“大思政”格局下外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐

“大思政”格局下外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐一、本文概述1、“大思政”格局的提出背景與意義在全球化日益深入的今天，我國(guó)高等教育面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)既具有專業(yè)知識(shí)，又具備良好思想政治素質(zhì)的新時(shí)代人才，教育部提出了構(gòu)建“大思政”教育格局的戰(zhàn)略部署。這一格局的提出，旨在將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)各類課程與思政課程的有機(jī)結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)，共同構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局?！按笏颊备窬值奶岢鼍哂猩钸h(yuǎn)的意義。它符合我國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高等教育思政工作的新要求，有助于強(qiáng)化思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性，使思政教育更加貼近學(xué)生實(shí)際，更加符合時(shí)代發(fā)展的需要。它有利于推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，提升我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。在這一背景下，外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)成為了“大思政”格局下的一項(xiàng)重要任務(wù)。外語(yǔ)課程作為高等教育課程體系的重要組成部分，具有獨(dú)特的思政教育資源和優(yōu)勢(shì)。通過在外語(yǔ)課程中融入思政元素，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同感和文化自信，還可以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交流能力。因此，探索與實(shí)踐外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)，對(duì)于構(gòu)建“大思政”格局、提升高等教育質(zhì)量具有重要意義。2、外語(yǔ)教育與“課程思政”的關(guān)聯(lián)性分析在“大思政”格局下，外語(yǔ)教育與“課程思政”建設(shè)具有緊密的關(guān)聯(lián)性。外語(yǔ)教育不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和技能的傳授，更是一種跨文化交流和理解的過程。在這個(gè)過程中，通過引入“課程思政”的理念，可以幫助學(xué)生更好地理解不同文化背景下的價(jià)值觀、道德觀念和社會(huì)責(zé)任，從而培養(yǎng)他們的全球視野和跨文化交際能力。外語(yǔ)教育與“課程思政”在培養(yǎng)目標(biāo)上具有一致性。外語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，其中包括對(duì)異國(guó)文化的理解和尊重。而“課程思政”則強(qiáng)調(diào)通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀和公民道德素質(zhì)。兩者在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感方面具有共同的目標(biāo)。外語(yǔ)教育中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與“課程思政”的內(nèi)容可以相互融合。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過分析不同文化背景下的語(yǔ)言現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的價(jià)值觀、道德觀念和社會(huì)責(zé)任。例如，在學(xué)習(xí)外語(yǔ)國(guó)家的文學(xué)作品時(shí)，可以分析作品中所反映的社會(huì)問題、人性探索等深層次內(nèi)容，從而幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德觀念。外語(yǔ)教育作為國(guó)際交流的重要橋梁，可以為學(xué)生提供更廣闊的視野和更深入的理解“課程思政”內(nèi)容的機(jī)會(huì)。通過外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到不同國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的信息，從而更好地理解我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的地位和角色。這種全球視野的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“課程思政”內(nèi)容的認(rèn)同感和責(zé)任感。外語(yǔ)教育與“課程思政”建設(shè)在“大思政”格局下具有緊密的關(guān)聯(lián)性。通過在外語(yǔ)教育中融入“課程思政”的理念和內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解不同文化背景下的價(jià)值觀、道德觀念和社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)他們的全球視野和跨文化交際能力，從而為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。3、研究目的與意義在“大思政”格局下，外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐具有深遠(yuǎn)的研究目的與意義。本研究旨在通過深入剖析外語(yǔ)課程與思政教育的內(nèi)在聯(lián)系，探索外語(yǔ)課程在思政教育中的獨(dú)特作用和價(jià)值，從而構(gòu)建一種有機(jī)融合思政元素的外語(yǔ)教學(xué)模式。這一模式的構(gòu)建不僅有助于提升外語(yǔ)教學(xué)的思想性、政治性和人文性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、國(guó)際視野和家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。具體而言，本研究的目的包括以下幾個(gè)方面：通過對(duì)外語(yǔ)課程中思政元素的深入挖掘，明確外語(yǔ)課程在思政教育中的定位和功能；探索外語(yǔ)教學(xué)與思政教育相結(jié)合的有效途徑和方法，形成具有可操作性的外語(yǔ)“課程思政”教學(xué)模式；通過實(shí)踐驗(yàn)證該模式的可行性和有效性，為外語(yǔ)教學(xué)的改革與發(fā)展提供新的思路和方向。研究的意義則體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)層面。在理論層面，本研究有助于豐富和完善外語(yǔ)教學(xué)的理論體系，為外語(yǔ)教育與思政教育的融合提供理論支撐和依據(jù)；在實(shí)踐層面，本研究的成果將直接指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，推動(dòng)外語(yǔ)課程思政建設(shè)的深入開展，培養(yǎng)更多具有國(guó)際視野和家國(guó)情懷的優(yōu)秀人才，為我國(guó)的對(duì)外開放和國(guó)際交流做出積極貢獻(xiàn)。