學(xué)前兒童社會(huì)問(wèn)題行為及其干預(yù)

學(xué)前兒童社會(huì)問(wèn)題行為及其干預(yù)第一節(jié)認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童社會(huì)問(wèn)題行為第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)問(wèn)題行為的影響因素第三節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)問(wèn)題行為的干預(yù)方法

知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

第一節(jié)認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童社會(huì)問(wèn)題行為

一、問(wèn)題行為與正常行為

問(wèn)題行為是一種既不利于他人又不利于自己的行為。問(wèn)題行為在學(xué)前兒童發(fā)展過(guò)程中普遍存在，甚至反復(fù)發(fā)生。這種行為常常導(dǎo)致學(xué)前兒童行為和情緒異常，既影響他人發(fā)展，又影響自身發(fā)展。

(一)問(wèn)題行為的含義

問(wèn)題行為實(shí)際上就是行為問(wèn)題，也稱(chēng)為行為異常、行為障礙、偏差行為等，主要是指在學(xué)前兒童中出現(xiàn)的妨礙個(gè)性良性發(fā)展、智能正常發(fā)展、身心健康成長(zhǎng)或給家庭、學(xué)校、

社會(huì)帶來(lái)麻煩的一系列行為。簡(jiǎn)而言之，問(wèn)題行為就是偏離社會(huì)正常要求或個(gè)體正常發(fā)展的行為。

(二)問(wèn)題行為的層次

問(wèn)題行為可依據(jù)其嚴(yán)重性劃分為三個(gè)層次：第一層為不良行為習(xí)慣；第二層為社會(huì)適應(yīng)不良；第三層為反社會(huì)性。

(三)學(xué)前兒童問(wèn)題行為及表現(xiàn)

1.學(xué)前兒童問(wèn)題行為的概念

學(xué)前兒童問(wèn)題行為是指妨礙學(xué)前兒童身心健康發(fā)展和良好品德的形成，給家庭、幼兒園乃至社會(huì)帶來(lái)麻煩的行為。

2.學(xué)前兒童社會(huì)問(wèn)題行為的表現(xiàn)

學(xué)前兒童社會(huì)問(wèn)題行為的一般表現(xiàn)為良好行為不足、行為過(guò)度和行為不適當(dāng)三種類(lèi)型。

(1)良好行為不足。

良好行為不足是指人們所期望的行為很少發(fā)生或從不發(fā)生。

(2)行為過(guò)度。

行為過(guò)度是指某一類(lèi)行為出現(xiàn)得過(guò)多。

(3)行為不適當(dāng)。

行為不適當(dāng)是指期望的行為在不適宜的情境中產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻又不發(fā)生。

(四)學(xué)前兒童正常行為的標(biāo)準(zhǔn)

行為是指受思想支配而表現(xiàn)出來(lái)的外表活動(dòng)。

學(xué)前兒童正常行為的標(biāo)準(zhǔn)主要包含以下幾方面。

1.能學(xué)會(huì)表達(dá)與控制自己的情緒

2.行為與年齡相符

3.能正確處理與同伴的關(guān)系，解決沖突

4.在日常生活中能夠遵守紀(jì)律，理解獎(jiǎng)懲的意義

5.行為要與社會(huì)文化背景相適應(yīng)

二、學(xué)前兒童社會(huì)問(wèn)題行為的類(lèi)型

學(xué)前兒童社會(huì)問(wèn)題行為的表現(xiàn)形式多樣，成因也非常復(fù)雜，研究學(xué)者對(duì)它的認(rèn)識(shí)也不盡相同。為了更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的社會(huì)問(wèn)題行為，我們需要了解不同的學(xué)者按不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行的分類(lèi)。

(一)不同研究學(xué)者對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)問(wèn)題行為的分類(lèi)

西方學(xué)者威克曼將學(xué)前兒童問(wèn)題行為分為兩類(lèi)：

一類(lèi)是諸如不遵守紀(jì)律、不遵循社會(huì)普遍的道德原則等外擾性的問(wèn)題行為；

另一類(lèi)是諸如社交孤僻、依賴(lài)、退縮、抑郁等主要危害學(xué)前兒童自身的問(wèn)題行為。

阿肯拜茨將兒童的問(wèn)題行為分為內(nèi)隱和外顯兩種類(lèi)型。內(nèi)隱行為即焦慮、抑郁、退縮等情緒問(wèn)題；外顯行為即攻擊性、反社會(huì)性、過(guò)度活動(dòng)等問(wèn)題行為。

