山東省濰坊市第七中學(xué)20232024學(xué)年高一上學(xué)期入學(xué)考試語文試題（原卷+解析）

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一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，完成1~5題。

材料一：

信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校，給教師帶來了兩重負(fù)擔(dān)；一是顯性負(fù)擔(dān)。教師為掌握新技術(shù)、新設(shè)備而不斷增加的工作時(shí)間，這往往是可見的、顯性的，目前大量的針對(duì)教師的信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)就是力圖幫助教師盡快獲得這種能力，二是隱性負(fù)擔(dān)，教師運(yùn)用技術(shù)來改變教學(xué)的范型，即解決前述的“沖突”所承受的工作負(fù)擔(dān)，這往往是隱性的，不易被察覺的。這意味著，教師即使掌握了技術(shù)的應(yīng)用技能，還需要花費(fèi)更多的精力來探索技術(shù)本身蘊(yùn)含的教學(xué)新范型，這是教師面臨更大的挑戰(zhàn)，也是更深的負(fù)擔(dān)之源。換言之，技術(shù)為教師所減之負(fù)擔(dān)是傳統(tǒng)教育實(shí)踐范型下的工作量；而增加的負(fù)擔(dān)，是技術(shù)所指向的新實(shí)踐范型中的工作量以及為了適應(yīng)新范型所需的必要準(zhǔn)備。在解決新舊實(shí)踐范型的沖突時(shí)，教師既有可能是承受所增加的負(fù)擔(dān)來革新教學(xué)實(shí)踐，也有可能將技術(shù)置于一邊或?qū)⒓夹g(shù)僅用來加強(qiáng)自己原有的教學(xué)范型以減輕自己所承受的額外負(fù)擔(dān)。當(dāng)教師沒有足夠的勝任力，或者得不到足夠的支持，在技術(shù)環(huán)境中面對(duì)教育轉(zhuǎn)型的“自我效能感”大大受控時(shí)，將更有可能采用后一種策略來解決沖突，從而使自己在無可逃避的科技加速語境中控制自身負(fù)擔(dān)，由此柯林斯提醒我們，技術(shù)所帶來的教師負(fù)擔(dān)，反過來也會(huì)影響技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用深度，進(jìn)而影響到技術(shù)時(shí)代教育實(shí)踐變革的發(fā)生。

（摘編自趙健《技術(shù)時(shí)代的教師負(fù)擔(dān)：理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個(gè)新視角》）

材料二：

數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，它可以賦能學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)：一是可提供輔助學(xué)習(xí)者學(xué)臺(tái)工具，例如計(jì)算機(jī)設(shè)備、學(xué)習(xí)管理平臺(tái)；二是可支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，例如協(xié)同建構(gòu)的數(shù)字化課程資源；三是可應(yīng)用過程數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策，例如，采集、識(shí)別和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和情況實(shí)時(shí)同步到系統(tǒng)中。但數(shù)字技術(shù)的功能顯然不止構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境一途，在考慮數(shù)字技術(shù)時(shí)，更應(yīng)著眼于數(shù)字技術(shù)可以促進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，而非數(shù)字技術(shù)本身的閃光點(diǎn)?，F(xiàn)代教育包含三大信條－-教學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù)，三者構(gòu)成一種“教育三角”，理想的情況是三者齊頭并進(jìn)，用技術(shù)來強(qiáng)化服務(wù)、從而替代、增強(qiáng)、修改和重塑教學(xué)任務(wù)。然而，技術(shù)集成的障礙分外部（一階）和內(nèi)部（二階）障礙。一階障礙是純粹的操作性障礙，指技術(shù)使用及基于技術(shù)的教學(xué)方式；二階障礙是應(yīng)用性障礙，指教學(xué)環(huán)境的電子化與數(shù)字化。因此，突破技術(shù)集成障礙，其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，并基于此進(jìn)行教學(xué)法創(chuàng)變，數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)習(xí)環(huán)境為教學(xué)活動(dòng)奠定了外部基礎(chǔ)，關(guān)鍵是使用數(shù)字技術(shù)來建立新的教育服務(wù)、實(shí)施新方法或形成新模式、創(chuàng)新教法生態(tài)，數(shù)字技術(shù)在支持學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)法方面具有巨大潛力，也將推動(dòng)人類學(xué)習(xí)范式的變革從“教學(xué)者中心”向“學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)型。

（摘編自祝智庭《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論框架》）

材料三：

新時(shí)代的教育現(xiàn)代化不僅在于更新教育觀念、提高教育質(zhì)量，還在于教育資源的整合，人工智能時(shí)代資源不再局限于教師通過互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)搜索信息和整合知識(shí)，而是融通各類型的知識(shí)平臺(tái)，利用記憶存儲(chǔ)和傳感等方式，迅速對(duì)學(xué)習(xí)者需要的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別或判斷，主動(dòng)提供與其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)資源匱乏、資源供給不平衡等問題，5G技術(shù)成為技術(shù)突破口，建設(shè)多種先進(jìn)技術(shù)為教育資源的整合提供了重要通道。這種教育資源的整合主要包括線上線下教育、區(qū)域之間及跨區(qū)域之間的資源整合，其整合的根本途徑則是依托人工智能技術(shù)，建立龐大的資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源之間的建設(shè)與應(yīng)用。人工智能時(shí)代教育資源整合是一個(gè)系統(tǒng)的、循環(huán)的過程，包括資源的準(zhǔn)入批準(zhǔn)、資源評(píng)定和資源使用評(píng)價(jià)，所有教育資源的整合并不是一勞永逸的，通過人工智能技術(shù)，不斷對(duì)教育資源進(jìn)行整合、更新，基于先前的數(shù)據(jù)深入挖掘，以此作為下一階段資源整合的目標(biāo)和方向，形成良好的教育資源生態(tài)。

（摘編自石連海、楊羽《適應(yīng)與跨越：人工智能沖擊下的教育現(xiàn)代化》）

1．下列對(duì)材料內(nèi)容的梳理，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．?dāng)?shù)字化教育中教師的負(fù)擔(dān)主要在于適應(yīng)新的教學(xué)范型，包括利用技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)立新的教學(xué)方法。

B．傳統(tǒng)教育的負(fù)擔(dān)可能是對(duì)教學(xué)資源的整合需要耗費(fèi)很多的精力，包括解決資源匱乏和資源配置不均衡問題。

C．?dāng)?shù)字化教育效益的實(shí)現(xiàn)依賴的不是技術(shù)本身，而在于能將技術(shù)應(yīng)用于教育全過程，構(gòu)建數(shù)字教育生態(tài)。

D．傳統(tǒng)教育的效益提升可以通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的及時(shí)采集與分析并以此反饋教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)。

2．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，但這種負(fù)擔(dān)不會(huì)長(zhǎng)期存在，當(dāng)教師適應(yīng)之后負(fù)擔(dān)就會(huì)消減。

B．信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校必然促進(jìn)教學(xué)變革，也促進(jìn)教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

C．信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)進(jìn)入學(xué)校賦能學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)效率。

D．信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)線上線下教育、區(qū)域之間及跨區(qū)域之間的資源整合，有利于教育均衡主張的實(shí)現(xiàn)。

3．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)，正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．材料一分析了信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校給教師帶來的兩重負(fù)擔(dān)，意在強(qiáng)調(diào)隱性負(fù)擔(dān)會(huì)影響到技術(shù)時(shí)代教育實(shí)踐變革的發(fā)生。

B．材料二使用“學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)”的概念，目的在于強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的價(jià)值應(yīng)該指向推動(dòng)人類學(xué)習(xí)范式的變革。

C．材料三認(rèn)為新時(shí)代的教育現(xiàn)代化，重在利用人工智能融通各類平臺(tái)，主動(dòng)向?qū)W習(xí)者提供與其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。

D．材料一從適應(yīng)技術(shù)的角度分析“教學(xué)范式”的問題，材料二和材料三從學(xué)習(xí)資源整合角度分析“學(xué)習(xí)方式”的問題。

4．請(qǐng)根據(jù)材料二，簡(jiǎn)要說明數(shù)字技術(shù)推動(dòng)人類學(xué)習(xí)范式變革的方式有哪些。（4分）

5．怎樣減輕信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校給教師帶來的負(fù)擔(dān)請(qǐng)結(jié)合材料進(jìn)行概括。（6分）

(二)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)

閱讀下面的文字，完成6～9題。

長(zhǎng)安陌上無窮樹（節(jié)選）

李修文

病房里的岳老師，還有那個(gè)七歲的小病號(hào)，在住進(jìn)同一間病房之前，兩人互不相識(shí)。

我只知道：他們一個(gè)是一所礦山子弟小學(xué)的語文老師，但是由于那所小學(xué)已經(jīng)關(guān)閉多年，岳老師事實(shí)上好多年都沒當(dāng)老師了；一個(gè)是只有七歲的小男孩，從三歲起就生了骨病，自此便在父母的帶領(lǐng)下，踏遍了河山，到處求醫(yī)問藥。于他來說，醫(yī)院就是學(xué)校，而真正的學(xué)校，他一天都沒踏足過。

在病房里，他們首先是病人，其次，他們竟然變作老師和學(xué)生。除了在這家醫(yī)院，幾年下來，我已經(jīng)幾度和岳老師在別的醫(yī)院相遇，一個(gè)四十多歲的中年女人，早已被疾病和疾病帶來的諸多爭(zhēng)吵、傷心、背棄折磨得滿頭白發(fā)?？墒?，當(dāng)她將病房當(dāng)作課堂以后，某種奇異的喜悅降臨了，她那終年蒼白的面容上竟然現(xiàn)出一絲紅暈。每一天，只要兩個(gè)人一輸完液，一刻也不能等，她馬上就開始給小病號(hào)上課。雖說從前她只是語文老師，但在這里她卻什么都教，古詩詞、加減乘除、英語單詞……為了教好小病號(hào)，她甚至要妹妹每次看她時(shí)都帶來了一堆書來。