二、“大思政”格局的內(nèi)涵與特點(diǎn)1、“大思政”的定義與核心要素“大思政”是一種全新的教育理念，它突破了傳統(tǒng)思想政治教育的局限，將思政工作融入各類課程中，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程、全員的育人格局。其核心在于以立德樹人為根本任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育，推動(dòng)形成全員、全程、全課程育人的良好局面。在“大思政”格局下，思政工作不再僅僅是思政課程的任務(wù)，而是所有課程的共同責(zé)任?！按笏颊钡暮诵囊刂饕ㄒ韵聨讉€(gè)方面：全員育人，即所有教師都負(fù)有思政育人的責(zé)任，都需要在自己的課程教學(xué)中融入思政元素，發(fā)揮課程思政的作用。全程育人，即思政工作需要貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從入學(xué)教育到畢業(yè)教育，都需要有明確的思政目標(biāo)和內(nèi)容。全課程育人，即無(wú)論是專業(yè)課程還是公共課程，都需要將思政內(nèi)容有機(jī)地融入到課程教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的也能受到思政教育的熏陶。在“大思政”格局下，外語(yǔ)課程思政建設(shè)顯得尤為重要。外語(yǔ)課程不僅要教授語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和全球視野，這就需要在課程教學(xué)中融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和對(duì)待不同文化，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，探索和實(shí)踐外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)，是“大思政”格局下的一項(xiàng)重要任務(wù)。2、“大思政”格局下教育教學(xué)的新要求教育教學(xué)內(nèi)容需要更加貼近現(xiàn)實(shí)，反映時(shí)代特征。在“大思政”格局下，教育不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，更要結(jié)合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)實(shí)際，將最新的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容融入教學(xué)中，使學(xué)生能夠更好地理解社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界。教育教學(xué)方法需要更加注重學(xué)生的主體性和參與性。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求，教育者需要采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、情景模擬、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。再次，教育教學(xué)評(píng)價(jià)需要更加注重全面性和科學(xué)性。在“大思政”格局下，教育評(píng)價(jià)不僅要看學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要看學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力表現(xiàn)。因此，教育者需要建立更加全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，以更好地反映學(xué)生的真實(shí)水平和潛力。教育教學(xué)需要更加注重與社會(huì)的聯(lián)系和互動(dòng)。在“大思政”格局下，教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。因此，教育者需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)，使學(xué)生能夠更好地為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。“大思政”格局下教育教學(xué)的新要求是多方面的，需要教育者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和社會(huì)聯(lián)系等方面進(jìn)行全面改革和創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求和學(xué)生成長(zhǎng)的需要。3、“大思政”格局與傳統(tǒng)思政教育的區(qū)別與聯(lián)系在深入探討“大思政”格局下外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐之前，我們首先需要明確“大思政”格局與傳統(tǒng)思政教育之間的區(qū)別與聯(lián)系。這兩者雖然在本質(zhì)上都是旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，但在實(shí)施方式、教育理念、教學(xué)內(nèi)容和方法上卻有著顯著的區(qū)別。傳統(tǒng)思政教育往往以課堂講授為主，注重理論知識(shí)的傳授，而“大思政”格局則更加注重實(shí)踐性和體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)通過多樣化的教育活動(dòng)和實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在親身參與中感悟和體驗(yàn)?！按笏颊备窬诌€突破了傳統(tǒng)思政教育的學(xué)科壁壘，將思政教育融入到各類課程中，實(shí)現(xiàn)了思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)思政教育主要圍繞政治理論、思想道德等方面展開，而“大思政”格局則更加注重全面性和整體性，不僅涵蓋了傳統(tǒng)思政教育的內(nèi)容，還加入了歷史文化、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、國(guó)際視野等多方面的元素，使思政教育更加貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)思政教育往往采用單一的講授法，而“大思政”格局則更加注重學(xué)生的主體性和參與性，采用案例分析、小組討論、角色扮演等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。盡管“大思政”格局與傳統(tǒng)思政教育存在諸多區(qū)別，但二者之間的聯(lián)系也是顯而易見的。它們都是思政教育的重要組成部分，共同致力于培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)?！按笏颊备窬忠彩菍?duì)傳統(tǒng)思政教育的繼承和發(fā)展，它在保留傳統(tǒng)思政教育優(yōu)秀元素的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了創(chuàng)新和發(fā)展，使思政教育更加符合時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求。