西方學(xué)者休伊特和詹金斯首先將兒童問(wèn)題行為分為三類(lèi)：

第一類(lèi)是不適合社會(huì)要求的違紀(jì)行為

第二類(lèi)是缺乏社會(huì)教養(yǎng)的攻擊性行為

第三類(lèi)是過(guò)度抑制行為

我國(guó)學(xué)者將問(wèn)題行為區(qū)分為外在化行為和內(nèi)在化行為。外在化行為主要包括品行問(wèn)題、攻擊和違紀(jì)性活動(dòng)；內(nèi)在化行為包括神經(jīng)質(zhì)、考試焦慮和性回避。左其沛等研究者

根據(jù)外部情境、內(nèi)部動(dòng)因、行為方式及其特點(diǎn)、行為后果、心理活動(dòng)狀態(tài)及個(gè)性特點(diǎn)、自我評(píng)價(jià)及體驗(yàn)、性質(zhì)程度等指標(biāo)，將問(wèn)題行為分為四類(lèi)：品德不良型、過(guò)失型、攻擊型、壓抑型。

(二)基于問(wèn)題行為的表現(xiàn)分類(lèi)

綜合國(guó)內(nèi)外研究者的觀點(diǎn)，學(xué)前兒童的問(wèn)題行為主要分為兩大類(lèi)：外化問(wèn)題和內(nèi)化問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童的社會(huì)問(wèn)題行為主要基于問(wèn)題行為的表現(xiàn)分為生理性問(wèn)題行為、心理性問(wèn)題行為和品德性問(wèn)題行為三類(lèi)。

1.生理性問(wèn)題行為

學(xué)前兒童生理性問(wèn)題行為主要與學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育有關(guān)，由發(fā)育不成熟或某方面的缺陷導(dǎo)致，通過(guò)身體表現(xiàn)出來(lái)。

2.心理性問(wèn)題行為

學(xué)前兒童心理性問(wèn)題行為主要是由心理方面的原因造成的行為問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾種情況，如表10-1所示。

3.品德性問(wèn)題行為

品德性問(wèn)題行為是由于接受不良教育而導(dǎo)致的問(wèn)題行為，這類(lèi)行為通常會(huì)傷害別人或違反道德規(guī)范準(zhǔn)則，具有一定的道德評(píng)判意味。

三、常見(jiàn)的學(xué)前兒童社會(huì)問(wèn)題行為

學(xué)前兒童在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的大部分問(wèn)題行為一般是暫時(shí)的，而且主要是在不良的環(huán)境和教育影響下形成的。

一些不符合社會(huì)規(guī)范的不良行為，在教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)和教育下，也是可以逐步矯正的。常見(jiàn)的學(xué)前兒童社會(huì)問(wèn)題行為主要有攻擊性行為、說(shuō)謊行為、社交退縮行為、孤獨(dú)癥、多動(dòng)癥等。

(一)攻擊性行為

在我國(guó)，學(xué)前兒童出現(xiàn)的攻擊性行為是當(dāng)今獨(dú)生子女人格發(fā)展中的主要問(wèn)題之一。

1.攻擊性行為理論及其概念

班杜拉認(rèn)為，攻擊性行為是一種復(fù)雜的事件，對(duì)其下定義不僅要考慮到傷害的意圖，還要考慮到社會(huì)的判斷，看究竟哪一種傷害行為稱(chēng)得上是“攻擊性行為”。

綜合觀點(diǎn)認(rèn)為，傷害意圖、傷害行動(dòng)和社會(huì)評(píng)價(jià)是攻擊性行為概念的三要素，攻擊者具有傷害他人的主觀意圖，目的是直接造成被攻擊者的傷害或通過(guò)喚起被攻擊者的恐懼而達(dá)到其目的。

攻擊性行為又稱(chēng)侵犯性行為，是指當(dāng)需求得不到滿足，或者自己的權(quán)利受到損害時(shí)，學(xué)前兒童出現(xiàn)的身體上的進(jìn)攻、言語(yǔ)上的攻擊等侵犯性行為，主要表現(xiàn)為打、踢、咬、抓、

撞、威脅、罵人、羞辱、大聲叫嚷、叫喊名字、搶走別人的東西等。攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但經(jīng)常發(fā)生的行為。

新近研究學(xué)者一般認(rèn)為問(wèn)題行為有兩個(gè)要點(diǎn)：

第一，行為本身既對(duì)他人不利，也對(duì)自己不利，即行為具有有害性；

第二，行為必須是反復(fù)發(fā)生的，即具有反復(fù)發(fā)生性。

2.攻擊性行為的類(lèi)型

根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可把攻擊性行為劃分為不同的類(lèi)型，心理學(xué)中較有代表性的分類(lèi)方法主要有以下幾種。

1)以行為動(dòng)機(jī)及造成的傷害分類(lèi)