中午時(shí)分，病人和陪護(hù)者擠滿病房之時(shí)，便是岳老師一天之中神采奕奕的時(shí)刻——她總是有意無意地提出許多問題來考小病號(hào)。古詩詞、加減乘除、英語單詞……什么都考。最后，如果小病號(hào)能在眾人的贊嘆中結(jié)束測(cè)試，那簡(jiǎn)直就像有一道神賜之光破空而來，照得她通體發(fā)亮。但小病號(hào)畢竟生性頑劣，只要病情稍好，就在病房里奔來跑去，所以，岳老師的問題他便經(jīng)常答不上來。比如那兩句古詩，上句是“長(zhǎng)安陌上無窮樹”，下一句，小病號(hào)一連三天都沒背下來。

這可傷了岳老師的心，她罰他背三百遍。很奇怪，無論小病號(hào)背多少遍，那句詩就好像在他的身體里打了結(jié)，一到測(cè)試的時(shí)候，死活都背不出來。到最后，連他自己都憤怒了。他憤怒地問岳老師：“連醫(yī)生都說我活不了幾年了，還背這些干什么？”

說起來，前前后后，我目睹過岳老師的兩次哭泣，而這兩場(chǎng)淚水其實(shí)都是為小病號(hào)流的。這天中午，小病號(hào)憤怒地問完，岳老師借口去打開水，到了走廊，就開始大哭。說是大哭，其實(shí)并沒有發(fā)出聲音——她用嘴巴緊緊地咬住袖子，一邊走，一邊哭。走到開水房前，她沒有進(jìn)去，而是靠在潮濕的墻壁上，繼續(xù)哭。

哭泣的結(jié)果，不是罷手，反倒要教小病號(hào)更多，甚至，跟他在一起的時(shí)間也更多。她自己的骨病本就不輕，自此之后，我卻經(jīng)常見她跛著腳，跟在小病號(hào)后面，給他喂飯，讓他喝水，還陪他去院子里，采一朵叫不出名字的花回來。送君千里，終有一別——小病號(hào)的病更重了，他的父母已經(jīng)決定，要轉(zhuǎn)院去北京。聽到這個(gè)消息后的差不多一個(gè)星期里，她幾乎每天晚上都輾轉(zhuǎn)難眠。

深夜，她悄悄離開病房，借著走廊里的微光，坐在長(zhǎng)條椅上寫寫畫畫。她跟我說過，她要在小病號(hào)離開之前，給他編一本教材。這一晚，不知何故，當(dāng)看見微光映照下的她時(shí)，我不由得哽咽了：無論如何，這一場(chǎng)人世，終究值得一過——蠟燭點(diǎn)亮了，驚恐和更加驚恐的人聚攏了。聚也好散也罷，都只是一副名相，一場(chǎng)開端。生為棄兒，對(duì)，人人都是棄兒——被開除工作時(shí)是生計(jì)的棄兒，在離婚登記處是婚姻的棄兒，終年蟄居病房是身體的棄兒——同為棄兒，遲早相見，再遲早分散。但是，就在聚散之間，是反抗將我們連接在一起。在貧困里，認(rèn)真聽窗外的風(fēng)聲；在孤獨(dú)中，干脆自己給自己造一座非要坐穿的牢房；這都叫作反抗。在反抗中，我們變得可笑、無稽甚至令人憎惡，但這就是人人都不能推卸的命。

但是，有一件事情足以告慰自己：你并不是什么東西都沒有剩下，你至少而且必須留下反抗的痕跡。在這世上走過一遭，唯有反抗二字，才能匹配最后時(shí)刻的尊嚴(yán)。

夜快要結(jié)束的時(shí)候，岳老師睡著了。我沒有叫醒她，護(hù)士路過時(shí)也沒有叫醒她，她遲早會(huì)醒來——稍晚一點(diǎn)，會(huì)起風(fēng)，大風(fēng)撞擊窗戶，她會(huì)醒來；再晚一點(diǎn)，骨病會(huì)發(fā)作，疼痛使她驚叫一聲，再抽搐著醒來。醒來即是命運(yùn)。這命運(yùn)也包含著突然地離別。

九點(diǎn)鐘，小病號(hào)跟著父母離開了。離開之前，他跟病房里的人一一道別，自然也跟岳老師道別了?？墒?，那本教材，雖說只差一點(diǎn)點(diǎn)就要編完，終究還是沒編完。岳老師將它放在小病號(hào)的行李中，然后捏了捏他的臉，跟他揮手。如此，告別便潦草地結(jié)束了。

哪知道，幾分鐘后，有人在樓下呼喊著岳老師的名字。一開始，她全然沒有注意，只是呆呆地坐在病床上不發(fā)一語。突然，她跳下病床，跛著腳，狂奔到窗戶前，打開窗子。這樣，全病房的人都聽到小病號(hào)在院子里的叫喊聲。他扯著嗓子喊出來的竟然是一句詩：“唯有垂楊管別離！”可能怕岳老師沒聽清楚，他便繼續(xù)喊，“長(zhǎng)安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離！”喊了一遍，再喊一遍，“長(zhǎng)安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離！”

離別的時(shí)候，小病號(hào)終于完整地背誦出了那兩句詩。岳老師卻并沒有應(yīng)答，她正在哭泣——一如既往，她沒有哭出聲來，而是用嘴巴緊緊地咬住袖子。除了隱忍的哭聲，病房里只剩下巨大的沉默，沒有人上前勸說她，人們?nèi)枷萦诔聊?，聽?wèi){她哭下去。似乎人人都知道，此時(shí)此地，哭泣，就是她唯一的垂楊。

（摘編自李修文《山河袈裟》，有刪改）

6．下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．本文標(biāo)題“長(zhǎng)安陌上無窮樹”首先出現(xiàn)在小病號(hào)的答問中，直至小病號(hào)離別時(shí)背出下句再次出現(xiàn)，串聯(lián)起整個(gè)故事，使敘述集中而清晰。

B．文中小病號(hào)背不出詩句，除了生性頑劣不愿學(xué)習(xí)，還因?yàn)槟昙o(jì)尚小并不能理解詩句中的離愁別緒和深層含義。

C．文中寫岳老師哭泣時(shí)，“她用嘴巴緊緊地咬住袖子”這一動(dòng)作描寫突顯出岳老師的斯文怯懦。

D．文中寫了岳老師與小病號(hào)的分別，更含蓄的書寫了人生更為極致的另一種分別，即生死離別。

7．下列對(duì)本文藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．文章到最后才出現(xiàn)詩句的后半句“唯有垂楊管別離”，是設(shè)置懸念吸引讀者。

B．岳老師蒼白面容上竟然現(xiàn)出一絲紅暈顯現(xiàn)出她以自己的方式“反抗”命運(yùn)，令人尊敬。

C．文章表現(xiàn)了主人公的堅(jiān)強(qiáng)和反抗不幸命運(yùn)的態(tài)度，哀而不傷，顯現(xiàn)了人性之美。

D．文章的語言風(fēng)格是溫潤(rùn)節(jié)制而富有哲理的，于細(xì)節(jié)處蘊(yùn)藏著強(qiáng)烈情感觸動(dòng)人心。

8．岳老師的兩次哭泣所蘊(yùn)含的情感有所不同，請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。（4分）

9．“似乎人人都知道，此時(shí)此地，哭泣，就是她唯一的垂楊。”文章結(jié)尾意味深長(zhǎng)，請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。（6分）

二、古代詩文閱讀(35分)

(一)文言文閱讀(本題共5小題，20分)

閱讀下面的文言文，完成10～14題。

知伯帥趙、韓、魏而伐范、中行氏，滅之。休數(shù)年，使人請(qǐng)地于韓。韓康子欲勿與，段規(guī)諫曰：“不可。夫知伯之為人也，好利而鷙愎，來請(qǐng)地不與，必加兵于韓矣。君其與之。與之，彼狃（貪），又將請(qǐng)地于他國，他國不聽，必鄉(xiāng)之以兵；然則韓可以免于患難，而待事之變。”康子曰：“善。”使使者致萬家之邑一于知伯。知伯說，又使人請(qǐng)地于魏，魏宣子欲勿與。趙葭諫日：“不如與之?！毙尤眨骸爸Z?！币蚴谷酥氯f家之邑一于知伯。知伯說，又使人之趙，請(qǐng)蔡、皋狼之地，趙襄子弗與。知伯因陰結(jié)韓、魏，將以伐趙。

三國之兵乘晉陽城，遂戰(zhàn)。三月不能拔，因舒軍而圍之，決晉水而灌之。圍晉陽三年，城中巢居而處，懸釜而炊，財(cái)食將盡，士卒病羸。襄子謂張孟談曰：“糧食匱，城力盡，士大夫病，吾不能守矣。欲以城下，何如？”張孟談曰：“臣聞之，亡不能存，危不能安，則無為貴知士也。君釋此計(jì)，勿復(fù)言也。臣請(qǐng)見韓、魏之君?！毕遄釉唬骸爸Z?！?/p>

張孟談?dòng)谑顷幰婍n、魏之君曰：“臣聞唇亡則齒寒，今知伯帥二國之君伐趙，趙將亡矣，亡則二君為之次矣。”二君曰：“我知其然。夫知伯為人也，粗中而少親，我謀未遂而知，則其禍必至，為之奈何？”張孟談曰：“謀出二君之口，入臣之耳，人莫之知也?！倍磁c張孟談陰約三軍，與之期日，夜，遣入晉陽。張孟談以報(bào)襄子，襄子再拜之。

張孟談因朝知伯而出，遇知過轅門之外。知過入見知伯曰：“二主殆將有變?！敝唬骸安蝗?。吾與二主約謹(jǐn)矣破趙三分其地寡人所親之必不欺也子釋之勿出于口?！敝^見君之不用也，遂去不見。

襄子使張孟談見韓、魏之君曰：“夜期殺守堤之吏，而決水灌知伯軍?！敝娋人鴣y，韓、魏翼而擊之，襄子將卒犯其前，大敗知伯軍而禽知伯。

（選自《戰(zhàn)國策·趙策》，有刪改）

解釋：春秋后期，晉國內(nèi)亂，主要有六家卿族，分別是知氏、韓氏、趙氏、魏氏、范氏和中行氏。他們擁有自己的領(lǐng)土和軍隊(duì)，經(jīng)常相互攻打，其中知氏實(shí)力最強(qiáng)。