因此，在“大思政”格局下探索和實(shí)踐外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)，需要我們?cè)诶^承傳統(tǒng)思政教育優(yōu)秀元素的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“大思政”格局的優(yōu)勢(shì)和特色，將思政教育融入到外語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，從而培養(yǎng)出既具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又具備正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的優(yōu)秀人才。三、外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的必要性1、外語(yǔ)教育在思政教育中的作用與價(jià)值在“大思政”格局下，外語(yǔ)教育在思政教育中的作用與價(jià)值愈發(fā)凸顯。外語(yǔ)課程不僅是語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力、全球視野和國(guó)際責(zé)任感的重要途徑。外語(yǔ)教育通過引入多元文化元素，幫助學(xué)生拓展國(guó)際視野，增強(qiáng)對(duì)不同文化的理解和尊重，從而培養(yǎng)具有全球意識(shí)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。在思政教育方面，外語(yǔ)教育發(fā)揮著不可替代的作用。通過外語(yǔ)課程中的思政元素融入，可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待國(guó)際形勢(shì)，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)和民族自豪感。外語(yǔ)教育還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，使他們?cè)趪?guó)際交流中更好地傳播中國(guó)文化，增強(qiáng)文化自信。外語(yǔ)教育還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能夠提升語(yǔ)言能力，還能夠培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。這些能力對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義，也符合思政教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)。因此，在“大思政”格局下，外語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其在思政教育中的作用與價(jià)值，通過創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，將思政元素有機(jī)融入外語(yǔ)教學(xué)中，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才貢獻(xiàn)力量。2、外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求隨著我國(guó)對(duì)外開放的步伐加快，外語(yǔ)教育在我國(guó)教育體系中占據(jù)了日益重要的地位。外語(yǔ)不僅是交流的工具，更是理解世界、傳播文化的重要載體。在外語(yǔ)教育中融入思政教育，培養(yǎng)既有專業(yè)技能，又具備正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的外語(yǔ)人才，是當(dāng)前外語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)需求。外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求源于以下幾個(gè)方面：全球化背景下，外語(yǔ)人才需要具備跨文化溝通能力，這種能力不僅包括語(yǔ)言技能，更包括對(duì)不同文化的理解和尊重，對(duì)國(guó)際事務(wù)的深刻洞察。外語(yǔ)教育在傳播外來(lái)文化的也承載著傳播中華文化、塑造國(guó)家形象的重要使命。外語(yǔ)人才應(yīng)當(dāng)成為中華文化的傳播者，用外語(yǔ)講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。外語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)服務(wù)于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有全球視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。這要求外語(yǔ)教育不僅要教授語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和全球責(zé)任感。因此，外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)不僅是外語(yǔ)教育自身發(fā)展的需要，也是適應(yīng)全球化趨勢(shì)、培養(yǎng)高素質(zhì)外語(yǔ)人才的必然要求。通過在外語(yǔ)課程中融入思政教育，可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升他們的跨文化溝通能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，為我國(guó)的對(duì)外開放和國(guó)際交流提供有力的人才保障。3、外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，不僅在于培養(yǎng)具有全球視野和跨文化交流能力的外語(yǔ)人才，更在于通過外語(yǔ)教育這一特殊渠道，實(shí)現(xiàn)思政教育內(nèi)容的廣泛傳播和深入人心。外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和跨文化理解力。在全球化的今天，外語(yǔ)作為連接不同文化的橋梁，其重要性日益凸顯。通過在外語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育，可以幫助學(xué)生更好地理解不同文化背景下的價(jià)值觀念和社會(huì)規(guī)范，增強(qiáng)他們的全球意識(shí)和跨文化理解力，從而更好地適應(yīng)國(guó)際環(huán)境。外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)有助于提升思政教育的效果和影響力。傳統(tǒng)的思政教育往往以理論灌輸為主，缺乏生動(dòng)性和趣味性，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴。而通過將思政教育內(nèi)容融入外語(yǔ)教學(xué)中，可以利用外語(yǔ)學(xué)科的特殊優(yōu)勢(shì)，如語(yǔ)言情境、文化背景等，使思政教育更加生動(dòng)、有趣、易于接受。這樣不僅可以提高思政教育的效果，還可以擴(kuò)大其影響力，使思政教育真正深入到學(xué)生的日常生活中。外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)有助于推動(dòng)外語(yǔ)教育和思政教育的融合發(fā)展。外語(yǔ)教育和思政教育作為高等教育的重要組成部分，各自承擔(dān)著不同的使命和任務(wù)。然而，兩者并非孤立存在，而是可以相互融合、相互促進(jìn)的。通過在外語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育，可以推動(dòng)外語(yǔ)教育和思政教育的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，從而更好地服務(wù)于國(guó)家發(fā)展和人才培養(yǎng)的大局。