學(xué)前兒童社會教育活動的設(shè)計與評價

章

學(xué)前兒童社會教育活動的設(shè)計與評價第一節(jié)學(xué)前兒童社會教育活動的途徑第二節(jié)學(xué)前兒童社會教育活動的設(shè)計方法第三節(jié)學(xué)前兒童社會教育活動的設(shè)計與評價

知識結(jié)構(gòu)圖

第一節(jié)學(xué)前兒童社會教育活動的途徑

一、專門性活動專門性活動指的是學(xué)前兒童家長或教師根據(jù)學(xué)前兒童社會教育的目的和計劃，根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點，選擇合適的、針對性強的教育內(nèi)容，選取科學(xué)合理的教育教學(xué)方式和方法，對學(xué)前兒童進(jìn)行社會教育的形式。

專門性社會教育活動有多種形式，主要分為以下幾種類型。

(一)綜合教育活動

綜合教育活動是指教師的教育形式并不局限于某種單一形式和手段，而是綜合運用上課講解、游戲活動、談話引導(dǎo)、實地參觀等多種教育形式和手段來對學(xué)前兒童實施社會教育活動。

(二)游戲活動

兒童游戲是適于學(xué)前兒童玩耍的游戲，以開發(fā)兒童的智力和動作協(xié)調(diào)性等為主要目的。在游戲活動中，學(xué)前兒童運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體活動和心智活動來探索世界。

(三)區(qū)域活動

區(qū)域活動是學(xué)前兒童活動中一種重要的自主活動形式，可根據(jù)學(xué)前兒童的發(fā)展需要和主題教育目標(biāo)設(shè)立立體化育人環(huán)境，充分利用教育資源，有效運用活動形式，組織學(xué)前兒童進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。

二、隨機教育

隨機教育是指教師在學(xué)前兒童日常生活、交往中隨時隨地抓住有利時機對學(xué)前兒童進(jìn)行即時教育。隨機教育是專門性社會教育活動的延伸、補充和深入，是學(xué)前教育必不可少的組成部分，在學(xué)前兒童社會性教育中具有重要意義。

(一)教育活動中的隨機教育

社會性發(fā)展是一個長期的、連續(xù)不斷的過程，因此，學(xué)前兒童社會性教育培養(yǎng)就必須在學(xué)前兒童的日常生活中隨時、連貫地進(jìn)行。

(二)日常生活中的隨機教育

在日常家庭生活中，家長可通過引導(dǎo)兒童觀看電影電視、兒童讀物等接受教育；家長可帶領(lǐng)兒童接觸大自然，在自然環(huán)境和社會環(huán)境中接受教育；家長可鼓勵學(xué)前兒童參加勞動，培養(yǎng)學(xué)前兒童的勞動意識和生活技能。

(三)其他領(lǐng)域中的隨機教育

幼兒園的教育內(nèi)容可劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，各個領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透。教師要提高開展其他領(lǐng)域活動時的教育意識，抓住各種教育契機，對學(xué)前兒童全面進(jìn)行社會教育。

三、家園合作

幼兒園和家庭是影響學(xué)前兒童生活的兩個最重要的因素，幼兒園和家庭需要緊密結(jié)合，才能為學(xué)前兒童營造良好的教育環(huán)境。家庭教育是幼兒園教育、學(xué)校教育的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，家庭和幼兒園的結(jié)合可以使幼兒園教育目標(biāo)更具適宜性和可行性，同時也可使家庭教育更具科學(xué)性，也保證了教育的連續(xù)性。

(一)加強與家長的日常聯(lián)系，保持溝通

幼兒園要經(jīng)常邀請家長參加幼兒園活動，如幼兒園開放日、節(jié)慶活動、親子運動會、家長進(jìn)課堂等，但要注意不要局限于形式主義。

(二)建立家園聯(lián)系手冊

建立家園聯(lián)系手冊可以在一定程度上替代家長與教師面對面的交流，這種交流方式更坦誠、更有效。

(三)充分調(diào)動家長積極性，參與教育過程

兒童的家長具備不同的職業(yè)、特長、經(jīng)歷背景，應(yīng)充分利用這些教育資源來豐富幼兒園的社會教育活動，使家長成為教育過程中的主動參與者和活躍力量，使家長和教師之間形成教育合力，加強教育效果。

(四)利用網(wǎng)絡(luò)平臺

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，不但給溝通交流帶來了便捷，也為我們家園合作開辟了一條新途徑。