10．下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）(3分)

A．吾與二主約/謹(jǐn)矣破趙/三分其地/寡人所親之/必不欺也/子釋之/勿出于口

B．吾與二主約謹(jǐn)矣/破趙三分其地/寡人所親/之必不欺也/子釋之/勿出于口

C．吾與二主約/謹(jǐn)矣破趙/三分其地/寡人所親之/必不欺也/子釋/之勿出于口

D．吾與二主約謹(jǐn)矣/破趙三分其地/寡人所親之/必不欺也/子釋之/勿出于口

11．下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說不正確的-項(xiàng)是（）(3分)

A．邑：西周實(shí)行分封制，地方長(zhǎng)官為諸侯與大夫兩級(jí)，諸侯的封地叫“邑”。

B．釜：一種器物，圓底而無足，必須安置在爐灶之上或是以其他物體支撐煮物，如曹植《七步詩》中“豆在釜中泣”便是此意。

C．三軍：春秋時(shí)期分上、中、下三軍。三軍將領(lǐng)稱將，上軍將、中軍將、下軍將，中軍將則是三軍統(tǒng)帥。

D．轅門：指古代帝王巡狩、田獵的止宿處，以車作為屏障，出入處仰兩車，使車轅相向以表示門。后指軍營(yíng)營(yíng)門或地方高級(jí)官署的外門。

12．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的理解與分析，表述不正確的一項(xiàng)是（）(3分)

A．知伯貪得無厭，他向韓國、魏國、趙國索要土地，韓國、魏國忌憚知伯的為人，都給了他土地，唯獨(dú)趙國沒給。

B．三國之兵圍攻趙國的晉陽城，守城幾年后，晉陽城內(nèi)物乏人疲，趙襄子想要獻(xiàn)城投降，張孟談不同意他這樣做。

C．張孟談見到韓國和魏國的國君后，不僅向其分析利害關(guān)系，曉之以理，還向其保證只要三軍聯(lián)手就可打敗知伯軍。

D．知伯順利向韓魏索要了土地，盲目自信，不能明察形勢(shì)，且不接受別人的意見，是知伯最終兵敗的重要原因。

13．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(8分)

（1）臣聞之，亡不能存，危不能安，則無為貴知士也。

（2）知伯軍救水而亂，韓、魏翼而擊之，襄子將卒犯其前，大敗知伯軍而禽知伯。

14．韓庚子、魏宣子二君，和知伯相比，最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(3分)

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首宋詩，完成15—16題。

白下驛餞唐少府

王勃

下驛窮交日，昌亭旅食年。

相知何用早？懷抱即依然。

浦樓低晚照，鄉(xiāng)路隔風(fēng)煙。

去去如何道？長(zhǎng)安在日邊。

15．下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．這首詩系餞行之作，送別的對(duì)象為唐少府，是詩人早年的知心好友。

B．詩人與唐少府都曾有過潦倒不得志的經(jīng)歷，這也是他們友誼的基礎(chǔ)。

C．頸聯(lián)中的“低”“隔”，使得餞別場(chǎng)景的描寫有了高低遠(yuǎn)近的層次感。

D．頷聯(lián)和尾聯(lián)中的問句，使語氣起伏，也增添了詩作的豪邁昂揚(yáng)氣概。

16．本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。（6分）

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17．補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

（1）柳宗元《小石潭記》中“_________，_________”兩句，描寫了小魚由靜而動(dòng)的活潑情景，生動(dòng)形象。

（2）疫情暴發(fā)初期，面對(duì)危險(xiǎn)的形勢(shì)，無數(shù)醫(yī)務(wù)人員勇當(dāng)“逆行者”，究其原因，正是對(duì)應(yīng)《孟子·魚我所欲也》中的“_________，_________”，因此有的災(zāi)禍并不躲避。

（3）杜甫在《望岳》中用山的南北兩面光照不同來體現(xiàn)泰山之高的句子是：_____________，_____________。

三、語言文字運(yùn)用（20分）

（一）語言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共3小題，9分）

閱讀下面的文字，完成18～20題。

吟一首詩，看千年經(jīng)典惹人戀；歌一闋詞，讓蕩氣回腸詠流傳。從《登鸛雀樓》這類耳熟能詳?shù)奶圃娊?jīng)典，到《鄉(xiāng)愁》這樣的現(xiàn)代佳作，經(jīng)典詩詞_________。當(dāng)下社會(huì)，經(jīng)典詩詞更需要賦予鮮活的新生命，讓這些千百年的經(jīng)典詩詞隨著優(yōu)美旋律飛進(jìn)每個(gè)人的心田，飛遍社會(huì)的角角落落，涵養(yǎng)人們的精神世界。

當(dāng)前，人們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情不斷升溫，不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代人對(duì)精神文化溯源尋根的渴求，而且是全社會(huì)創(chuàng)造性蛻變古老中國智慧精髓成果的展現(xiàn)。例如，熱播的文化節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》就為觀眾打開了一扇氣象萬千的文學(xué)經(jīng)典之門，讓傳統(tǒng)文化重新_______出蓬勃生機(jī)。

文學(xué)經(jīng)典必然含情、傳情、怡情，它本就是“以情流傳”的，無論時(shí)光過去多久，（）。它們?cè)缫鸦癁槊褡寰竦囊徊糠?，千年之后，依然讓品讀歷史的人___________。我們將傳承詩詞的經(jīng)典精品獻(xiàn)給人們，用經(jīng)典詩詞、傳統(tǒng)文化培根鑄魂，希望這些底蘊(yùn)深厚、魅力無限的藝術(shù)經(jīng)典能夠持續(xù)________當(dāng)代文化風(fēng)尚。

18.依次填入文中橫線上的成語，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）

A.沁人心腑萌發(fā)心悅誠服引領(lǐng)B.感同身受煥發(fā)心悅誠服指引

C.感同身受萌發(fā)心馳神往指引D.沁人心腑煥發(fā)心馳神往引領(lǐng)

19.文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）

A.不僅是現(xiàn)代人對(duì)精神文化溯源尋根的渴求的體現(xiàn)，而且是全社會(huì)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化古老中國智慧精髓成果的展現(xiàn)。

B.不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代人對(duì)精神文化溯源尋根的渴求，而且展現(xiàn)了全社會(huì)創(chuàng)造性蛻變古老中國智慧精髓成果。

C.不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代人對(duì)精神文化溯源尋根的渴求，而且是全社會(huì)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變古老中國智慧精髓成果的展現(xiàn)。

D.不僅是現(xiàn)代人對(duì)精神文化溯源尋根的渴求的體現(xiàn)，而且是全社會(huì)創(chuàng)造性蛻變古老中國智慧精髓成果的展現(xiàn)。

20.下列在文中括號(hào)內(nèi)補(bǔ)寫的語句，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）

A.其中蘊(yùn)含著永恒不滅的真善美B.其中蘊(yùn)含的真善美永恒不滅

C.真善美蘊(yùn)含在其中，永恒不滅D.真善美永恒不滅地蘊(yùn)含在其中

（二）語言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共2小題，11分）

閱讀下面的文字，完成21～22題。

剪花娘子們不想在市場(chǎng)上創(chuàng)造價(jià)格奇跡,更不懂得利用媒體。千古以來,一直都是把這些隨手又隨心剪出的活脫脫的形象貼在炕邊的墻壁或窯洞的墻上,自娛或娛人。沒有市場(chǎng)霸權(quán)制約的藝術(shù)才是真正自由的藝術(shù)。這不就是民間藝術(shù)的魅力嗎她們不就是真正的藝術(shù)天才嗎

然而,這些天才散布并被埋沒在大地山川之間,就像契訶夫在《草原》里所寫的那些無名的野草野花。她們天天創(chuàng)造著生命的奇跡和無盡的美,卻不為人知,一代一代,默默地生長(zhǎng)、開放與消亡。那么,到了農(nóng)耕文明在歷史大舞臺(tái)的演出接近尾聲時(shí),我們只是等待著大幕垂落嗎在我們對(duì)她們一無所知時(shí)就忘卻她們我的車子漸漸離開這草原深處,離開這些真正默默無聞的人間天才,我心里的決定卻愈來愈堅(jiān)決:為這草原上的剪花娘子印一本畫冊(cè),讓更多人看到她們,知道她們。一定!

21、比喻具有相似性,請(qǐng)據(jù)此對(duì)文中畫橫線的句子所用比喻進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。（5分）

22、文中畫波浪線的句子可改寫成:“一定要為這草原上的剪花娘子印一本畫冊(cè),讓更多人看到她們,知道她們?！睆恼Z義上看二者基本相同,但原文表述效果更好,為什么（6分）

四、寫作（60分）

23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

古人曾寫過這樣的詩句：“一種春聲渾難忘，最是長(zhǎng)安課歸時(shí)”，表現(xiàn)了對(duì)放學(xué)之后那歡快、嬉鬧之聲的深深懷戀。今天，我們周圍的聲音多得讓人應(yīng)接不暇，可是，哪一種才是真正牽動(dòng)你內(nèi)心深處的呢？是校園的課鐘聲，還是窗外的風(fēng)雨聲？是新歲的爆竹聲，還是夢(mèng)中的短笛聲？