外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義在于培養(yǎng)具有全球視野和跨文化交流能力的外語(yǔ)人才，提升思政教育的效果和影響力，以及推動(dòng)外語(yǔ)教育和思政教育的融合發(fā)展。這些意義不僅關(guān)乎學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展，更關(guān)乎國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益和未來(lái)發(fā)展。因此，我們應(yīng)該高度重視外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)，不斷探索和實(shí)踐其有效路徑和方法。四、外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的探索1、課程內(nèi)容與思政元素的融合策略在“大思政”格局下，外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐，首要的任務(wù)便是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合。這一融合策略不僅要求我們?cè)趥魇谕庹Z(yǔ)知識(shí)和技能的更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)和人文精神。我們需要深入挖掘外語(yǔ)教材中的思政資源。外語(yǔ)教材作為傳遞知識(shí)的重要載體，其中蘊(yùn)含著豐富的思政元素。例如，在介紹不同國(guó)家的文化、歷史、社會(huì)制度等內(nèi)容時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和跨文化交流能力，同時(shí)加深對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理解和認(rèn)同。我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將思政元素融入課堂教學(xué)之中。通過案例分析、角色扮演、小組討論等多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在參與和互動(dòng)中感受到思政教育的魅力和價(jià)值。同時(shí)，我們還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高思政教育的實(shí)效性和針對(duì)性。我們還要注重課程評(píng)價(jià)與思政元素的有機(jī)結(jié)合。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的外語(yǔ)水平和技能掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生在思政教育方面的表現(xiàn)和發(fā)展。通過建立多元化的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政元素的有機(jī)融合是外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的核心任務(wù)。只有通過深入挖掘教材資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系等措施，才能真正實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教育與思政教育的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出既具備外語(yǔ)技能又具有良好思政素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。2、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新實(shí)踐在“大思政”格局下，外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐中，教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新實(shí)踐顯得尤為重要。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法往往側(cè)重于語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而忽視了思政元素的融入。然而，在“大思政”背景下，我們必須重新審視并調(diào)整教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能與思政教育的有機(jī)結(jié)合。一方面，我們嘗試將思政內(nèi)容自然融入外語(yǔ)教學(xué)之中，通過案例分析、角色扮演、小組討論等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中潛移默化地接受思政教育。例如，在教授英語(yǔ)國(guó)家的文化時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化的異同，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與自信。另一方面，我們積極探索現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)立體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過制作精美的課件、短視頻等教學(xué)資源，我們將抽象的思政理論具象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還利用在線教學(xué)平臺(tái)，開展線上線下的混合式教學(xué)，為學(xué)生提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。在創(chuàng)新實(shí)踐過程中，我們始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求與反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法與手段。通過這些創(chuàng)新實(shí)踐，我們有效地提升了外語(yǔ)“課程思政”的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有全球視野和家國(guó)情懷的新時(shí)代青年做出了積極的貢獻(xiàn)。3、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的構(gòu)建在“大思政”格局下，外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的構(gòu)建至關(guān)重要。這不僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升，更是確?！罢n程思政”理念深入實(shí)施、有效落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們要建立多元化的評(píng)價(jià)體系。這一體系應(yīng)涵蓋知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、思政素養(yǎng)等多個(gè)維度，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。