第二節(jié)學(xué)前兒童社會教育活動的設(shè)計方法

教育方法是指在一定的教育思想指導(dǎo)下形成的實現(xiàn)其教育思想的策略性途徑，包括教師直接指向教育內(nèi)容的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及學(xué)前教育和家庭教育的方法。在教育教學(xué)實踐中，教育方法是實施教育內(nèi)容、實現(xiàn)教育目標(biāo)的紐帶。

一、以發(fā)展認(rèn)知為主的方法

(一)談話法

談話法是指教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)前兒童圍繞一個生活中的主題，回憶已有生活經(jīng)驗并進(jìn)行交流的方法。

運用談話法應(yīng)注意以下問題：

(1)談話內(nèi)容要選擇貼近兒童生活的話題。

(2)教師要精心設(shè)計談話內(nèi)容，引導(dǎo)兒童參與談話，層層深入。

(3)要注意談話節(jié)奏的把控，給予兒童思考的時間。

(二)講解法

講解法是向?qū)W前兒童說明一些簡單的、基本的知識和道理，使他們了解規(guī)則及其意義，知道一些基本的事實，了解判斷事物的基本標(biāo)準(zhǔn)。運用講解法時應(yīng)該注意以下問題：

(1)講解過程中要引導(dǎo)學(xué)前兒童對講述內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

(2)講解可以采用多種方法進(jìn)行描述。

(3)講解要具體、直觀、形象，有針對性。

(三)討論法

討論法是教師指導(dǎo)學(xué)前兒童就某些社會性問題或現(xiàn)象相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、交流意見的教育方法。運用討論法要求學(xué)前兒童有一定的社會生活常識和經(jīng)驗。

運用討論法應(yīng)注意以下問題：

(1)選好討論的主題。

(2)討論內(nèi)容符合學(xué)前兒童年齡階段的特點。

(3)教師要創(chuàng)設(shè)寬松、平等的討論氣氛，引導(dǎo)討論。

(4)做好討論的總結(jié)工作。

(四)參觀法

參觀法是指教育者根據(jù)社會教育的目的與任務(wù)，組織學(xué)前兒童在園內(nèi)或園外的場所對實際事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考，進(jìn)而獲得新的社會知識與社會規(guī)范的教育方法。

運用參觀法應(yīng)注意以下問題：

(1)參觀前要做好充分的準(zhǔn)備工作。

(2)參觀時要適時給予指導(dǎo)，保證兒童的安全。

(3)參觀后要做好總結(jié)。

(五)演示法

演示法是指在學(xué)前兒童社會教育中，教師依據(jù)社會教育目標(biāo)，向?qū)W前兒童出示實物、圖片、教具、播放影像等，使學(xué)前兒童通過觀察獲得相應(yīng)的社會知識、社會情感及社會

行為的一種教育方法。運用演示法應(yīng)注意以下問題：

(1)結(jié)合語言交流形式，使學(xué)前兒童明白在演示過程中應(yīng)感知哪些內(nèi)容。

(2)使學(xué)前兒童將感知與理解相結(jié)合，不能只停留于直觀感知層面。

(3)要充分準(zhǔn)備好演示材料，規(guī)劃好演示步驟。

二、以陶冶情感為主的方法

(一)陶冶法

陶冶法是通過環(huán)境的感染來激發(fā)學(xué)前兒童社會性情感，并影響其社會行為的方法。

運用陶冶法應(yīng)注意以下問題。

(1)應(yīng)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍，形成良好的幼兒園文化。

(2)設(shè)立具有整體性、統(tǒng)一性的幼兒園環(huán)境氛圍。

(3)盡可能地讓環(huán)境說話，避免過多的言語說教。

(二)移情訓(xùn)練法

移情訓(xùn)練就是通過故事、情境表演及日常交談等形式，使學(xué)前兒童理解、分享別人的情感情緒體驗，以便在日后生活中，對他人類似的情感、情緒產(chǎn)生習(xí)慣性的理解和分享。運用移情訓(xùn)練法應(yīng)注意以下問題：

(1)要以學(xué)前兒童社會性情感發(fā)展需要為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)情境，選擇符合學(xué)前兒童年齡與認(rèn)知發(fā)展需要的情感情緒。

