特點，加強行為修養(yǎng)，幫助學生監(jiān)控自己的發(fā)展，克服氣質的消極面、發(fā)揚積極面。

6題答案：品德的心理結構，即品德構成的基本心理成分。品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為。

道德認識，又叫道德觀念，是指對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識。道德認識是兒童在道德知識和經驗習慣的培養(yǎng)過程中，不斷進行抽象和概括的產物。兒童道德上成熟的標志，在于他能否作出正確的道德判斷和推理，從而形成自己的道德原則的能力。

道德情感是伴隨著道德認識而引起的一種內心體驗，在個人對自己或他人的行為做出判斷時，就會出現(xiàn)與之有關的情感，如責任感、榮譽感、愛國主義情感等。

道德意志是一個人自覺地調節(jié)行為、克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，是調節(jié)道德行為的內部力量。

道德行為是把道德認識付諸于行動的外部表現(xiàn)。

品德結構的四種基本心理成分相互聯(lián)系又相互制約。一般說來，道德認識是道德情感產生的依據，道德情感影響著道德認識的傾向；道德認識和道德情感影響著道德意志和道德行為的產生和發(fā)展；而當?shù)赖滦袨橛龅嚼щy或不能實現(xiàn)時，需要道德意志進行調節(jié)；同時，道德行為又可以鞏固和發(fā)展道德認識和道德情感。品德的形成和發(fā)展就是這些基本心理成分共同發(fā)揮作用的一種綜合過程。

第三次

[論述題]

1、什么是同化，陳述性知識是如何進行同化的？

2、什么是學習動機，教師如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？

3、小學生心理健康教育的內容有哪些？

4、什么是陳述性知識，陳述性知識理解的條件有哪些？

5、小學教師如何才能在學生中樹立威信？

6、如何培養(yǎng)小學生的道德情感？

參考答案：

1題答案

奧蘇伯爾提出了新知識學習的三種同化模式。

（1）上位學習上位學習指學習者在認知結構中原有觀念的基礎上學習新的概括程度更高的觀念，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念，因而這種學習又稱為總括學習。

（2）下位學習下位學習指用認知結構中原有的概括水平高的觀念來學習新的觀念，即原有觀念是上位觀念，而新學習的觀念是下位觀念，新舊觀念之間構成類屬關系，所以下位學習又稱為類屬學習。類屬學習分為兩種：一種是派生類屬學習，另一種是相關類屬學習。

（3）并列結合學習當新的概念或命題與認知結構中原有觀念既不是類屬關系，也不是總括關系，而是并列聯(lián)合關系或類比關系時，便產生并列結合學習。并結合學習的條件是新知識與原有的知識有一種一般的吻合性或處于同一層次，因而新知識可以被原有的知識同化。

2題答案：

學習動機的激發(fā)是指潛在的學習動機轉化為學習的行動。其主要方法有：

（1）滿足小學生的缺失性需要。老師應當關心和愛護學生，了解學生的需要是否滿足，是否得到父母的愛、同學的友誼和集體的溫暖等等，采取各種方式盡量滿足他們的合理需要，促進求知需要的產生。

（2）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)小學生的好奇心和求知欲。教師設置的問題情境要符合小學生的認知水平和知識基礎，在他們心理上造成懸念，從而使他們的智力活動達到最佳狀態(tài)。教師通常通過實驗演示，趣味故事敘述，利用教學內容本身所包含的矛盾事實等方式來設置問題情境。

（3）正確運用獎勵與懲罰。應注意：不能濫用、多用表揚、少用批評、有針對性地進行表揚和批評。

（4）適當運用競爭手段。

（5）促進學習動機的遷移。

（6）給予及時正確的反饋和評價。

3題答案

（1）學習心理指導。主要包括：其一，激發(fā)小學生強烈的學習動機，培養(yǎng)小學生濃厚的學習興趣。幫助小學生在學習中品嘗解決困難的快樂，使小學生樂于學習。其二，發(fā)展小學生的學習能力，提高學業(yè)成績。（2）情緒心理指導。指導小學生對人的情緒活動、情緒發(fā)展的特點有所了解，使之認識到控制自己情緒活動的重要性，學會表達情緒的適當方式；情緒指導中最重要的是引導小學生學會合理發(fā)泄和轉移自己的不良情感，并創(chuàng)設適當?shù)沫h(huán)境豐富他們的情緒情感體驗，幫助他們建立正常、積極的情緒生活，培養(yǎng)良好的社會性情感。