攻擊性行為分為敵意性攻擊行為和工具性攻擊行為。敵意性攻擊行為以傷害他人或破壞他人物品為首要目的；如果主要目的不是傷害，而是為了獲得他人的關(guān)注、某種物品或資源，則屬于工具性攻擊行為。

2)以行為的表現(xiàn)形式分類(lèi)

在攻擊性行為的表現(xiàn)形式方面，研究者將其劃分為主動(dòng)攻擊、被動(dòng)攻擊和間接攻擊。

(1)主動(dòng)攻擊：由攻擊性行為者在未受刺激的情況下主動(dòng)發(fā)起，主要表現(xiàn)為獲取物品、欺負(fù)或控制同伴等。

(2)被動(dòng)攻擊：受到他人攻擊或刺激后做出的反應(yīng)，主要表現(xiàn)為憤怒、發(fā)脾氣或失控等。

(3)間接攻擊：無(wú)明顯的身體接觸，通常在攻擊者和受害者之間具有某種媒介。此種類(lèi)型很少發(fā)生在學(xué)前期。

3)以行為發(fā)生的頻率分類(lèi)

攻擊性行為分為習(xí)慣性攻擊行為和偶發(fā)性攻擊行為。習(xí)慣性攻擊通常指?jìng)€(gè)體多次發(fā)生攻擊性行為卻由于沒(méi)有得到有效的控制，而養(yǎng)成習(xí)慣，致使攻擊性行為經(jīng)常發(fā)生。偶發(fā)性攻擊行為只是偶然的一兩次的行為，大多數(shù)學(xué)前兒童的攻擊性行為屬于此種類(lèi)型。

3.學(xué)前兒童攻擊性行為的特點(diǎn)

學(xué)前兒童的攻擊性行為與成人不同，有其自身的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

(1)學(xué)前兒童攻擊性行為頻繁，主要表現(xiàn)為為了玩具和其他物品而爭(zhēng)吵、打架。

(2)學(xué)前兒童更多依靠身體上的攻擊，而不是言語(yǔ)上的攻擊。

(3)學(xué)前兒童的攻擊性行為呈現(xiàn)從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。

(4)學(xué)前兒童的攻擊性行為存在明顯的性別差異。

4.學(xué)前兒童攻擊性行為的影響因素

學(xué)前兒童的攻擊性行為受到多種因素的影響，主要包括以下幾個(gè)方面。

1)生物因素

2)家庭因素

3)幼教機(jī)構(gòu)

4)社會(huì)因素

5.攻擊性行為的教育對(duì)策

由于攻擊性行為具有危害性和可改變性，我們必須采用恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，預(yù)防、控制和矯正學(xué)前兒童的攻擊性行為。

(1)為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境。

(2)培養(yǎng)學(xué)前兒童的自控能力。

(3)引導(dǎo)學(xué)前兒童合理宣泄不良情緒。

(4)及時(shí)糾正學(xué)前兒童的攻擊性行為。

(5)學(xué)前兒童教育者堅(jiān)持賞識(shí)教育的原則。

(6)通過(guò)活動(dòng)矯治學(xué)前兒童的攻擊性行為。

(二)說(shuō)謊行為

說(shuō)謊行為也是學(xué)前兒童常見(jiàn)的一種社會(huì)問(wèn)題行為。

1.說(shuō)謊行為理論及其概念

說(shuō)謊是個(gè)體有意做出假的陳述并意圖使接受者接受這一

錯(cuò)誤信息的行為。它是一種以欺騙他人為目的，心口不一致的表達(dá)方式。

從學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展來(lái)看，說(shuō)謊屬于交際中的問(wèn)題行為，從學(xué)前兒童的心理發(fā)展來(lái)分析，說(shuō)謊屬于認(rèn)知活動(dòng)，反映學(xué)前兒童心理理論能力的發(fā)展進(jìn)程。

學(xué)前兒童說(shuō)謊在生活中具有一定的普遍性。

2.說(shuō)謊行為的類(lèi)型

說(shuō)謊的類(lèi)型主要有以下幾種：

(1)想象型說(shuō)謊。

想象型說(shuō)謊是指學(xué)前兒童把想象的東西當(dāng)成現(xiàn)實(shí)，或把事實(shí)夸大而表現(xiàn)出的說(shuō)謊行為。

(2)取樂(lè)型說(shuō)謊。

取樂(lè)型說(shuō)謊是指學(xué)前兒童用謊話捉弄?jiǎng)e人，以獲得快感的說(shuō)謊行為。

(3)虛榮型說(shuō)謊。

虛榮型說(shuō)謊是指學(xué)前兒童為了炫耀自己而表現(xiàn)的說(shuō)謊行為。

(4)模仿型說(shuō)謊。

模仿型說(shuō)謊是指在成人經(jīng)常表現(xiàn)說(shuō)謊行為的示范下，學(xué)前兒童模仿成人表現(xiàn)出的說(shuō)謊行為。