請(qǐng)以“聲音”為話題，寫一篇記敘文。要求：①立意自定。②不少于800字。③不得抄襲。

山東省濰坊第七中學(xué)2023-2024學(xué)年高一上學(xué)期入學(xué)測(cè)試語文試題

解析解答

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）

閱讀下面的文字，完成1~5題。

材料一：

信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校，給教師帶來了兩重負(fù)擔(dān)；一是顯性負(fù)擔(dān)。教師為掌握新技術(shù)、新設(shè)備而不斷增加的工作時(shí)間，這往往是可見的、顯性的，目前大量的針對(duì)教師的信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)就是力圖幫助教師盡快獲得這種能力，二是隱性負(fù)擔(dān)，教師運(yùn)用技術(shù)來改變教學(xué)的范型，即解決前述的“沖突”所承受的工作負(fù)擔(dān)，這往往是隱性的，不易被察覺的。這意味著，教師即使掌握了技術(shù)的應(yīng)用技能，還需要花費(fèi)更多的精力來探索技術(shù)本身蘊(yùn)含的教學(xué)新范型，這是教師面臨更大的挑戰(zhàn)，也是更深的負(fù)擔(dān)之源。換言之，技術(shù)為教師所減之負(fù)擔(dān)是傳統(tǒng)教育實(shí)踐范型下的工作量；而增加的負(fù)擔(dān)，是技術(shù)所指向的新實(shí)踐范型中的工作量以及為了適應(yīng)新范型所需的必要準(zhǔn)備。在解決新舊實(shí)踐范型的沖突時(shí)，教師既有可能是承受所增加的負(fù)擔(dān)來革新教學(xué)實(shí)踐，也有可能將技術(shù)置于一邊或?qū)⒓夹g(shù)僅用來加強(qiáng)自己原有的教學(xué)范型以減輕自己所承受的額外負(fù)擔(dān)。當(dāng)教師沒有足夠的勝任力，或者得不到足夠的支持，在技術(shù)環(huán)境中面對(duì)教育轉(zhuǎn)型的“自我效能感”大大受控時(shí)，將更有可能采用后一種策略來解決沖突，從而使自己在無可逃避的科技加速語境中控制自身負(fù)擔(dān)，由此柯林斯提醒我們，技術(shù)所帶來的教師負(fù)擔(dān)，反過來也會(huì)影響技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用深度，進(jìn)而影響到技術(shù)時(shí)代教育實(shí)踐變革的發(fā)生。

（摘編自趙健《技術(shù)時(shí)代的教師負(fù)擔(dān)：理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個(gè)新視角》）

材料二：

數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，它可以賦能學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)：一是可提供輔助學(xué)習(xí)者學(xué)臺(tái)工具，例如計(jì)算機(jī)設(shè)備、學(xué)習(xí)管理平臺(tái)；二是可支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，例如協(xié)同建構(gòu)的數(shù)字化課程資源；三是可應(yīng)用過程數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策，例如，采集、識(shí)別和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和情況實(shí)時(shí)同步到系統(tǒng)中。但數(shù)字技術(shù)的功能顯然不止構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境一途，在考慮數(shù)字技術(shù)時(shí)，更應(yīng)著眼于數(shù)字技術(shù)可以促進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，而非數(shù)字技術(shù)本身的閃光點(diǎn)?，F(xiàn)代教育包含三大信條－-教學(xué)、學(xué)習(xí)和技術(shù)，三者構(gòu)成一種“教育三角”，理想的情況是三者齊頭并進(jìn)，用技術(shù)來強(qiáng)化服務(wù)、從而替代、增強(qiáng)、修改和重塑教學(xué)任務(wù)。然而，技術(shù)集成的障礙分外部（一階）和內(nèi)部（二階）障礙。一階障礙是純粹的操作性障礙，指技術(shù)使用及基于技術(shù)的教學(xué)方式；二階障礙是應(yīng)用性障礙，指教學(xué)環(huán)境的電子化與數(shù)字化。因此，突破技術(shù)集成障礙，其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，并基于此進(jìn)行教學(xué)法創(chuàng)變，數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)習(xí)環(huán)境為教學(xué)活動(dòng)奠定了外部基礎(chǔ)，關(guān)鍵是使用數(shù)字技術(shù)來建立新的教育服務(wù)、實(shí)施新方法或形成新模式、創(chuàng)新教法生態(tài)，數(shù)字技術(shù)在支持學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)法方面具有巨大潛力，也將推動(dòng)人類學(xué)習(xí)范式的變革從“教學(xué)者中心”向“學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)型。

（摘編自祝智庭《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論框架》）

材料三：

新時(shí)代的教育現(xiàn)代化不僅在于更新教育觀念、提高教育質(zhì)量，還在于教育資源的整合，人工智能時(shí)代資源不再局限于教師通過互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)搜索信息和整合知識(shí)，而是融通各類型的知識(shí)平臺(tái)，利用記憶存儲(chǔ)和傳感等方式，迅速對(duì)學(xué)習(xí)者需要的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行識(shí)別或判斷，主動(dòng)提供與其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。針對(duì)資源匱乏、資源供給不平衡等問題，5G技術(shù)成為技術(shù)突破口，建設(shè)多種先進(jìn)技術(shù)為教育資源的整合提供了重要通道。這種教育資源的整合主要包括線上線下教育、區(qū)域之間及跨區(qū)域之間的資源整合，其整合的根本途徑則是依托人工智能技術(shù)，建立龐大的資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源之間的建設(shè)與應(yīng)用。人工智能時(shí)代教育資源整合是一個(gè)系統(tǒng)的、循環(huán)的過程，包括資源的準(zhǔn)入批準(zhǔn)、資源評(píng)定和資源使用評(píng)價(jià)，所有教育資源的整合并不是一勞永逸的，通過人工智能技術(shù)，不斷對(duì)教育資源進(jìn)行整合、更新，基于先前的數(shù)據(jù)深入挖掘，以此作為下一階段資源整合的目標(biāo)和方向，形成良好的教育資源生態(tài)。

（摘編自石連海、楊羽《適應(yīng)與跨越：人工智能沖擊下的教育現(xiàn)代化》）

1．下列對(duì)材料內(nèi)容的梳理，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．?dāng)?shù)字化教育中教師的負(fù)擔(dān)主要在于適應(yīng)新的教學(xué)范型，包括利用技術(shù)整合學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)立新的教學(xué)方法。

B．傳統(tǒng)教育的負(fù)擔(dān)可能是對(duì)教學(xué)資源的整合需要耗費(fèi)很多的精力，包括解決資源匱乏和資源配置不均衡問題。

C．?dāng)?shù)字化教育效益的實(shí)現(xiàn)依賴的不是技術(shù)本身，而在于能將技術(shù)應(yīng)用于教育全過程，構(gòu)建數(shù)字教育生態(tài)。

D．傳統(tǒng)教育的效益提升可以通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的及時(shí)采集與分析并以此反饋教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)。

D

本題考查學(xué)生篩選并辨析信息的能力。

D.“傳統(tǒng)教育的效益提升可以通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的及時(shí)采集與分析并以此反饋教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)”錯(cuò)。材料二提到“數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，它可以賦能學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)：……三是可應(yīng)用過程數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策，例如，采集、識(shí)別和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和情況實(shí)時(shí)同步到系統(tǒng)中”據(jù)此可以看出，數(shù)字化教育可以通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的及時(shí)采集與分析并以此反饋教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)。故選D。

2．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，但這種負(fù)擔(dān)不會(huì)長(zhǎng)期存在，當(dāng)教師適應(yīng)之后負(fù)擔(dān)就會(huì)消減。

B．信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校必然促進(jìn)教學(xué)變革，也促進(jìn)教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

C．信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)進(jìn)入學(xué)校賦能學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)效率。

D．信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)線上線下教育、區(qū)域之間及跨區(qū)域之間的資源整合，有利于教育均衡主張的實(shí)現(xiàn)。

A

本題考查學(xué)生對(duì)多個(gè)信息進(jìn)行比較、辨析的能力。

A.“但這種負(fù)擔(dān)不會(huì)長(zhǎng)期存在，當(dāng)教師適應(yīng)之后負(fù)擔(dān)就會(huì)消減”錯(cuò)。材料一“在解決新舊實(shí)踐范型的沖突時(shí)，教師既有可能是承受所增加的負(fù)擔(dān)來革新教學(xué)實(shí)踐，也有可能將技術(shù)置于一邊或?qū)⒓夹g(shù)僅用來加強(qiáng)自己原有的教學(xué)范型以減輕自己所承受的額外負(fù)擔(dān)。當(dāng)教師沒有足夠的勝任力，或者得不到足夠的支持，在技術(shù)環(huán)境中面對(duì)教育轉(zhuǎn)型的‘自我效能感’大大受控時(shí)，將更有可能采用后一種策略來解決沖突，從而使自己在無可逃避的科技加速語境中控制自身負(fù)擔(dān)”，據(jù)此看出原文說明教師對(duì)增加的負(fù)擔(dān)可能出現(xiàn)的處理狀態(tài)，并未表明“適應(yīng)之后負(fù)擔(dān)就會(huì)消減”。故選A。

3．下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)，正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．材料一分析了信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校給教師帶來的兩重負(fù)擔(dān)，意在強(qiáng)調(diào)隱性負(fù)擔(dān)會(huì)影響到技術(shù)時(shí)代教育實(shí)踐變革的發(fā)生。

B．材料二使用“學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)”的概念，目的在于強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的價(jià)值應(yīng)該指向推動(dòng)人類學(xué)習(xí)范式的變革。

C．材料三認(rèn)為新時(shí)代的教育現(xiàn)代化，重在利用人工智能融通各類平臺(tái)，主動(dòng)向?qū)W習(xí)者提供與其相關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。

D．材料一從適應(yīng)技術(shù)的角度分析“教學(xué)范式”的問題，材料二和材料三從學(xué)習(xí)資源整合角度分析“學(xué)習(xí)方式”的問題。

C

本題考查學(xué)生歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心意思的能力。

A.“意在強(qiáng)調(diào)隱性負(fù)擔(dān)會(huì)影響到技術(shù)時(shí)代教育實(shí)踐變革的發(fā)生”錯(cuò)。材料一提到“技術(shù)所帶來的教師負(fù)擔(dān)，反過來也會(huì)影響技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用深度，進(jìn)而影響到技術(shù)時(shí)代教育實(shí)踐變革的發(fā)生”，據(jù)此看出，是指“技術(shù)所帶來的教師負(fù)擔(dān)”，有顯性和隱性兩種，并未強(qiáng)調(diào)隱性負(fù)擔(dān)。

B.“目的在于強(qiáng)調(diào)數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域的價(jià)值應(yīng)該指向推動(dòng)人類學(xué)習(xí)范式的變革”錯(cuò)。材料二“數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，它可以賦能學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)：一是可提供輔助學(xué)習(xí)者學(xué)臺(tái)工具……；二是可支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)……；三是可應(yīng)用過程數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策……”，據(jù)此看出目的是說明數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)以及賦能學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的具體內(nèi)容。