（3）自我意識發(fā)展指導。通過自我意識的發(fā)展心理指導，使小學生能正確的認識自我，評價自我，進而形成正確的自我概念，樹立符合自己實際能力水平的理想和目標；幫助小學生認可自我，悅納自我，學會調節(jié)、控制自我，發(fā)展自我，進行自我教育，促進個性和社會性的健全發(fā)展。（4）人際關系的心理指導。人對客觀環(huán)境的適應，最重要的是對人際關系的適應。教給小學生社交技能，使他們學會合理處理社交中的沖突問題，在班級活動中善于與更多的同學交往。通過心理健康教育，幫助小學生逐漸形成建立良好人際關系所必備的心理素質。

3題答案

（1）呈現(xiàn)的學習材料要具有邏輯意義。教育心理學的研究發(fā)現(xiàn)，有邏輯組織的學習新材料便于學生理解、保持和應用。所以，教師給小學生呈現(xiàn)的學習教材要注意新舊知識之間的內在邏輯聯(lián)系，便于他們能夠把新學的知識同已學的材料聯(lián)系起來，更好地理解新知識。

（2）調動和保持小學生理解學習的心向。教師要培養(yǎng)小學生在學習新知識時，有意識地把新知識與自己原有的知識聯(lián)系起來思考，新舊知識之間有何異同，積極主動地利用原有的認知結構來同化新知識，從而真正地理解新知識。（3）根據小學生的知識貯備確定教學起點。教師在教學中要根據小學生知識經驗的貯備狀況確定教學的起點，遵循從已知到未知、循序漸進的原則，注意新舊知識的對比與過渡，以激活原知識，促進小學生對新知識的理解。

（4）采用有效的教學策略。其一，運用直觀材料或實際操作。其二，提供豐富多彩的變式。其三，科學地進行比較。有比較才有鑒別，道德

認識的發(fā)展過程是對道德知識的感知、理解、掌握的過程，是一個由低到高、由淺入深、由簡到繁、由具體到抽象，形成一定的道德觀的復雜過程。道德認識對道德行為具有定向的作用，是道德行為表現(xiàn)的基礎，因此必須注意提高小學生的道德認識水平。

5題答案

小學教師提高威信的正確途徑：

（1）加強修養(yǎng)。教師主要靠內在素質和良好表現(xiàn)來贏得學生的信賴與愛戴。這就需要教師根據工作職責要求及學生年齡特征從德、識、才、學幾方面加強努力，而絕非三兩日工夫可以練就。

（2）積極實踐。其一，學校教育教學實踐活動。學校教育教學實踐活動本身不斷給教師提出了各種要求。其二，加強師生交往。注重教學和教育，又注重科研的教師，是最能夠獲得學生的喜歡和崇敬的教師。

6題答案

（1）知行結合，促進小學生道德情感的發(fā)展。道德情感總是在一定的道德認識基礎上產生，并隨著道德認識的發(fā)展而發(fā)展的。因此，豐富小學生的道德觀念，提高他們的道德認識水平，是促使其情感不斷升華的重要途徑。（2）利用具體生動的形象引起小學生道德情感的共鳴。如童話、故事、小說、歌曲、文藝作品等。（3）重視教師情感的感化作用。教師自身的情感性質和特點將對學生產生巨大的影響。教師的愛是學生獲得積極情緒體驗的重要來源，因此，要培養(yǎng)小學生高尚的道德情感，教師必須自己具有這種情感。（4）在活動中以境育情。小學生的道德情

感還不穩(wěn)定，它的形成離不開具體的情境和自身的活動體驗。因此，可以通過開展具體的活動來培養(yǎng)小學生的道德情感，在活動中以境育情。

第二次

[單選題]某學生把考試成功歸因為是自己的勤奮努力，其歸因是（）

A：內部、不穩(wěn)定、可控制的

B：外部、穩(wěn)定、不可控制的

C：外部、不穩(wěn)定、不可控制的

D：內部、穩(wěn)定、可控制的

參考答案：A

[單選題]奧斯本在開發(fā)人的創(chuàng)造力方面所發(fā)明的方法是（）。

A：腦力激勵

B：手段—目的分析

C：范圍縮小

D：嘗試錯誤

參考答案：A

[單選題]兒童思維運算已具有可逆性和守恒性，但還離不開具體事物的支持，說明其認知發(fā)展的階段是（）

A：感知運動

B：前運算

C：具體運算

D：形式運算

參考答案：C

[單選題]