(5)俠義型說(shuō)謊。

俠義型說(shuō)謊是指學(xué)前兒童為了保護(hù)同伴出現(xiàn)的說(shuō)謊行為。

(6)被迫型說(shuō)謊。

被迫型說(shuō)謊是指學(xué)前兒童為了逃避教師或家長(zhǎng)的批評(píng)與懲罰而表現(xiàn)出的說(shuō)謊行為。

3.說(shuō)謊行為的產(chǎn)生原因

學(xué)前兒童說(shuō)謊行為的產(chǎn)生原因可從無(wú)意說(shuō)謊、有意說(shuō)謊兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

1)無(wú)意說(shuō)謊行為

無(wú)意說(shuō)謊是指學(xué)前兒童分不清自己的想象與現(xiàn)實(shí)之間的界線，試圖用言語(yǔ)描述某種幻想的東西。

無(wú)意說(shuō)謊的原因主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn)：

(1)兒童滿足愿望的心理需求。

(2)理解性心理錯(cuò)覺(jué)。

(3)兒童自信心的萌動(dòng)。

2)有意說(shuō)謊行為

有意說(shuō)謊通常帶有明顯的欺騙目的。有時(shí)，學(xué)前兒童說(shuō)謊是他們推理的產(chǎn)物。

有意說(shuō)謊的原因主要?dú)w結(jié)為以下幾點(diǎn)：

(1)開(kāi)脫責(zé)任，逃避懲罰。

(2)成人說(shuō)謊，殃及兒童。

(3)取悅老師和家長(zhǎng)，想得到關(guān)注或表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

(4)追求優(yōu)越感，滿足虛榮心。

(三)社交退縮行為

在學(xué)前兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，與他人有良好的人際交往和合作互動(dòng)，是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵，也是其將來(lái)適應(yīng)社會(huì)，更好地生活的奠基石。而不愿與人交往，常常表現(xiàn)“獨(dú)處”的社交退縮行為，則會(huì)阻礙學(xué)前兒童的社會(huì)人際交往，影響他們良好性格的形成。

1.社交退縮行為的概念

學(xué)前兒童的社交退縮是指學(xué)前兒童主動(dòng)脫離同伴群體和不與同伴交往，被同伴排斥和拒絕，并在熟悉的環(huán)境下出現(xiàn)的長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)處行為。與同伴互動(dòng)對(duì)于學(xué)前兒童的社會(huì)、情緒、認(rèn)知和道德發(fā)展都起著獨(dú)特的作用。

2.社交退縮行為的類(lèi)型

學(xué)前兒童社交退縮行為主要分以下三種類(lèi)型。

(1)安靜孤獨(dú)型。

安靜孤獨(dú)型又稱(chēng)主動(dòng)退縮型，表現(xiàn)為在同伴環(huán)境中學(xué)前兒童獨(dú)自游戲或獨(dú)自進(jìn)行探究活動(dòng)的行為。

(2)沉默寡言型。

沉默寡言型又稱(chēng)為害羞型，表現(xiàn)為跨情境的旁觀和無(wú)所事事的行為。

(3)活躍孤獨(dú)型。

活躍孤獨(dú)型又稱(chēng)被動(dòng)退縮型，表現(xiàn)為同伴在場(chǎng)時(shí)學(xué)前兒童獨(dú)自一人頻繁地喧鬧、重復(fù)、多動(dòng)及夸張的戲劇性表演。

3.社交退縮行為的特點(diǎn)

社交退縮作為學(xué)前兒童社會(huì)化研究的重要內(nèi)容，也是學(xué)前兒童較常出現(xiàn)的問(wèn)題。它不僅會(huì)影響學(xué)前兒童的社會(huì)化進(jìn)程，而且會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)造成深遠(yuǎn)的影響。

社交退縮行為主要有以下特點(diǎn)：

(1)膽小、羞怯、害怕；

(2)孤僻不合群，適應(yīng)新環(huán)境的能力差；

(3)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)常常采取被動(dòng)或逃避的行為。

4.社交退縮行為的影響因素

學(xué)前兒童社交退縮行為的影響因素包括內(nèi)部因素和外部因素。

1)內(nèi)部因素

(1)遺傳和生理因素。

(2)學(xué)前兒童本身的能力素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2)外部因素

(1)親子依戀關(guān)系。

(2)教養(yǎng)方式。

(3)同伴關(guān)系。

(四)孤獨(dú)癥

1.孤獨(dú)癥理論研究

孤獨(dú)癥，又稱(chēng)自閉癥或孤獨(dú)性障礙，是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病。