D.“材料一從適應(yīng)技術(shù)的角度分析‘教學(xué)范式’的問題”錯(cuò)。材料一提到“技術(shù)所帶來的教師負(fù)擔(dān)，反過來也會(huì)影響技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用深度，進(jìn)而影響到技術(shù)時(shí)代教育實(shí)踐變革的發(fā)生”，據(jù)此看出主要要強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)給教師帶來負(fù)擔(dān)的影響問題，而不是分析“教學(xué)范式”的問題。故選C。

4．請(qǐng)根據(jù)材料二，簡(jiǎn)要說明數(shù)字技術(shù)推動(dòng)人類學(xué)習(xí)范式變革的方式有哪些。（4分）

（1）數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)習(xí)環(huán)境為教學(xué)活動(dòng)奠定了外部基礎(chǔ)，可提供輔助學(xué)習(xí)者學(xué)臺(tái)工具，可支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)可應(yīng)用過程數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策；

使用數(shù)字技術(shù)可建立新的教育服務(wù)、實(shí)施新方法或形成新模式、創(chuàng)新教法生態(tài)；

（3）數(shù)字技術(shù)將推動(dòng)人類學(xué)習(xí)范式的變革從“教學(xué)者中心”向“學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)型。

本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。

數(shù)字技術(shù)推動(dòng)人類學(xué)習(xí)范式變革的方式：

第一，由“數(shù)字技術(shù)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)，它可以賦能學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)：一是可提供輔助學(xué)習(xí)者學(xué)臺(tái)工具……三是可應(yīng)用過程數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策，……”可概括出，數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)習(xí)環(huán)境為教學(xué)活動(dòng)奠定了外部基礎(chǔ)，可提供輔助學(xué)習(xí)者學(xué)臺(tái)工具，可支持?jǐn)?shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)可應(yīng)用過程數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策；

第二，由“關(guān)鍵是使用數(shù)字技術(shù)來建立新的教育服務(wù)、實(shí)施新方法或形成新模式、創(chuàng)新教法生態(tài)”可概括出，使用數(shù)字技術(shù)可建立新的教育服務(wù)、實(shí)施新方法或形成新模式、創(chuàng)新教法生態(tài)；

第三，由“數(shù)字技術(shù)在支持學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)法方面具有巨大潛力，也將推動(dòng)人類學(xué)習(xí)范式的變革從‘教學(xué)者中心’向‘學(xué)習(xí)者中心’轉(zhuǎn)型”，可概括出，數(shù)字技術(shù)將推動(dòng)人類學(xué)習(xí)范式的變革從“教學(xué)者中心”向“學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)型。

5．怎樣減輕信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校給教師帶來的負(fù)擔(dān)請(qǐng)結(jié)合材料進(jìn)行概括。（6分）

（1）針對(duì)不斷增加工作時(shí)間的顯性負(fù)擔(dān)，給教師提供充分的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)間。

（2）針對(duì)要花費(fèi)更多的精力來探索新范型的隱性負(fù)擔(dān)，充分鼓勵(lì)教師運(yùn)用技術(shù)改變教學(xué)范型，提供使用機(jī)會(huì)；

（3）針對(duì)教師可能缺少足夠的勝任力或者得不到足夠支持力的情況，支持教師運(yùn)用技術(shù)改變教學(xué)范型，提供相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，以提升能力來探索新范型的運(yùn)用。

本題考查學(xué)生對(duì)文章信息的整合和對(duì)內(nèi)容的理解、概括能力。

減輕信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校給教師帶來的負(fù)擔(dān)的方法：

根據(jù)“一是顯性負(fù)擔(dān)。教師為掌握新技術(shù)、新設(shè)備而不斷增加的工作時(shí)間”，可分析出，給教師提供充分的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)間。

根據(jù)“二是隱性負(fù)擔(dān)，教師運(yùn)用技術(shù)來改變教學(xué)的范型，……這意味著，教師即使掌握了技術(shù)的應(yīng)用技能，還需要花費(fèi)更多的精力來探索技術(shù)本身蘊(yùn)含的教學(xué)新范型……”“當(dāng)教師沒有足夠的勝任力，或者得不到足夠的支持，在技術(shù)環(huán)境中面對(duì)教育轉(zhuǎn)型的‘自我效能感’大大受控時(shí)，將更有可能采用后一種策略來解決沖突，從而使自己在無可逃避的科技加速語境中控制自身負(fù)擔(dān)”，可分析出，充分鼓勵(lì)教師運(yùn)用技術(shù)改變教學(xué)范型，提供使用機(jī)會(huì)；支持教師運(yùn)用技術(shù)改變教學(xué)范型，提供相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，以提升能力來探索新范型的運(yùn)用。

(二)現(xiàn)代文閱讀Ⅱ(本題共4小題，16分)

閱讀下面的文字，完成6～9題。

長(zhǎng)安陌上無窮樹（節(jié)選）

李修文

病房里的岳老師，還有那個(gè)七歲的小病號(hào)，在住進(jìn)同一間病房之前，兩人互不相識(shí)。

我只知道：他們一個(gè)是一所礦山子弟小學(xué)的語文老師，但是由于那所小學(xué)已經(jīng)關(guān)閉多年，岳老師事實(shí)上好多年都沒當(dāng)老師了；一個(gè)是只有七歲的小男孩，從三歲起就生了骨病，自此便在父母的帶領(lǐng)下，踏遍了河山，到處求醫(yī)問藥。于他來說，醫(yī)院就是學(xué)校，而真正的學(xué)校，他一天都沒踏足過。

在病房里，他們首先是病人，其次，他們竟然變作老師和學(xué)生。除了在這家醫(yī)院，幾年下來，我已經(jīng)幾度和岳老師在別的醫(yī)院相遇，一個(gè)四十多歲的中年女人，早已被疾病和疾病帶來的諸多爭(zhēng)吵、傷心、背棄折磨得滿頭白發(fā)?？墒牵?dāng)她將病房當(dāng)作課堂以后，某種奇異的喜悅降臨了，她那終年蒼白的面容上竟然現(xiàn)出一絲紅暈。每一天，只要兩個(gè)人一輸完液，一刻也不能等，她馬上就開始給小病號(hào)上課。雖說從前她只是語文老師，但在這里她卻什么都教，古詩詞、加減乘除、英語單詞……為了教好小病號(hào)，她甚至要妹妹每次看她時(shí)都帶來了一堆書來。

中午時(shí)分，病人和陪護(hù)者擠滿病房之時(shí)，便是岳老師一天之中神采奕奕的時(shí)刻——她總是有意無意地提出許多問題來考小病號(hào)。古詩詞、加減乘除、英語單詞……什么都考。最后，如果小病號(hào)能在眾人的贊嘆中結(jié)束測(cè)試，那簡(jiǎn)直就像有一道神賜之光破空而來，照得她通體發(fā)亮。但小病號(hào)畢竟生性頑劣，只要病情稍好，就在病房里奔來跑去，所以，岳老師的問題他便經(jīng)常答不上來。比如那兩句古詩，上句是“長(zhǎng)安陌上無窮樹”，下一句，小病號(hào)一連三天都沒背下來。

這可傷了岳老師的心，她罰他背三百遍。很奇怪，無論小病號(hào)背多少遍，那句詩就好像在他的身體里打了結(jié)，一到測(cè)試的時(shí)候，死活都背不出來。到最后，連他自己都憤怒了。他憤怒地問岳老師：“連醫(yī)生都說我活不了幾年了，還背這些干什么？”

說起來，前前后后，我目睹過岳老師的兩次哭泣，而這兩場(chǎng)淚水其實(shí)都是為小病號(hào)流的。這天中午，小病號(hào)憤怒地問完，岳老師借口去打開水，到了走廊，就開始大哭。說是大哭，其實(shí)并沒有發(fā)出聲音——她用嘴巴緊緊地咬住袖子，一邊走，一邊哭。走到開水房前，她沒有進(jìn)去，而是靠在潮濕的墻壁上，繼續(xù)哭。

哭泣的結(jié)果，不是罷手，反倒要教小病號(hào)更多，甚至，跟他在一起的時(shí)間也更多。她自己的骨病本就不輕，自此之后，我卻經(jīng)常見她跛著腳，跟在小病號(hào)后面，給他喂飯，讓他喝水，還陪他去院子里，采一朵叫不出名字的花回來。送君千里，終有一別——小病號(hào)的病更重了，他的父母已經(jīng)決定，要轉(zhuǎn)院去北京。聽到這個(gè)消息后的差不多一個(gè)星期里，她幾乎每天晚上都輾轉(zhuǎn)難眠。

深夜，她悄悄離開病房，借著走廊里的微光，坐在長(zhǎng)條椅上寫寫畫畫。她跟我說過，她要在小病號(hào)離開之前，給他編一本教材。這一晚，不知何故，當(dāng)看見微光映照下的她時(shí)，我不由得哽咽了：無論如何，這一場(chǎng)人世，終究值得一過——蠟燭點(diǎn)亮了，驚恐和更加驚恐的人聚攏了。聚也好散也罷，都只是一副名相，一場(chǎng)開端。生為棄兒，對(duì)，人人都是棄兒——被開除工作時(shí)是生計(jì)的棄兒，在離婚登記處是婚姻的棄兒，終年蟄居病房是身體的棄兒——同為棄兒，遲早相見，再遲早分散。但是，就在聚散之間，是反抗將我們連接在一起。在貧困里，認(rèn)真聽窗外的風(fēng)聲；在孤獨(dú)中，干脆自己給自己造一座非要坐穿的牢房；這都叫作反抗。在反抗中，我們變得可笑、無稽甚至令人憎惡，但這就是人人都不能推卸的命。

但是，有一件事情足以告慰自己：你并不是什么東西都沒有剩下，你至少而且必須留下反抗的痕跡。在這世上走過一遭，唯有反抗二字，才能匹配最后時(shí)刻的尊嚴(yán)。