下面那個不是認知結構變量（）

A：可利用性

B：可辨別性

C：可接受性

D：穩(wěn)定性

參考答案：C

[單選題]

與意志自覺性相反的意志品質是（）

A：意志薄弱

B：優(yōu)柔寡斷

C：易受暗示

D：盲目沖動

參考答案：C

[單選題]將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習的是心理學家（）。

A：斯金納

B：奧蘇伯爾

C：皮亞杰

D：加涅

參考答案：B

[單選題]

對學習材料進行適當?shù)膹土暷苁剐畔⒌玫接洃浐捅３郑鋵W習策略是（）A：練習

B：訓練

C：組織

D：精加工

參考答案：D

[單選題]

創(chuàng)造力的最本質的特征是（）

A：堅持性與果斷性

B：靈活性與新穎性

C：獨創(chuàng)性與靈活性

D：新穎性與獨創(chuàng)性

參考答案：D

[單選題]勤奮與懶惰、認真與馬虎，指的是人的（）。A：氣質

B：性格

C：態(tài)度

D：能力

參考答案：B

[單選題]學生明知故犯、言行不一的主要原因是()

A：道德認識缺乏

B：道德情感異常

C：道德意志薄弱

D：道德行為不良

參考答案：C

[單選題]概念形成的典型學習方式是（）

A：發(fā)現(xiàn)

B：接受

C：無意義

D：機械

參考答案：A

[單選題]動機強度與學習效率的關系是（）

A：線性

B：正弦曲線

C：倒Ｕ曲線

D：因果

參考答案：C

[單選題]認知技能的主要學習方法是()

A：范例

B：重復

C：過度

D：練習

參考答案：D

[單選題]有的學生長于寫作文，有的善于學數(shù)學。這是個體心理發(fā)展的（）A：連續(xù)性與順序性

B：階段性

C：差異性

D：不均衡性

參考答案：C

[單選題]"失之東隅，收之桑瑜”的心理防衛(wèi)機制是()

A：升華

B：轉移

C：補償

D：投射

參考答案：C

[單選題]學生在學習上希望得到老師表揚的學習動機是（）。

A：任務

B：成就

C：外部

D：內部

參考答案：C

[單選題]學生的閱讀、計算、寫作、觀察、分析是一種（）技能

A：動作

B：智力

C：行為

D：特殊

參考答案：B

[單選題]要使學生的道德行為經?；⒆詣踊?，教師須對學生的道德行為進行（）。

A：觀察

B：訓練

C：模仿

D：習慣培養(yǎng)

參考答案：D

[單選題]小學生因為認真聽講而得到教師表揚逐步形成專心聽講的習慣是（）

A：教育結果

B：訓練反應

C：條件反射

D：連結反應

參考答案：C

[單選題]最具有核心意義的個性品質是（）。

A：個性傾向性

B：能力

C：性格

D：氣質

參考答案：C

第一次

[論述題]

1、為什么說心理是客觀現(xiàn)實的主觀反映？

2、教師如何培養(yǎng)和開發(fā)小學生的創(chuàng)造力？

3、教師如何對小學生進行心理健康教育？

4、小學教師社會角色的多樣性表現(xiàn)在哪里方面？

5、教師怎么對學生的智慧技能進行培養(yǎng)？

參考答案：

1題答案：首先，客觀現(xiàn)實是人的心理活動的源泉。人的心理活動總是具有一定的內容的。這種內容是客觀事物在頭腦中的反映。

無論是簡單的心理現(xiàn)象還是復雜的心理現(xiàn)象，其內容都可以在客觀世界里找到它的源泉。其次，心理是客觀現(xiàn)實的主觀反映。

人的心理按其內容及其發(fā)生的方式來說是客觀的。但對客觀現(xiàn)實的反映總是由一定的具體的人來進行的。

人對客觀現(xiàn)實的反映不是像鏡子反映事物一樣，是消極、被動的反映；而是在實踐活動中對客觀現(xiàn)實的能動反映。

因為，人在實踐中已經形成的知識、經驗、以及個性心理特征總會影響他對客觀現(xiàn)實的反映。換言之，心理反映的產生不單是客觀影響的結果，而是通過主體的內部特點而折射出來的。