(2)移情的發(fā)生建立在情緒識別與命名上，教師要從情緒辨別與情緒命名入手進(jìn)行教育。

(3)移情的發(fā)生需要利用學(xué)前兒童的自我中心意識，通過情感換位，讓學(xué)前兒童以自己的情緒去理解他人情緒，以自己的情感去體驗他人的情感。

(4)移情訓(xùn)練中選擇移情對象應(yīng)變換身份、性別，以便于訓(xùn)練學(xué)前兒童對各種不同的人物移情，使學(xué)前兒童形成泛化的不受移情對象與自己關(guān)系影響的移情。

(5)移情訓(xùn)練法應(yīng)與情境演示法、角色扮演法、行為練習(xí)法等有機結(jié)合，可以讓各種形式、方法相輔相成，從而使移情訓(xùn)練達(dá)到最佳效果。

(三)角色扮演法

角色扮演就是學(xué)前兒童遵循角色要求和期望所表現(xiàn)出來的一系列行為。

運用角色扮演法應(yīng)注意以下問題。

(1)應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)前兒童熟悉的或能夠理解的社會生活環(huán)境和角色。

(2)可以讓學(xué)前兒童自由選擇、分配、創(chuàng)造角色，鼓勵兒童進(jìn)行創(chuàng)造性扮演。

(3)扮演角色不應(yīng)“固定化”或“標(biāo)簽化”，但由于兒童喜歡模仿，所以扮演的角色盡量以正面形象為主。

(4)教師在角色扮演活動中多鼓勵性格內(nèi)向、不善言談的兒童，讓他們積極參與到活動中。

(5)教師可平行參與學(xué)前兒童的活動，與兒童共同扮演角色，這樣既可以提高幼兒對活動的興趣，又方便進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

三、以培養(yǎng)行為為主的方法

以培養(yǎng)行為為主的方法主要是幼兒教師參與實踐活動，并適時恰當(dāng)?shù)亟o予反饋，或讓幼兒觀察榜樣行為，來培養(yǎng)他們的社會性行為的方法。

(一)實踐法

運用實踐法應(yīng)注意以下問題：

(1)實踐內(nèi)容和要求應(yīng)適合學(xué)前兒童的發(fā)展水平和接受能力。

(2)實踐法最重要的是鼓勵學(xué)生積極參與活動，重視培養(yǎng)兒童的積極性和興趣。

(3)實踐過程中要注重教授方法，培養(yǎng)兒童的主動思考能力和創(chuàng)造性。

(4)實踐過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)兒童勇于克服困難，培養(yǎng)他們的毅力。

(二)行為練習(xí)法

行為練習(xí)法是組織學(xué)前兒童按照正確的社會行為要求反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，促使兒童掌握和鞏固某種社會行為技能的方法。運用行為練習(xí)法應(yīng)注意以下問題：

(1)做行為練習(xí)之前要進(jìn)行正確的行為示范，指導(dǎo)兒童模仿并糾正有偏差的行為。

(2)行為練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是兒童易于接受的，要能夠吸引兒童的注意力和興趣。

(3)行為練習(xí)要循序漸進(jìn)，并且需要長期反復(fù)進(jìn)行，以幫助兒童行為得以加強和鞏固。

(三)示范法

示范法是指在學(xué)前兒童社會教育中，教師用典型榜樣人物的好思想、好行為和典型事跡去影響和教育兒童，使他們形成良好的品質(zhì)。設(shè)置社會情境，樹立良好的榜樣，使學(xué)前兒童有意識或無意識地進(jìn)行模仿，可以有效地促進(jìn)學(xué)前兒童良好社會品質(zhì)的形成和發(fā)展。

對學(xué)前兒童影響較大的榜樣典型主要有以下兩類：

(1)廣為人知的英雄模范人物。

(2)兒童身邊的人和事，比如幼兒教師。

(四)行為強化法

行為強化法是通過對學(xué)前兒童社會性行為的評價，達(dá)到對兒童進(jìn)行社會教育的方法。強化評價多種多樣，一般常用的是正強化和負(fù)強化。正強化是指對兒童的良好行為表現(xiàn)給予表揚、鼓勵、獎勵等肯定性評價，它能提高兒童的積極性，激發(fā)兒童親社會言行的出現(xiàn)。負(fù)強化是指對兒童的不良行為給予警告、規(guī)勸、批評、懲戒等否定性評價，它能糾正兒童的不良行為。