夜快要結(jié)束的時(shí)候，岳老師睡著了。我沒有叫醒她，護(hù)士路過時(shí)也沒有叫醒她，她遲早會(huì)醒來——稍晚一點(diǎn)，會(huì)起風(fēng)，大風(fēng)撞擊窗戶，她會(huì)醒來；再晚一點(diǎn)，骨病會(huì)發(fā)作，疼痛使她驚叫一聲，再抽搐著醒來。醒來即是命運(yùn)。這命運(yùn)也包含著突然地離別。

九點(diǎn)鐘，小病號(hào)跟著父母離開了。離開之前，他跟病房里的人一一道別，自然也跟岳老師道別了?？墒?，那本教材，雖說只差一點(diǎn)點(diǎn)就要編完，終究還是沒編完。岳老師將它放在小病號(hào)的行李中，然后捏了捏他的臉，跟他揮手。如此，告別便潦草地結(jié)束了。

哪知道，幾分鐘后，有人在樓下呼喊著岳老師的名字。一開始，她全然沒有注意，只是呆呆地坐在病床上不發(fā)一語。突然，她跳下病床，跛著腳，狂奔到窗戶前，打開窗子。這樣，全病房的人都聽到小病號(hào)在院子里的叫喊聲。他扯著嗓子喊出來的竟然是一句詩：“唯有垂楊管別離！”可能怕岳老師沒聽清楚，他便繼續(xù)喊，“長(zhǎng)安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離！”喊了一遍，再喊一遍，“長(zhǎng)安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離！”

離別的時(shí)候，小病號(hào)終于完整地背誦出了那兩句詩。岳老師卻并沒有應(yīng)答，她正在哭泣——一如既往，她沒有哭出聲來，而是用嘴巴緊緊地咬住袖子。除了隱忍的哭聲，病房里只剩下巨大的沉默，沒有人上前勸說她，人們?nèi)枷萦诔聊校爲(wèi){她哭下去。似乎人人都知道，此時(shí)此地，哭泣，就是她唯一的垂楊。

（摘編自李修文《山河袈裟》，有刪改）

6．下列對(duì)本文相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．本文標(biāo)題“長(zhǎng)安陌上無窮樹”首先出現(xiàn)在小病號(hào)的答問中，直至小病號(hào)離別時(shí)背出下句再次出現(xiàn)，串聯(lián)起整個(gè)故事，使敘述集中而清晰。

B．文中小病號(hào)背不出詩句，除了生性頑劣不愿學(xué)習(xí)，還因?yàn)槟昙o(jì)尚小并不能理解詩句中的離愁別緒和深層含義。

C．文中寫岳老師哭泣時(shí)，“她用嘴巴緊緊地咬住袖子”這一動(dòng)作描寫突顯出岳老師的斯文怯懦。

D．文中寫了岳老師與小病號(hào)的分別，更含蓄的書寫了人生更為極致的另一種分別，即生死離別。

C

本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解和分析的能力。

C.“斯文怯懦”錯(cuò)誤。是深切的痛心。故選C。

7．下列對(duì)本文藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．文章到最后才出現(xiàn)詩句的后半句“唯有垂楊管別離”，是設(shè)置懸念吸引讀者。

B．岳老師蒼白面容上竟然現(xiàn)出一絲紅暈顯現(xiàn)出她以自己的方式“反抗”命運(yùn)，令人尊敬。

C．文章表現(xiàn)了主人公的堅(jiān)強(qiáng)和反抗不幸命運(yùn)的態(tài)度，哀而不傷，顯現(xiàn)了人性之美。

D．文章的語言風(fēng)格是溫潤(rùn)節(jié)制而富有哲理的，于細(xì)節(jié)處蘊(yùn)藏著強(qiáng)烈情感觸動(dòng)人心。

A

本題考查學(xué)生對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞的能力。

A.“是設(shè)置懸念吸引讀者”錯(cuò)誤。并不是設(shè)置懸念，是正常的情節(jié)推進(jìn)。故選A。

8．岳老師的兩次哭泣所蘊(yùn)含的情感有所不同，請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。（4分）

①第一次哭泣更多的是為小病號(hào)如此年幼就將因?yàn)椴⊥炊盎畈涣藥啄炅恕备械絺模鼮樾〔√?hào)不懂得“反抗”命運(yùn)而感到痛心；

②第二次哭泣則是岳老師因?yàn)榕c小病號(hào)的離別而傷感，更因?yàn)殡x別時(shí)小病號(hào)終于讀懂了詩句，也開始懂得“反抗”命運(yùn)而感到欣慰。

本題考查學(xué)生理解人物情感的能力。

由“他憤怒地問岳老師：‘連醫(yī)生都說我活不了幾年了，還背這些干什么？’”“這天中午，小病號(hào)憤怒地問完，岳老師借口去打開水，到了走廊，就開始大哭。說是大哭，其實(shí)并沒有發(fā)出聲音——她用嘴巴緊緊地咬住袖子，一邊走，一邊哭。走到開水房前，她沒有進(jìn)去，而是靠在潮濕的墻壁上，繼續(xù)哭”可知，第一次哭泣更多的是為小病號(hào)如此年幼就將因?yàn)椴⊥炊盎畈涣藥啄炅恕备械絺?，更為小病?hào)不懂得“反抗”命運(yùn)而感到痛心；

由“離別的時(shí)候，小病號(hào)終于完整地背誦出了那兩句詩。岳老師卻并沒有應(yīng)答，她正在哭泣——一如既往，她沒有哭出聲來，而是用嘴巴緊緊地咬住袖子。除了隱忍的哭聲，病房里只剩下巨大的沉默，沒有人上前勸說她，人們?nèi)枷萦诔聊?，聽?wèi){她哭下去。似乎人人都知道，此時(shí)此地，哭泣，就是她唯一的垂楊”可知，第二次哭泣則是岳老師因?yàn)榕c小病號(hào)的離別而傷感，更因?yàn)殡x別時(shí)小病號(hào)終于讀懂了詩句，也開始懂得“反抗”命運(yùn)而感到欣慰。

9．“似乎人人都知道，此時(shí)此地，哭泣，就是她唯一的垂楊?！蔽恼陆Y(jié)尾意味深長(zhǎng)，請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。（6分）

①文末“唯一的垂柳”運(yùn)用經(jīng)典意象，表明惜別和慰藉之意，引詩句入文，與標(biāo)題“長(zhǎng)安陌上無窮樹”巧妙對(duì)應(yīng)，上下詩句一出一對(duì)，可謂貫穿全文的線索，托垂柳以寫情，倍增離情別緒，意境悠遠(yuǎn)。

②“此時(shí)此地，哭泣，就是她唯一的垂楊”表明文章離別的結(jié)局，為全文營(yíng)造詩意的氛圍。離別時(shí)小病號(hào)終于讀懂了詩句，也開始懂得“反抗”命運(yùn)，正是岳老師心中最大的安慰。

③“似乎人人都知道”延伸話題，深化主旨。文章以“我”的視角來講述與思考岳老師與小病號(hào)的交往經(jīng)歷，展現(xiàn)了人性的善與美，也突顯出本文深刻的主題：面對(duì)不期而遇的苦難與命運(yùn)，人應(yīng)該以自己的方式去反抗，這才能匹配生命的尊嚴(yán)。

本題考查學(xué)生理解句子含義和作用的能力。

由“此時(shí)此地，哭泣，就是她唯一的垂楊”“長(zhǎng)安陌上無窮樹”可知，文末“唯一的垂柳”運(yùn)用經(jīng)典意象，表明惜別和慰藉之意，引詩句入文，與標(biāo)題“長(zhǎng)安陌上無窮樹”巧妙對(duì)應(yīng)，上下詩句一出一對(duì)，可謂貫穿全文的線索，托垂柳以寫情，倍增離情別緒，意境悠遠(yuǎn)。

由“離別的時(shí)候，小病號(hào)終于完整地背誦出了那兩句詩”“此時(shí)此地，哭泣，就是她唯一的垂楊”可知，表明文章離別的結(jié)局，為全文營(yíng)造詩意的氛圍。離別時(shí)小病號(hào)終于讀懂了詩句，也開始懂得“反抗”命運(yùn)，正是岳老師心中最大的安慰。

由“似乎人人都知道，此時(shí)此地，哭泣，就是她唯一的垂楊”“幾年下來，我已經(jīng)幾度和岳老師在別的醫(yī)院相遇，一個(gè)四十多歲的中年女人，早已被疾病和疾病帶來的諸多爭(zhēng)吵、傷心、背棄折磨得滿頭白發(fā)。可是，當(dāng)她將病房當(dāng)作課堂以后，某種奇異的喜悅降臨了，她那終年蒼白的面容上竟然現(xiàn)出一絲紅暈。每一天，只要兩個(gè)人一輸完液，一刻也不能等，她馬上就開始給小病號(hào)上課”可知，岳老師以自己的方式“反抗”命運(yùn)，令人尊敬；“似乎人人都知道”延伸話題，深化主旨。文章以“我”的視角來講述與思考岳老師與小病號(hào)的交往經(jīng)歷，表現(xiàn)了主人公的堅(jiān)強(qiáng)和反抗不幸命運(yùn)的態(tài)度，哀而不傷，顯現(xiàn)了人性之美，也突顯出本文深刻的主題：面對(duì)不期而遇的苦難與命運(yùn)，人應(yīng)該以自己的方式去反抗，這才能匹配生命的尊嚴(yán)。

二、古代詩文閱讀(35分)

(一)文言文閱讀(本題共5小題，20分)

閱讀下面的文言文，完成10～14題。

知伯帥趙、韓、魏而伐范、中行氏，滅之。休數(shù)年，使人請(qǐng)地于韓。韓康子欲勿與，段規(guī)諫曰：“不可。夫知伯之為人也，好利而鷙愎，來請(qǐng)地不與，必加兵于韓矣。君其與之。與之，彼狃（貪），又將請(qǐng)地于他國，他國不聽，必鄉(xiāng)之以兵；然則韓可以免于患難，而待事之變?！笨底釉唬骸吧?。”使使者致萬家之邑一于知伯。知伯說，又使人請(qǐng)地于魏，魏宣子欲勿與。趙葭諫日：“不如與之?！毙尤眨骸爸Z?！币蚴谷酥氯f家之邑一于知伯。知伯說，又使人之趙，請(qǐng)蔡、皋狼之地，趙襄子弗與。知伯因陰結(jié)韓、魏，將以伐趙。