通過采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，我們可以更好地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。我們要重視學(xué)生的反饋。通過定期的調(diào)查問卷、座談會(huì)等方式，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诜此贾胁粩噙M(jìn)步。我們要建立有效的反饋機(jī)制。這一機(jī)制應(yīng)確保評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)、準(zhǔn)確傳達(dá)，以便教師能夠針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)。我們還要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，將其與教師的績(jī)效考核、職稱評(píng)定等掛鉤，以激發(fā)教師參與“課程思政”建設(shè)的積極性。在“大思政”格局下，外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要我們從多個(gè)方面入手，不斷完善和優(yōu)化。只有這樣，我們才能確?！罢n程思政”理念在外語(yǔ)教學(xué)中的深入實(shí)施和有效落實(shí)。五、外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐案例分析1、典型案例分析在“大思政”格局下，外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐已成為高等教育領(lǐng)域的重要議題。本段將通過分析幾個(gè)典型案例，探討外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)和面臨的挑戰(zhàn)。案例一：某高校在英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化。該高校在英語(yǔ)課程中增加了關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、歷史典故、詩(shī)詞歌賦等。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中英文對(duì)照的篇章，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深入了解中國(guó)文化的內(nèi)涵和價(jià)值觀。這一案例展示了如何將思政教育與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，又培養(yǎng)了他們的文化自信和民族自豪感。案例二：某高校在法語(yǔ)教學(xué)中引入國(guó)際視野和跨文化交流能力培養(yǎng)。該高校在法語(yǔ)課程中注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交流能力，通過組織學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交流、參與國(guó)際會(huì)議等活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感受不同文化的魅力，提升他們的跨文化溝通能力。這一案例體現(xiàn)了外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)在培養(yǎng)學(xué)生全球視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力方面的重要作用。案例三：某高校在日語(yǔ)教學(xué)中關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。該高校在日語(yǔ)課程中引入當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，如環(huán)境保護(hù)、氣候變化等，組織學(xué)生進(jìn)行討論和研究。通過這種方式，不僅提高了學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力，還引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)問題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。這一案例展示了外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、參與社會(huì)方面的積極作用。這些典型案例為我們提供了外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)和啟示。然而，在實(shí)際操作中，外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)仍面臨一些挑戰(zhàn)，如如何平衡語(yǔ)言知識(shí)與思政內(nèi)容的融合、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、如何評(píng)估思政教育的效果等。因此，我們需要不斷探索和實(shí)踐，完善外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的路徑和方法，為培養(yǎng)具有全球視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。2、成效評(píng)估與反思在“大思政”格局下，外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐已經(jīng)取得了一定的成效，但同時(shí)也面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。對(duì)此，我們進(jìn)行了深入的成效評(píng)估與反思。在成效評(píng)估方面，我們采用了多種手段，包括學(xué)生滿意度調(diào)查、教師教學(xué)效果評(píng)估、課程思政元素融入度分析等。通過這些評(píng)估，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思政素養(yǎng)、外語(yǔ)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力等方面都有了顯著提升。同時(shí)，教師也在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升課程思政建設(shè)的能力和水平，使課程思政元素更加自然、有機(jī)地融入到外語(yǔ)教學(xué)中。然而，在實(shí)踐過程中，我們也遇到了一些問題。課程思政建設(shè)需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，而目前的教學(xué)資源和條件尚不能完全滿足這一需求。由于外語(yǔ)教學(xué)與思政教育的結(jié)合尚處于探索階段，缺乏成熟的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在實(shí)際操作中容易出現(xiàn)偏差和誤解。不同學(xué)生的思政素養(yǎng)和外語(yǔ)水平存在差異，如何因材施教、因人施教也是一大挑戰(zhàn)。針對(duì)以上問題，我們進(jìn)行了深入的反思并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。我們需要進(jìn)一步加大對(duì)課程思政建設(shè)的投入力度，提升教學(xué)資源和條件，為教學(xué)實(shí)踐提供更好的保障。我們需要加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，不斷完善課程思政建設(shè)的理論體系和操作方法。