運用行為強化法應(yīng)注意以下問題：

(1)強化要及時。

(2)強化要恰當(dāng)。

(3)以表揚、獎勵為主。

第三節(jié)學(xué)前兒童社會教育活動的設(shè)計與評價

一、學(xué)前兒童社會教育活動的設(shè)計學(xué)前兒童社會教育活動的形式多種多樣，一次具體的活動方案設(shè)計主要包括活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程以及活動延伸。

(一)活動名稱

活動名稱要能比較準(zhǔn)確地反映出教育活動的主要內(nèi)容、發(fā)展目標(biāo)，緊扣活動主題，同時符合學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展特點，比如“快樂的圣誕節(jié)”“小小音樂家”等。

(二)活動目標(biāo)

活動目標(biāo)是進(jìn)行教育活動最終要達(dá)到的目的，應(yīng)全面、具體，以適宜性為原則。學(xué)前兒童的社會教育目標(biāo)是一個由多種內(nèi)容構(gòu)成的、多層次的體系。學(xué)前兒童的社會教育目標(biāo)主要分為以下六個層次：總目標(biāo)(即課程目標(biāo))、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)(單元教育目標(biāo))、具體教育活動目標(biāo)。

(三)活動準(zhǔn)備

活動的準(zhǔn)備包括物質(zhì)材料的準(zhǔn)備和知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備。幼兒園的教學(xué)過程是學(xué)前兒童在與教師、同伴的互動中得以主動發(fā)展的過程，因而任何一次教學(xué)活動，教師都應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備?；顒訙?zhǔn)備主要包括：兒童經(jīng)驗準(zhǔn)備、環(huán)境布置、活動所需教具、媒體、操作材料等?；顒訙?zhǔn)備是否完備會直接影響教學(xué)活動的質(zhì)量。

(四)活動過程

活動過程是學(xué)前兒童社會教育活動的核心主體部分，是社會教育活動的終極展示，并涵蓋社會教育設(shè)計活動的具體活動步驟，體現(xiàn)活動主要內(nèi)容。主要包括以下內(nèi)容。

1.活動導(dǎo)入

2.活動開展

3.活動總結(jié)

(五)活動延伸

活動延伸有狹義和廣義之分。狹義的活動延伸是教師完成本次活動的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前兒童初步達(dá)到既定目標(biāo)后，視兒童在本次活動中的接受程度，與教師呼應(yīng)配合所引出的情緒程度以及剩余時間的多少而靈活掌握的階段。廣義的活動延伸是在具體活動結(jié)束后，教師為鞏固學(xué)前兒童所學(xué)內(nèi)容，更好地實現(xiàn)活動目標(biāo)所設(shè)計的一切活動。

二、學(xué)前兒童社會教育活動的評價

學(xué)前兒童社會教育活動的評價是對學(xué)前兒童社會教育的社會價值和個人價值做出價值判斷的過程。學(xué)前兒童社會教育評價是以學(xué)前兒童社會教育為對象，根據(jù)特定的目標(biāo)，采用可行的評價技術(shù)和方法，對學(xué)前兒童社會教育的現(xiàn)象及其效果進(jìn)行測定，分析目標(biāo)的實現(xiàn)程度，做出價值判斷的過程。學(xué)前兒童社會教育活動的評價主要包括以下內(nèi)容。

(一)活動名稱評價

對學(xué)前兒童社會活動名稱的評價，主要看兒童社會教育活動的名稱能否概括整個社會教育活動的內(nèi)容，能否緊扣活動主題，能否符合學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展特點，能否使用童趣化語言，能否被學(xué)前兒童理解和接受，能否盡可能地調(diào)動兒童的參與性和互動性。

(二)活動目標(biāo)評價

對活動目標(biāo)的評價主要包括：

(1)是否符合學(xué)前兒童社會教育活動的總目標(biāo)。

(2)是否符合學(xué)前兒童的年齡階段目標(biāo)。

(3)是否全面又重點突出。

(4)是否具備可操作性。

(5)目標(biāo)的表述是否清晰、明確、統(tǒng)一。

(三)活動準(zhǔn)備評價

對教學(xué)活動準(zhǔn)備的評價，主要是對活動開始前學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗準(zhǔn)備和教學(xué)物質(zhì)準(zhǔn)備的評價。學(xué)前兒童社會教育活動準(zhǔn)備可以從兒童和教師兩個層面進(jìn)行評價。

(四)活動過程評價

對教學(xué)活動過程的評