三國之兵乘晉陽城，遂戰(zhàn)。三月不能拔，因舒軍而圍之，決晉水而灌之。圍晉陽三年，城中巢居而處，懸釜而炊，財(cái)食將盡，士卒病羸。襄子謂張孟談曰：“糧食匱，城力盡，士大夫病，吾不能守矣。欲以城下，何如？”張孟談曰：“臣聞之，亡不能存，危不能安，則無為貴知士也。君釋此計(jì)，勿復(fù)言也。臣請(qǐng)見韓、魏之君?！毕遄釉唬骸爸Z?！?/p>

張孟談?dòng)谑顷幰婍n、魏之君曰：“臣聞唇亡則齒寒，今知伯帥二國之君伐趙，趙將亡矣，亡則二君為之次矣。”二君曰：“我知其然。夫知伯為人也，粗中而少親，我謀未遂而知，則其禍必至，為之奈何？”張孟談曰：“謀出二君之口，入臣之耳，人莫之知也。”二君即與張孟談陰約三軍，與之期日，夜，遣入晉陽。張孟談以報(bào)襄子，襄子再拜之。

張孟談因朝知伯而出，遇知過轅門之外。知過入見知伯曰：“二主殆將有變?！敝唬骸安蝗?。吾與二主約謹(jǐn)矣破趙三分其地寡人所親之必不欺也子釋之勿出于口?！敝^見君之不用也，遂去不見。

襄子使張孟談見韓、魏之君曰：“夜期殺守堤之吏，而決水灌知伯軍?！敝娋人鴣y，韓、魏翼而擊之，襄子將卒犯其前，大敗知伯軍而禽知伯。

（選自《戰(zhàn)國策·趙策》，有刪改）

解釋：春秋后期，晉國內(nèi)亂，主要有六家卿族，分別是知氏、韓氏、趙氏、魏氏、范氏和中行氏。他們擁有自己的領(lǐng)土和軍隊(duì)，經(jīng)常相互攻打，其中知氏實(shí)力最強(qiáng)。

10．下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）(3分)

A．吾與二主約/謹(jǐn)矣破趙/三分其地/寡人所親之/必不欺也/子釋之/勿出于口

B．吾與二主約謹(jǐn)矣/破趙三分其地/寡人所親/之必不欺也/子釋之/勿出于口

C．吾與二主約/謹(jǐn)矣破趙/三分其地/寡人所親之/必不欺也/子釋/之勿出于口

D．吾與二主約謹(jǐn)矣/破趙三分其地/寡人所親之/必不欺也/子釋之/勿出于口

D

本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。

句意：我和韓、魏二君已經(jīng)訂立了盟約，消滅了趙國，我們?nèi)覍⒐戏制涞?，我親自和他們訂立的盟約，他們一定不會(huì)欺騙我的，您就放心吧，不要再說這樣的話了。

“矣”是句末語氣詞，其后應(yīng)斷開；“破趙”與“三分其地”為連動(dòng)結(jié)構(gòu)，其間不宜斷開；排除AC；

“親之”是動(dòng)賓短語，中間不能斷開，排除B。故選D。

11．下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說不正確的-項(xiàng)是（）(3分)

A．邑：西周實(shí)行分封制，地方長(zhǎng)官為諸侯與大夫兩級(jí)，諸侯的封地叫“邑”。

B．釜：一種器物，圓底而無足，必須安置在爐灶之上或是以其他物體支撐煮物，如曹植《七步詩》中“豆在釜中泣”便是此意。

C．三軍：春秋時(shí)期分上、中、下三軍。三軍將領(lǐng)稱將，上軍將、中軍將、下軍將，中軍將則是三軍統(tǒng)帥。

D．轅門：指古代帝王巡狩、田獵的止宿處，以車作為屏障，出入處仰兩車，使車轅相向以表示門。后指軍營(yíng)營(yíng)門或地方高級(jí)官署的外門。

A

本題考查學(xué)生對(duì)古代文化常識(shí)的掌握能力。

A.“諸侯的封地叫‘邑’”錯(cuò)誤?！耙亍笔枪糯T侯分給“大夫”的封地。諸侯的封地叫“國”。

故選A。

12．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的理解與分析，表述不正確的一項(xiàng)是（）(3分)

A．知伯貪得無厭，他向韓國、魏國、趙國索要土地，韓國、魏國忌憚知伯的為人，都給了他土地，唯獨(dú)趙國沒給。

B．三國之兵圍攻趙國的晉陽城，守城幾年后，晉陽城內(nèi)物乏人疲，趙襄子想要獻(xiàn)城投降，張孟談不同意他這樣做。

C．張孟談見到韓國和魏國的國君后，不僅向其分析利害關(guān)系，曉之以理，還向其保證只要三軍聯(lián)手就可打敗知伯軍。

D．知伯順利向韓魏索要了土地，盲目自信，不能明察形勢(shì)，且不接受別人的意見，是知伯最終兵敗的重要原因。

C

本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。

C.“還向其保證只要三軍聯(lián)手就可打敗知伯軍”錯(cuò)誤，于文無據(jù)。根據(jù)原文第三段“二君即與張孟談陰約三軍，與之期日，夜遣入晉陽。張孟談以報(bào)襄子，襄子再拜之”，“陰約三軍”是指秘密訂立軍事盟約，并不是張孟談向他們保證只要三軍聯(lián)手就可打敗知伯軍。

故選C。

13．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(8分)

（1）臣聞之，亡不能存，危不能安，則無為貴知士也。

（2）知伯軍救水而亂，韓、魏翼而擊之，襄子將卒犯其前，大敗知伯軍而禽知伯。

（1）我聽說，國家將要滅亡卻不能使它保全，國家有了危險(xiǎn)卻不能使它安定，那就不要重視有才智的人了。

（2）知伯的軍隊(duì)都去救水而一片混亂，韓康子和魏宣子從兩邊夾攻，趙襄子帶兵從正面進(jìn)攻，大敗知伯的軍隊(duì)并活捉了知伯。

本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。

（1）“聞”，聽說；“存”，使……保存；“安”，使……安定；“貴”，重視。

（2）“亂”，混亂；“翼”，從兩邊；“將”，帶領(lǐng)；“犯”，進(jìn)攻；“禽”，通“擒”，活捉。

14．韓庚子、魏宣子二君，和知伯相比，最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(3分)

善于聽取別人的建議。韓庚子聽取了段規(guī)的建議，魏宣子聽取了趙葭的建議。而知伯沒有聽取知過的建議，最終失敗被擒。

本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)探究的能力。

根據(jù)“韓康子欲勿與，段規(guī)諫曰：‘不可。夫知伯之為人也，好利而鷙復(fù)，來請(qǐng)地不與，必加兵于韓矣……康子曰：‘善’。使使者致萬家之邑一于知伯”，可知韓康子能聽取段規(guī)的勸諫。

根據(jù)“魏宣子欲勿與。趙葭諫曰：‘不如與之?！釉唬骸Z?！蚴谷酥氯f家之邑一于知伯”，可知魏宣子能聽取趙葭的勸諫。

根據(jù)“張孟談曰：‘謀出二君之口，入臣之耳，人莫之知也。’二君即與張孟談陰約三軍，與之期日”，可知韓康子、魏宣子能聽取張孟談的勸諫。

根據(jù)“知過入見知伯曰：‘二主殆將有變?！唬骸蝗?。吾與二主約謹(jǐn)矣破趙三分其地寡人所親之必不欺也子釋之勿出于口。’知過見君之不用也，遂去不見”，可知知伯不能聽取知過的勸諫，最終失敗被擒。

綜上分析可知，韓康子、魏宣子和知伯相比，最大的優(yōu)點(diǎn)是善于聽取別人建議。

參考譯文：

知伯率領(lǐng)趙、韓、魏三國的軍隊(duì)征討范氏和中行氏，把他們滅掉了。休整了幾年之后，知伯便派人到韓國去索要土地。韓康子不打算給他，謀臣段規(guī)勸諫韓康子說：“不能不給。知伯為人，貪得無厭而且兇狠固執(zhí)，他來索要土地，如果我們不給，他一定會(huì)對(duì)我們韓國出兵。您還是給他吧。給他之后，他會(huì)更加貪婪，還會(huì)到別的國家去索要土地，別的國家不給，他必定會(huì)向這個(gè)國家出兵；這樣的話韓國就可以免受災(zāi)禍之苦，而等待形勢(shì)的變化?！表n康子說：“好吧?！本团墒拐咚徒o知伯一座擁有萬戶人家的城邑。知伯很高興，又派人到魏國索要土地，魏宣子不打算給他。大臣趙葭勸諫說：“您不如給他。”魏宣子說：“好吧。”于是也派人送給知伯一座擁有萬戶人家的城邑。知伯很高興，又派人到趙國，要求得到蔡和皋狼兩地，趙襄子沒有給他。知伯于是暗地里和韓、魏結(jié)盟將要共同進(jìn)攻趙國。

三國的大軍突然襲擊晉陽城，于是戰(zhàn)爭(zhēng)開始。過了三個(gè)月也沒能攻下晉陽城，于是把軍隊(duì)散開包圍晉陽城，并決開晉水灌入城內(nèi)。三軍包圍晉陽城三年，城中百姓在高處搭棚架居住，吊起鍋來煮飯，錢財(cái)和糧食快要用完了，士兵疲倦病弱。趙襄子對(duì)張孟談?wù)f：“糧食匱乏，城中力量用盡了，人們都很疲困，我守不住了。想開城投降，你看怎么樣？”張孟談?wù)f：“我聽說，國家將要滅亡卻不能使它保全，國家有了危險(xiǎn)卻不能使它安定，那就用不著重視有才智的人了。請(qǐng)您放棄這種打算，不要再說這些了。我請(qǐng)求去見韓國、魏國的國君?！壁w襄子說：“好?！?/p>