同樣的外部刺激，由于個體的內部特征不同，其心理反映也就不同。人對客觀現(xiàn)實的能動反映主要表現(xiàn)在兩方面：

第一，通過實踐活動人能夠把現(xiàn)實中所獲得的直接印象即感性經驗，通過詞的概括，同已有的知識、經驗聯(lián)系起來，對感性材料進行加工、改造，以揭示事物的本質和規(guī)律，

這也是人的心理的高級反映形式――意識的能動性的表現(xiàn)。第二，人能夠主動調節(jié)和支配實踐活動，并通過實踐活動反作用于客觀世界，即按照人的意志去改造客觀世界。

由于人有意識，在進行活動之前，活動的目的和結果就以觀念的形式存在于人的頭腦中，并以此作出計劃，指導自己的行動，以便達到預期目的。

在活動過程中，還可以通過意志活動，有效地克服各種困難，保證目標的達成。當然，人在反映客觀現(xiàn)實和改造現(xiàn)實時所表現(xiàn)出來的主觀能動性，要受到客觀現(xiàn)實及其規(guī)律性的制約。

2題答案：（1）改變傳統(tǒng)的教育觀念。教育觀念對于教師的教育教學過程起著重要的指導作用。教師應樹立以下現(xiàn)代教育觀：

尊重兒童的個性；樹立多元化的創(chuàng)造力觀念；接受兒童學習結果的不確定性；鼓勵兒童對權威進行質疑。

（2）提高教師的創(chuàng)造力素質。教師自身是否具有創(chuàng)造性特征是一個重要的前提。富有創(chuàng)造性的教師在個性品質上表現(xiàn)為

幽默、熱情、樂觀、自信，樂于接受不同觀點，以及對其工作之外的其他事情也表現(xiàn)出強烈的興趣并積極參與等。

（3）創(chuàng)設民主教學環(huán)境，形成開放式課堂。關鍵是要形成良好的師生關系。教師應準確定位教師角色。教師的角色內涵主要包括;學生學習能力的培養(yǎng)者，學生人生的引路人；

熱愛和關心每個學生、信任與寬容學生、展現(xiàn)人格魅力。

（4）以"問題解決”教學法為核心組織教學。問題解決”教學法包括;教師創(chuàng)設多種情境，激發(fā)學生自發(fā)地提出各種問題。認識問題的基本結構，了解問題的基本分類。3

積極尋找解決問題的多種途徑、形成開放式答案。

（5）組織具有創(chuàng)造性的綜合實踐活動.給小學生提供更多動手操作的機會，使他們突破課本知識的局限，在廣闊的空間中去感受豐富多彩的世界，促進創(chuàng)造力的開發(fā)和培養(yǎng)。

3題答案：心理健康教育是指應用教學、宣傳、討論訓練等多種活動，對學生進行心理健康知識的傳播和普及、情感的培養(yǎng)、行為的訓練，從而提高學生的心理素質，促進兒童健全人格的發(fā)展和心理適應能力的提高。心理健康教育不能像知識教育那樣主要通過教師的講解傳授來完成，它需要滲透到學生日常生活的各個方面，通過多種方式進行。對于小學生來說，心理健康教育的主要途徑如下：

（1）開設心理健康教育課

（2）結合學科教學，滲透心理健康教育。第一，注重師生關系建設，尊重和熱愛每個學生；建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。第二，發(fā)掘教材中的心理教育因素，注意滲透的自然性、針對性和計劃性。第三，幫助小學生學會運用有效的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，改善小學生的自我監(jiān)控。

（3）積極開展學校心理咨詢服務。

（4）利用各種傳播媒介，大力開展心理健康教育的宣傳工作。

（5）建立學校、家庭、社會協(xié)同的整體教育網絡。

4題答案：（1）教書育人的角色。教書是小學教師的首要責任。小學教師首先承擔著向小學生系統(tǒng)地傳遞知識的角色。教師應從"教書匠”轉變?yōu)榻虒W內容的設計者、信息的指導者、學習活動的促進者和學習困難的幫助者。教師不僅需

要把知識呈現(xiàn)給學生，而且需要教給學生獲得知識的方法，既要"授人以魚”、又要"授人以漁”。

（2）行政管理的角色。小學教師是課堂紀律的管理者。小學教師面對幾十個能力不同、需求各異的學生組成的班級，要保證所有的小學生都專心于學習。小學教師又是