我們需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和需求，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法和手段，因材施教、因人施教，提高教學(xué)效果和學(xué)生滿意度。在“大思政”格局下，外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。我們需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思問題、改進(jìn)措施，推動(dòng)課程思政建設(shè)不斷向前發(fā)展。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣價(jià)值經(jīng)過一系列的實(shí)踐與探索，我們?cè)谕庹Z(yǔ)“課程思政”建設(shè)的道路上取得了顯著的成果。這些成果不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的創(chuàng)新上，更體現(xiàn)在學(xué)生思想政治素養(yǎng)的顯著提升上。通過對(duì)外語(yǔ)教學(xué)與思政教育的有機(jī)結(jié)合，我們成功地將思政元素融入到了外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在掌握外語(yǔ)知識(shí)的也培養(yǎng)了他們的愛國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化交流能力。我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合，確保思政元素與外語(yǔ)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，避免生硬植入。再次，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和手段，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，打造生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的思政素養(yǎng)和教學(xué)能力，確?！罢n程思政”建設(shè)的順利實(shí)施。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其他高校和外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)具有重要的推廣價(jià)值。它可以幫助其他高校和外語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的重要性，并激發(fā)他們參與其中的積極性。它可以為其他高校和外語(yǔ)教師提供一套行之有效的外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)方案，幫助他們更好地將思政元素融入到外語(yǔ)教學(xué)中。它還可以為其他高校和外語(yǔ)教師提供一個(gè)交流平臺(tái)，促進(jìn)他們之間的合作與交流，共同推動(dòng)外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的深入發(fā)展。我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣價(jià)值不僅體現(xiàn)在對(duì)外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的深入探索上，更體現(xiàn)在對(duì)其他高校和外語(yǔ)教師的積極引領(lǐng)和幫助上。我們相信，通過不斷的努力與實(shí)踐，外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)一定能夠在全國(guó)范圍內(nèi)得到廣泛的推廣與應(yīng)用，為培養(yǎng)更多具有高尚品德和國(guó)際視野的優(yōu)秀人才做出更大的貢獻(xiàn)。六、外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策1、當(dāng)前面臨的問題與挑戰(zhàn)在“大思政”格局下，外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐正面臨著諸多問題和挑戰(zhàn)。如何在保持外語(yǔ)學(xué)科專業(yè)性的有效融入思政元素，使二者在教學(xué)中相得益彰，而非生硬疊加，是當(dāng)前亟待解決的問題。外語(yǔ)課程在教授語(yǔ)言知識(shí)和技能的需要找到與思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的切入點(diǎn)，這既考驗(yàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，也對(duì)學(xué)生的接受度和興趣提出了挑戰(zhàn)。隨著全球化的深入發(fā)展，外語(yǔ)教育面臨著國(guó)際文化交流的復(fù)雜性和多樣性。如何在尊重不同文化、倡導(dǎo)文化多樣性的前提下，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也是外語(yǔ)“課程思政”需要面對(duì)的挑戰(zhàn)。這要求教育者既要具備全球視野，又要堅(jiān)守本土文化的根基，實(shí)現(xiàn)跨文化交流與思政教育的有機(jī)結(jié)合。外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)還面臨著教育環(huán)境快速變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。隨著教育信息化的推進(jìn)和在線教育的興起，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正在發(fā)生深刻變革。如何在新興的教育環(huán)境下，創(chuàng)新思政教育模式，提升思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性，是外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)必須面對(duì)的問題。外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)還面臨著評(píng)價(jià)體系不完善的挑戰(zhàn)。如何建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，既能夠衡量學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)科上的學(xué)習(xí)成果，又能夠反映學(xué)生在思政教育方面的成長(zhǎng)和進(jìn)步，是當(dāng)前外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)亟待解決的問題之一。這需要教育者不斷探索和實(shí)踐，逐步完善評(píng)價(jià)體系，為外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的深入開展提供有力保障。2、應(yīng)對(duì)策略與建議在“大思政”格局下，外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。為了有效推進(jìn)外語(yǔ)教育與思想政治教育的深度融合，我們提出以下應(yīng)對(duì)策略與建議。要明確外語(yǔ)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。