于是張孟談暗地里會(huì)見韓國和魏國的國君說：“我聽說唇亡則齒寒，現(xiàn)在知伯率領(lǐng)你們兩國進(jìn)攻趙國，趙國將要滅亡，趙國亡了接下來就輪到你們了?！表n、魏二君說：“我們也知道會(huì)這樣。知伯為人，內(nèi)心粗暴而又不講仁愛，我們的計(jì)謀還沒有成功就會(huì)被他知道，那么災(zāi)禍必然降臨，該怎么辦呢？”張孟談?wù)f：“計(jì)謀出于你們兩位之口，只進(jìn)入我一個(gè)人的耳朵里，沒有其他人知道這件事。”兩位國君立刻與張孟談秘密聯(lián)合三國軍隊(duì)，約定好日期，當(dāng)天晚上，張孟談返回晉陽城。張孟談把這事報(bào)告給了趙襄子，趙襄子對(duì)著張孟談拜了兩次表示感謝。

張孟談去朝見知伯出來，在軍門外遇見了知伯的大臣知過。知過進(jìn)去拜見知伯說：“韓、魏二君大概將會(huì)叛變?！敝f：“不會(huì)這樣的。我和韓、魏二君已經(jīng)訂立了盟約，消滅了趙國，我們?nèi)覍⒐戏众w國土地，我親自和他們訂立了盟約，他們一定不會(huì)欺騙我的。您就放心吧，不要再說這樣的話了。”知過見知伯不聽從他的意見，就離開不再見知伯了。

趙襄子派張孟談會(huì)見韓、魏的國君說：“約定今天晚上殺了守堤的官吏，放水去淹知伯的軍隊(duì)。”知伯的軍隊(duì)都去救水而一片混亂，韓、魏的軍隊(duì)從兩邊夾擊攻打，趙襄子帶兵從正面進(jìn)攻，大敗知伯的軍隊(duì)并活捉了知伯。

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面這首宋詩，完成15—16題。

白下驛餞唐少府

王勃

下驛窮交日，昌亭旅食年。

相知何用早？懷抱即依然。

浦樓低晚照，鄉(xiāng)路隔風(fēng)煙。

去去如何道？長(zhǎng)安在日邊。

15．下列對(duì)這首詩的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A．這首詩系餞行之作，送別的對(duì)象為唐少府，是詩人早年的知心好友。

B．詩人與唐少府都曾有過潦倒不得志的經(jīng)歷，這也是他們友誼的基礎(chǔ)。

C．頸聯(lián)中的“低”“隔”，使得餞別場(chǎng)景的描寫有了高低遠(yuǎn)近的層次感。

D．頷聯(lián)和尾聯(lián)中的問句，使語氣起伏，也增添了詩作的豪邁昂揚(yáng)氣概。

A

A.“唐少府，是詩人早年的知心好友”錯(cuò)誤，頷聯(lián)“相知何用早？懷抱即依然”的大意是互相了解哪里需要時(shí)間早？只要心意是一樣的，便不需要在乎認(rèn)識(shí)時(shí)間的早或晚。言外之意是兩人認(rèn)識(shí)時(shí)間不長(zhǎng)，所以唐少府并非是詩人早年的知心好友。

16．本詩與《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送別之作，但詩人排遣離愁的方法有所不同。請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。（6分）

①《送杜少府之任蜀州》通過直抒胸臆的方法來排遣離愁。“海內(nèi)”兩句直接表現(xiàn)了詩人廣闊的襟懷，而“無為在歧路”的“無為”既是對(duì)朋友的叮嚀，也是自己排遣離愁的情懷吐露，表現(xiàn)出詩人志向高遠(yuǎn)，樂觀豁達(dá)的特點(diǎn)。

②本詩通過借景抒情，虛實(shí)結(jié)合的方法來排遣離愁。頸聯(lián)的“浦樓”兩句實(shí)寫?zhàn)T別時(shí)凄清的場(chǎng)景，夕陽西下，余暉照水邊酒樓，一路風(fēng)煙；尾聯(lián)的“去去”兩句虛寫友人要去的地方在日邊，表述了對(duì)友人離去的不舍和擔(dān)憂之情。

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17．補(bǔ)寫出下列句子中的空缺部分。

（1）柳宗元《小石潭記》中“_________，_________”兩句，描寫了小魚由靜而動(dòng)的活潑情景，生動(dòng)形象。

（2）疫情暴發(fā)初期，面對(duì)危險(xiǎn)的形勢(shì)，無數(shù)醫(yī)務(wù)人員勇當(dāng)“逆行者”，究其原因，正是對(duì)應(yīng)《孟子·魚我所欲也》中的“_________，_________”，因此有的災(zāi)禍并不躲避。

（3）杜甫在《望岳》中用山的南北兩面光照不同來體現(xiàn)泰山之高的句子是：_____________，_____________。

（1）佁然不動(dòng)俶爾遠(yuǎn)逝

（2）死亦我所惡所惡有甚于死者

（3）造化鐘神秀陰陽割昏曉

三、語言文字運(yùn)用（20分）

（一）語言文字運(yùn)用Ⅰ（本題共3小題，9分）

閱讀下面的文字，完成18～20題。

吟一首詩，看千年經(jīng)典惹人戀；歌一闋詞，讓蕩氣回腸詠流傳。從《登鸛雀樓》這類耳熟能詳?shù)奶圃娊?jīng)典，到《鄉(xiāng)愁》這樣的現(xiàn)代佳作，經(jīng)典詩詞_________。當(dāng)下社會(huì)，經(jīng)典詩詞更需要賦予鮮活的新生命，讓這些千百年的經(jīng)典詩詞隨著優(yōu)美旋律飛進(jìn)每個(gè)人的心田，飛遍社會(huì)的角角落落，涵養(yǎng)人們的精神世界。

當(dāng)前，人們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情不斷升溫，不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代人對(duì)精神文化溯源尋根的渴求，而且是全社會(huì)創(chuàng)造性蛻變古老中國智慧精髓成果的展現(xiàn)。例如，熱播的文化節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》就為觀眾打開了一扇氣象萬千的文學(xué)經(jīng)典之門，讓傳統(tǒng)文化重新_______出蓬勃生機(jī)。

文學(xué)經(jīng)典必然含情、傳情、怡情，它本就是“以情流傳”的，無論時(shí)光過去多久，（）。它們?cè)缫鸦癁槊褡寰竦囊徊糠郑曛?，依然讓品讀歷史的人___________。我們將傳承詩詞的經(jīng)典精品獻(xiàn)給人們，用經(jīng)典詩詞、傳統(tǒng)文化培根鑄魂，希望這些底蘊(yùn)深厚、魅力無限的藝術(shù)經(jīng)典能夠持續(xù)________當(dāng)代文化風(fēng)尚。

18.依次填入文中橫線上的成語，全都恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）

A.沁人心腑萌發(fā)心悅誠服引領(lǐng)B.感同身受煥發(fā)心悅誠服指引

C.感同身受萌發(fā)心馳神往指引D.沁人心腑煥發(fā)心馳神往引領(lǐng)

C(感同身受：內(nèi)心感激如同親身受到對(duì)方的恩惠一樣，多用為代人向?qū)Ψ街轮x。沁人心腑：形容優(yōu)美的詩文、樂曲等打動(dòng)人心，給人以清新、舒暢的感覺。心悅誠服：指愉快地接受某種觀點(diǎn)、事實(shí)等，誠心誠意地信服或服從。心馳神往：形容心神向往或思慕之極。萌發(fā)：比喻事物發(fā)生。煥發(fā)：光彩四射或者振作。引領(lǐng)：引導(dǎo)、帶領(lǐng)。指引：指點(diǎn)、引導(dǎo)。

19.文中畫橫線的句子有語病，下列修改最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）

A.不僅是現(xiàn)代人對(duì)精神文化溯源尋根的渴求的體現(xiàn)，而且是全社會(huì)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化古老中國智慧精髓成果的展現(xiàn)。

B.不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代人對(duì)精神文化溯源尋根的渴求，而且展現(xiàn)了全社會(huì)創(chuàng)造性蛻變古老中國智慧精髓成果。

C.不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代人對(duì)精神文化溯源尋根的渴求，而且是全社會(huì)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變古老中國智慧精髓成果的展現(xiàn)。

D.不僅是現(xiàn)代人對(duì)精神文化溯源尋根的渴求的體現(xiàn)，而且是全社會(huì)創(chuàng)造性蛻變古老中國智慧精髓成果的展現(xiàn)。

A

原文有兩處問題，一是語序不當(dāng)，應(yīng)當(dāng)是“不僅體現(xiàn)了……而且展現(xiàn)了……”；或者“不僅是……的體現(xiàn)，而且是……的展現(xiàn)”；二是搭配不當(dāng)，“蛻變古老中國智慧精髓”錯(cuò)誤，應(yīng)為“轉(zhuǎn)化古老中國智慧精髓”

20.下列在文中括號(hào)內(nèi)補(bǔ)寫的語句，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）

A.其中蘊(yùn)含著永恒不滅的真善美B.其中蘊(yùn)含的真善美永恒不滅

C.真善美蘊(yùn)含在其中，永恒不滅D.真善美永恒不滅地蘊(yùn)含在其中

B

從前文看，承接“文學(xué)經(jīng)典”，從后文看，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是“真善美”，綜合分析故選B

（二）語言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共2小題，11分）

閱讀下面的文字，完成21～22題。

剪花娘子們不想在市場(chǎng)上創(chuàng)造價(jià)格奇跡,更不懂得利用媒體。千古以來,一直都是把這些隨手又隨心剪出的活脫脫的形象貼在炕邊的墻壁或窯洞的墻上,自娛或娛人。沒有市場(chǎng)霸權(quán)制約的藝術(shù)才是真正自由的藝術(shù)。這不就是民間藝術(shù)的魅力嗎她們不就是真正的藝術(shù)天才嗎

然而,這些天才散布并被埋沒在大地山川之間,就像契訶夫在《草原》里所寫的那些無名的野草野花。