學(xué)前兒童孤獨(dú)癥是一組以某種行為缺陷模式加以界定的發(fā)展障礙。

學(xué)前兒童孤獨(dú)癥是一種大腦廣泛性發(fā)育障礙疾病，起初被認(rèn)為是精神分裂癥的一個(gè)癥狀，直到20世紀(jì)70年代，才被看作是一種在社交技能、認(rèn)知和交流等多方面存在障礙的發(fā)育障礙疾病。

2.學(xué)前兒童孤獨(dú)癥的特征

(1)對(duì)任何一種感覺(jué)刺激的反應(yīng)異常，或遲鈍或敏感；

(2)發(fā)育速度和順序出現(xiàn)異常；

(3)言語(yǔ)性認(rèn)知及非言語(yǔ)性認(rèn)知異常；

(4)與人、物和事的聯(lián)系異常。

社會(huì)交往障礙、言語(yǔ)障礙和重復(fù)刻板行為是學(xué)前兒童孤獨(dú)癥的主要臨床表現(xiàn)，又稱(chēng)“Kanner三聯(lián)征”，同時(shí)伴有智力異常、感知覺(jué)異常、興趣單調(diào)、多動(dòng)和注意力分散、自

傷行為及情緒異常等特征。

3.學(xué)前兒童孤獨(dú)癥的具體表現(xiàn)

學(xué)前兒童孤獨(dú)癥的具體表現(xiàn)如下：

(1)社會(huì)交往障礙的具體表現(xiàn)。

孤獨(dú)癥學(xué)前兒童普遍缺乏社會(huì)性互動(dòng)，缺乏對(duì)社交刺激的敏感和回應(yīng)。

(2)言語(yǔ)障礙的具體表現(xiàn)。

言語(yǔ)障礙一般最早被兒童的父母發(fā)現(xiàn)，起初容易被誤認(rèn)為是聽(tīng)力缺失。

(3)重復(fù)刻板行為的具體表現(xiàn)。

孤獨(dú)癥學(xué)前兒童經(jīng)常表現(xiàn)出興趣狹窄、重復(fù)的行為或刻板的動(dòng)作，對(duì)環(huán)境要求十分苛刻，有強(qiáng)烈的要求維持環(huán)境不變的意愿，常較專(zhuān)注于某種或幾種游戲活動(dòng)

4.孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是中國(guó)孤獨(dú)癥學(xué)前兒童進(jìn)行治療的一種有效方案。

在訓(xùn)練過(guò)程中，需要遵循以下原則：

(1)要讓孤獨(dú)癥學(xué)前兒童感覺(jué)自由、放松、快樂(lè)，避免壓力，在游戲中改善癥狀而不是將其作為課業(yè)強(qiáng)迫兒童完成。

(2)訓(xùn)練中孤獨(dú)癥學(xué)前兒童是主角，根據(jù)兒童不同刺激的需要進(jìn)行選擇；每次課程安排多個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目供其自由選擇。

(3)要讓孤獨(dú)癥學(xué)前兒童自發(fā)地尋求感覺(jué)刺激，給予引導(dǎo)，不是簡(jiǎn)單地教他怎樣去做。

(4)在訓(xùn)練過(guò)程中，多鼓勵(lì)孤獨(dú)癥學(xué)前兒童，給予肯定和積極的反饋，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)兒童的進(jìn)步和成功。

第二節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)問(wèn)題行為的影響因素

學(xué)前兒童的問(wèn)題行為并不是與生俱來(lái)的，而是在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中逐步形成的。了解兒童問(wèn)題行為發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的影響因素，既是問(wèn)題行為研究的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)防和干預(yù)學(xué)前兒童問(wèn)題行為的關(guān)鍵所在。

一、生物因素

生物因素是學(xué)前兒童的問(wèn)題行為產(chǎn)生的內(nèi)在條件，主要包含以下幾個(gè)方面。

(一)遺傳因素

個(gè)體遺傳素質(zhì)主要體現(xiàn)為機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等通過(guò)基因傳遞的生物特性。

(二)母孕期和圍產(chǎn)期不利因素的影響

母孕期和圍產(chǎn)期的各種不利因素也是造成學(xué)前兒童問(wèn)題行為的重要因素。

二、心理因素

心理因素是指?jìng)€(gè)體的主觀心理狀態(tài)，即個(gè)體與發(fā)展環(huán)境相互作用的經(jīng)驗(yàn)積累，包括早期的和后來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)及人格發(fā)展的情況等。影響問(wèn)題行為的心理因素主要體現(xiàn)在學(xué)前兒童氣質(zhì)、情緒、智力等幾個(gè)方面。