這不僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，要深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思想引領(lǐng)相結(jié)合，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，也能增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)和文化自信。要加強(qiáng)外語(yǔ)教師的思政素養(yǎng)培訓(xùn)。外語(yǔ)教師是實(shí)施課程思政的主體，他們的思政素養(yǎng)直接影響著課程思政的效果。因此，要通過定期的培訓(xùn)和研討，提高外語(yǔ)教師的思政理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，使他們能夠更好地將思政元素融入外語(yǔ)教學(xué)之中。再次，要?jiǎng)?chuàng)新外語(yǔ)課程思政的教學(xué)方法和手段。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法往往注重語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體性和參與性。在課程思政建設(shè)中，我們要積極探索新的教學(xué)方法和手段，如情境教學(xué)、案例教學(xué)、小組討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們能夠主動(dòng)參與到課程思政的學(xué)習(xí)中來(lái)。要完善外語(yǔ)課程思政的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，也是推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)的重要途徑。在外語(yǔ)課程思政建設(shè)中，我們要建立科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)體系，既要注重語(yǔ)言知識(shí)的考核，也要注重思政素養(yǎng)的評(píng)估，使評(píng)價(jià)真正起到引導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展的作用?！按笏颊备窬窒峦庹Z(yǔ)“課程思政”建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要我們從教學(xué)目標(biāo)、教師素養(yǎng)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面入手，全面推進(jìn)、系統(tǒng)實(shí)施。只有這樣，我們才能更好地發(fā)揮外語(yǔ)課程在思政教育中的重要作用，培養(yǎng)出既具有語(yǔ)言技能又具有堅(jiān)定理想信念的新時(shí)代青年。3、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)展望隨著“大思政”格局的深入推進(jìn)，外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)在未來(lái)將呈現(xiàn)出更加多元化、深度化和創(chuàng)新化的發(fā)展趨勢(shì)。外語(yǔ)“課程思政”將與更多學(xué)科進(jìn)行交叉融合，形成跨學(xué)科的思政教育新模式。這種融合不僅能夠豐富思政教育的內(nèi)容和形式，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)具有全球視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。隨著技術(shù)的發(fā)展，特別是人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，外語(yǔ)“課程思政”將實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)和個(gè)性化的教學(xué)。例如，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和需求，可以為每個(gè)學(xué)生量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，提高思政教育的針對(duì)性和實(shí)效性。外語(yǔ)“課程思政”還將更加注重實(shí)踐性和體驗(yàn)性。通過組織各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、國(guó)際交流等，讓學(xué)生親身參與、親身體驗(yàn)，從而更加深入地理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。外語(yǔ)“課程思政”還將不斷探索和創(chuàng)新教育方法和手段。例如，可以嘗試引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性；也可以嘗試?yán)锰摂M現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來(lái)外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)將在多元化、深度化、創(chuàng)新化等方面取得更加顯著的進(jìn)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)更大的力量。七、結(jié)論1、外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的重要成果在“大思政”格局下，外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)的探索與實(shí)踐取得了顯著成果。這一創(chuàng)新性的教育模式不僅豐富了思政教育的內(nèi)涵，也提升了外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效果。外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)在理念上實(shí)現(xiàn)了重大突破。通過將思政教育與外語(yǔ)課程相結(jié)合，我們成功地將思政教育融入到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的也能深刻理解思政教育的核心價(jià)值。這種理念上的創(chuàng)新，為外語(yǔ)教育與思政教育找到了新的結(jié)合點(diǎn)，推動(dòng)了教育理念的更新與發(fā)展。外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)在實(shí)踐上取得了顯著成效。通過在外語(yǔ)教學(xué)中融入思政教育元素，我們有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在參與課堂討論、完成課后作業(yè)等過程中，不僅能夠鍛煉自己的語(yǔ)言能力，還能夠深入思考社會(huì)問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。這種實(shí)踐性的教學(xué)方式，使思政教育更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)了教育的針對(duì)性和實(shí)效性。外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)在制度上也得到了有力保障。學(xué)校通過制定相關(guān)政策和措施，為外語(yǔ)“課程思政”建設(shè)提供了有力支持。例如，加強(qiáng)師資培訓(xùn)、完善課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)資源