(一)氣質(zhì)因素

氣質(zhì)是在個(gè)體生命早期就出現(xiàn)的。氣質(zhì)特點(diǎn)不同，表現(xiàn)為心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性等方面的心理特征不同。

各種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)前兒童具體表現(xiàn)如下。

1.活躍型

2.專(zhuān)注型

3.抑制型

4.均衡型

5.敏捷型

綜上所示，以上五種類(lèi)型的學(xué)前兒童各有其明顯的特征，但各種類(lèi)型的特點(diǎn)也互有交叉。

(二)情緒因素

學(xué)前兒童出生后即出現(xiàn)情緒表現(xiàn)，在后天環(huán)境的作用下，學(xué)前兒童的情緒不斷變化、發(fā)展。大量研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童不同的情緒表現(xiàn)和情緒反應(yīng)會(huì)影響他們的問(wèn)題行為表現(xiàn)。

學(xué)前兒童問(wèn)題行為的表現(xiàn)也與學(xué)前兒童的情緒控制能力密切相關(guān)。

控制沖動(dòng)性行為的能力與社會(huì)技能發(fā)展水平呈正相關(guān)關(guān)系，而與問(wèn)題行為呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。

(三)智力因素

智力是影響學(xué)前兒童問(wèn)題行為的重要因素。低智商，特別是言語(yǔ)智商較低會(huì)影響學(xué)前兒童的行為，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

(1)言語(yǔ)能力的缺陷限制了學(xué)前兒童自我控制和延遲滿足能力的表現(xiàn)，從而造成學(xué)前兒童不能認(rèn)真思考，具有沖動(dòng)性。

(2)智力較低限制了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)牡赖乱?guī)范和行為的能力。

三、家庭因素

家庭是學(xué)前兒童個(gè)體學(xué)習(xí)和生活的首要微觀環(huán)境系統(tǒng)。在學(xué)前兒童行為的社會(huì)化過(guò)程中，家庭起著關(guān)鍵作用。

(一)教養(yǎng)方式

教養(yǎng)方式是兒童的監(jiān)護(hù)人(主要是父母)的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)實(shí)踐及其對(duì)學(xué)前兒童情感表現(xiàn)的組合方式。

鮑林德提出了現(xiàn)今最為常見(jiàn)的分類(lèi)方法，把父母教養(yǎng)方式分為專(zhuān)制型、權(quán)威型和放縱型三種類(lèi)型。麥科比和馬丁把父母的教養(yǎng)風(fēng)格分為四種類(lèi)型：專(zhuān)制型、權(quán)威型、放縱型、冷漠型。在我國(guó)的理論研究中，把教養(yǎng)方式分為專(zhuān)制型、溺愛(ài)型、放任型和民主型。

(二)親子關(guān)系

1.親子關(guān)系的概念

親子關(guān)系原是遺傳學(xué)中的用語(yǔ)，指親代和子代之間的生物血緣關(guān)系。在心理學(xué)領(lǐng)域，親子關(guān)系既包含生物血緣關(guān)系，又包含親子之間的社會(huì)關(guān)系。

2.親子關(guān)系的維度

親子沖突、親子親和是衡量親子關(guān)系的兩個(gè)重要維度。親子沖突是指學(xué)前兒童與父母之間公開(kāi)的行為對(duì)抗或?qū)αⅰＫ憩F(xiàn)為爭(zhēng)吵、分歧、爭(zhēng)論甚至身體沖突等。

3.親子關(guān)系對(duì)兒童問(wèn)題行為的影響

研究表明，親子關(guān)系影響著學(xué)前兒童問(wèn)題行為的發(fā)生和發(fā)展。親子親密度越高，問(wèn)題行為水平越低。對(duì)親子依戀與問(wèn)題行為關(guān)系的研究也為親子關(guān)系的重要作用提供了支持性證據(jù)。

(三)家庭氛圍

家庭感情氛圍是家庭氛圍中最主要的方面。

家庭是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)，以婚姻關(guān)系為紐帶的社會(huì)

細(xì)胞?；橐鲫P(guān)系作為最重要的家庭人際關(guān)系之一，不可避免地影響著學(xué)前兒童的心理和行為。家庭沖突會(huì)傷害學(xué)前兒童的心靈，削弱甚至抵消父母教育所起的作用?；橐鲫P(guān)系的好壞與學(xué)前兒童的反社會(huì)行為、不良行為、攻擊性行為等外在問(wèn)題行為和焦慮、不安等內(nèi)部問(wèn)題行為之間有著一定的關(guān)系。生活在良好家庭環(huán)境中的學(xué)前兒童，問(wèn)題行為比較少；父母婚姻關(guān)系不好的家庭，其子女往往會(huì)出現(xiàn)吵架或其他外在問(wèn)題行為。

四、幼教機(jī)構(gòu)因素

在家庭之外，學(xué)前兒童接觸最多的環(huán)境就是幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)，教師和同伴也是父母之外的重要他人。教師的素質(zhì)、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、制度文化等都是幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的重要因素。

1.學(xué)前兒童教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

2.學(xué)前兒童教師的教育觀念

3.師幼關(guān)系

第三節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)問(wèn)題行為的干預(yù)方法

一、自然后果法法國(guó)教育家盧梭提出：“我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應(yīng)當(dāng)使他們覺(jué)得這些懲罰是他們不良行為的自然后果?！?/p>

(一)自然后果法的概念

自然后果法由盧梭提出，其核心思想是當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)行為偏頗時(shí)，不人為地對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行道德綁架式的訓(xùn)誡和懲罰，而是讓失范行為帶來(lái)的后果直接作用于學(xué)前兒童自身，讓學(xué)前兒童在具體的情境中切身體驗(yàn)自己的行為帶來(lái)的不愉悅感。

(二)自然后果法的運(yùn)用

自然后果法就是指當(dāng)學(xué)前兒童有過(guò)失行為時(shí)，成人不去人為限制學(xué)前兒童的自由，而是用過(guò)失產(chǎn)生的后果去約束學(xué)前兒童的自由，從而使學(xué)前兒童明白其危害，并下決心不再重犯的方法。

在具體實(shí)踐中，可以從以下幾方面進(jìn)行解讀。

1.讓學(xué)前兒童體驗(yàn)自己行為的后果

自然后果法的目的是讓學(xué)前兒童感受到自己的行為帶來(lái)的后果，在其中產(chǎn)生自我體驗(yàn)，從而意識(shí)到要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。

2.學(xué)前兒童教育者需適時(shí)介入

自然后果法作為一種教育方法，關(guān)注的是學(xué)前兒童對(duì)過(guò)程與結(jié)果的體驗(yàn)，而不是形式上的絕對(duì)“自然”

3.并不適用于學(xué)前兒童的所有行為

一般來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)過(guò)失行為后果不影響學(xué)前兒童的身心健康時(shí)，教育者才可以讓學(xué)前兒童體驗(yàn)這種后果帶來(lái)的懲罰。

二、強(qiáng)化法

強(qiáng)化法也是一種常用的對(duì)學(xué)前兒童問(wèn)題行為干預(yù)的有效方法。

(一)強(qiáng)化法的概念

強(qiáng)化法是指系統(tǒng)地應(yīng)用強(qiáng)化手段去增加某些適應(yīng)性行為，以減弱或消除某些不適應(yīng)行為的心理治療方法，具體包括正強(qiáng)化法、負(fù)強(qiáng)化法、消退法及懲罰法這四種基本方法。強(qiáng)

化法是以操作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，當(dāng)個(gè)體自發(fā)做出某個(gè)行為后，如果得到強(qiáng)化，這個(gè)行為在以后就有可能再次發(fā)生；如果未得到強(qiáng)化或得到懲罰，那該行為發(fā)生的概率就會(huì)降低。

(二)強(qiáng)化的基本方法

1.正強(qiáng)化法

1)正強(qiáng)化的概念

正強(qiáng)化是指當(dāng)某操作性行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)后，及時(shí)得到一種正強(qiáng)化物；如果這種強(qiáng)化物能夠滿足行為者的需要，則以后在那種情境或刺激下，這一特定的操作性行為的出現(xiàn)概率會(huì)升高。

2)正強(qiáng)化的分類(lèi)

強(qiáng)化物是指那些能夠提高特定反應(yīng)的可能性，或者使特定反應(yīng)的概率增加的任何事件或物品。

強(qiáng)化物一般可分為五類(lèi)，如表10-2所示。

3)正強(qiáng)化的操作過(guò)程

正強(qiáng)化法是行為矯正技術(shù)中一種最基本的方法。其操作過(guò)程分為四步，如表10-3所示。

2.負(fù)強(qiáng)化法

負(fù)強(qiáng)化法是指學(xué)前兒童發(fā)出某一種行為時(shí)，可以選擇減少或消除學(xué)前兒童對(duì)這種行為的厭惡刺激，以后在同樣的情境下，該行為的出現(xiàn)率會(huì)降低。

運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化法矯正學(xué)前兒童的不良行為需要遵循一定的矯正程序，如表10-4所示。

3.消退法

消退法就是通過(guò)停止對(duì)某種行為的強(qiáng)化從而使該行為逐漸消失的一種行為矯正方法。這種方法采用的方式是對(duì)不適應(yīng)的行為不予注意，不給予強(qiáng)化，使之漸趨減弱以致消失。

4.懲罰法

懲罰法是指學(xué)前兒童在一定情境或刺激下產(chǎn)生某一不良行為后，及時(shí)使之承受厭惡刺激(又稱(chēng)懲罰物)或損失正在享用的正強(qiáng)化物，也就是將學(xué)前兒童的不良行為與某種

不愉快的或懲罰性刺激結(jié)合起來(lái)，多次重復(fù)配對(duì)出現(xiàn)，使學(xué)前兒童以后在類(lèi)似情境或刺激下，降低該不良行為出現(xiàn)的頻率，甚至消除該不良行為。

需要特別注意的是，懲罰法的使用要慎重，一般在正強(qiáng)化法、消退法等方法無(wú)效時(shí)才采用。而且單一使用懲罰法具有局限性，大多數(shù)情況要與其他強(qiáng)化法結(jié)合運(yùn)用。

懲罰有三種類(lèi)型：體罰、譴責(zé)和暫停。

(1)體罰。體罰是指隨著學(xué)前兒童不良行為的出現(xiàn)，及時(shí)施予一種厭惡刺激或懲罰物，以收到阻止或消除這種不良行為的功效。

在不得已使用的情況下，要特別注意兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)前兒童的身體無(wú)嚴(yán)重性傷害，二是事先征得學(xué)前兒童家長(zhǎng)的同意。

(2)譴責(zé)。譴責(zé)是指當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)不良行為時(shí)，及時(shí)給予強(qiáng)烈的否定的言語(yǔ)刺激或警告語(yǔ)句，以阻止或消除不良行為的出現(xiàn)。

(3)暫停。暫停是指當(dāng)學(xué)前兒童表現(xiàn)出某種不良行為時(shí)，及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物以阻止或削弱這種不良行為，或把學(xué)前兒童移到正強(qiáng)化物較少的情境中去。

三、代幣法

代幣法是指用代幣強(qiáng)化物來(lái)進(jìn)行行為矯正的方法。以代幣作為強(qiáng)化物，在任何場(chǎng)合下都可以使用，只要滿意行為一發(fā)生即可發(fā)放。

(一)基本原理

(二)基本步驟

1.確定目標(biāo)行為

2.建立基線

3.確定代幣

運(yùn)用代幣法時(shí)，所使用的代幣必須是可以利用的實(shí)物或象征性的東西，具備以下特征才可被確定為代幣運(yùn)用：

(1)必須是可以計(jì)數(shù)的；

(2)必須是簡(jiǎn)單、便攜的；

(3)必須是學(xué)前兒童不易復(fù)制的；

(4)必須是不具備其他實(shí)用功能的；

(5)必須是不易與其他物品相混淆的；

(6)對(duì)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，必須是具有吸引力的。

4.確定支持強(qiáng)化物

學(xué)前兒童在領(lǐng)取代幣以后，必定會(huì)拿它來(lái)交換作為報(bào)酬的支持強(qiáng)化物。選擇支持強(qiáng)化物時(shí)既要考慮其強(qiáng)化價(jià)值，又要考慮到購(gòu)置這些強(qiáng)化物的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

5.擬訂代幣交換系統(tǒng)

代幣交換系統(tǒng)應(yīng)詳細(xì)規(guī)定何種行為可以獲得一個(gè)代幣或幾個(gè)代幣(代幣必須在期望行為發(fā)生后立即給予)；應(yīng)給所有選定的有效支持強(qiáng)化物確定一定的價(jià)值，讓學(xué)前兒童知道積累多少代幣才能換得相應(yīng)的支持強(qiáng)化物；規(guī)定交換的時(shí)間、地點(diǎn)，并監(jiān)督其進(jìn)行交換。

6.嚴(yán)格執(zhí)行具體操作

在開(kāi)展代幣交換活動(dòng)之前，應(yīng)把計(jì)劃告訴學(xué)前兒童，使他們明確代幣交換操作的內(nèi)容和要領(lǐng)。設(shè)計(jì)合適的儲(chǔ)存柜陳列支持強(qiáng)化物。在特定的時(shí)間內(nèi)，指派專(zhuān)人來(lái)強(qiáng)化某一特定行為。代幣總在滿意反應(yīng)出現(xiàn)后立即以積極的且明顯的方式發(fā)放。在發(fā)放代幣時(shí)，友好的、微笑的贊許也應(yīng)同時(shí)出現(xiàn)，且應(yīng)告知學(xué)前兒童其得到代幣的原因。開(kāi)始時(shí)，代幣換取支持強(qiáng)化物的次數(shù)應(yīng)多一些，然后逐漸減少。在履行職責(zé)時(shí)，教師應(yīng)始終保持適當(dāng)、穩(wěn)定的情緒，以及操作的一致性和客觀公正性。

7.將代幣制泛化到