學前兒童行為觀察（第2版）學前兒童社會交往問題行為的觀察

學前兒童行為觀察第1節(jié)第2節(jié)學前兒童社會退縮行為及其觀察學前兒童社會交往問題行為的觀察學前兒童攻擊行為及其觀察在學前兒童社會交往行為中，主要存在著兩種相對而言比較極端的行為，即社會退縮和攻擊行為。嚴重阻礙了學前兒童的正常、健康的社會化；而且都具有一定的穩(wěn)定性和可預測性。學前兒童社會退縮行為及其觀察學前兒童攻擊行為及其觀察學前兒童社會交往問題行為的觀察第1節(jié)學前兒童社會退縮行為及其觀察ONE一、學前兒童社會退縮行為概述二、社會退縮行為兒童的觀察三、社會退縮行為的成因分析四、在觀察分析的基礎上改善社會退縮行為

一、學前兒童社會退縮行為概述（一）社會退縮的定義社會退縮是指在所有的社會性情境中表現(xiàn)出的孤僻行為，包括行為抑制及社會性孤獨等。行為抑制是指幼兒在陌生情境下表現(xiàn)出害怕、謹慎的氣質(zhì)特征，常發(fā)生于年齡較小的幼兒。社會性孤獨是指幼兒由于遭到同伴拒絕而表現(xiàn)出來的獨處行為。一、學前兒童社會退縮行為概述（二）社會退縮的類型及其行為表現(xiàn)主動退縮型主要特征是主動選擇回避社會交往活動。具體表現(xiàn)：對社會交往不感興趣，主動選擇獨處，注意力集中在自己的活動，對事物的興趣高于對社交的興趣，他人的存在或活動引不起注意。被動退縮型退縮行為是被動選擇的結(jié)果。具體表現(xiàn)：有強烈的交往意愿，卻因不善交往或不受人歡迎而遭人拒絕，因此被迫選擇獨處行為，或通過夸張的游戲、喧鬧、多動的行為來引起他人注意。焦慮退縮型主要特征是既希望交往又恐懼交往。具體表現(xiàn)：關(guān)注他人的存在與活動，但卻苦于不知如何開啟社會互動而苦悶異常，情緒焦慮，不得不選擇獨處、無所事事，或旁觀他人的游戲。一、學前兒童社會退縮行為概述（三）社會退縮與自閉癥的區(qū)別盡管兩者表現(xiàn)都為孤僻行為，但是社會退縮的幼兒的孤僻在程度上遠遠輕于自閉癥。在幼兒園教師及家長的引導下，具有社會退縮行為表現(xiàn)或行為傾向的幼兒是可以改善其行為的；而自閉癥的幼兒需要專門治療，在短期內(nèi)無法改善其行為。一、學前兒童社會退縮行為概述（四）社會退縮行為對兒童發(fā)展的影響社會退縮被認為是兒童觀點采擇能力低、自尊水平低、孤獨、壓抑的潛在因素，是兒童發(fā)展的危險因素。滑鐵盧的追蹤研究結(jié)果：早期兒童的社會退縮可以預測以后的內(nèi)隱行為問題，與兒童的消極自我評價、害羞和焦慮有關(guān)。二、社會退縮行為兒童的觀察（一）采用實況詳錄法觀察通過實況詳錄法，觀察者可以了解社會退縮行為兒童的具體表現(xiàn)及其退縮類型，了解兒童在不同的情境中是否有不同的表現(xiàn)和程度。觀察者可以通過對幼兒在園的生活、游戲及學習場景進行觀察，也可以通過創(chuàng)設一些具體的情境，觀察其行為表現(xiàn)。二、社會退縮行為兒童的觀察（一）采用實況詳錄法觀察二、社會退縮行為兒童的觀察（二）采用軼事記錄法觀察二、社會退縮行為兒童的觀察（三）社會退縮學前兒童行為觀察的實施要點在觀察中要特別關(guān)注社會退縮兒童是否具有真實的交往意愿。在觀察社會退縮兒童的行為中，要留意觀察他們的情緒。三、社會退縮行為的成因分析生理因素右腦額葉腦電圖不規(guī)則的嬰兒在與父母分離時容易哭泣行為抑制的孩子交感神經(jīng)系統(tǒng)反應性強家庭成長環(huán)境親子依戀的類型，父母的教養(yǎng)類型、教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)策略幼兒園環(huán)境師幼關(guān)系、同伴關(guān)系四、在觀察分析的基礎上改善社會退縮行為以發(fā)展的眼光看待社會退縮幫助幼兒改進社會交往技能社會學習集體游戲第2節(jié)學前兒童攻擊行為及其觀察Two一、學前兒童攻擊行為的概述二、學前兒童攻擊行為的觀察三、學前兒童攻擊行為的分析四、在觀察分析的基礎上改善學前兒童攻擊行為一、學前兒童攻擊行為的概述（一）攻擊行為的定義有意傷害他人、損壞或搶奪他人物品的行為。判斷幼兒的攻擊行為時，要區(qū)分有意為之或無意為之。對他人造成的傷害，不僅指生理上的，也包括造成的心理上的傷害，如排斥他人，說別人壞話等。一、學前兒童攻擊行為的概述（二）攻擊行為的分類按照攻擊的實施方式身體攻擊言語攻擊間接攻擊按照攻擊的目的工具性攻擊敵意性攻擊公開性攻擊關(guān)系性攻擊一、學前兒童攻擊行為的概述（三）攻擊行為的發(fā)展特點從產(chǎn)生和發(fā)生頻率看1歲以后就開始與同伴發(fā)生社會性沖突，主要以爭搶玩具、空間為主。總體而言，學前階段兒童的攻擊性最高，隨年齡增長呈線性下降。從攻擊行為的類型看學前階段主要以工具性攻擊、身體攻擊為主，但隨年齡遞增，工具性攻擊逐漸減少，而敵意性攻擊逐漸增長；身體攻擊逐漸減少，而言語攻擊和間接攻擊逐漸增多。從性別差異看學前女孩子并不比男孩子少，只是方式不同，女孩子更多通過關(guān)系性攻擊，男孩子主要是公開性攻擊。一、學前兒童攻擊行為的概述（四）攻擊行為對兒童發(fā)展的影響從3歲左右開始，攻擊行為已成為某些兒童解決社會沖突的主要方式，此時這些兒童應成為成人關(guān)注社會交往問題行為的對象。一旦攻擊行為成為一種行為模式，將導致品行障礙，并會傾向于嚴重和持久。預測研究顯示，童年期和青春期的攻擊性是成年期反社會的人格障礙的很好的預測。二、學前兒童攻擊行為的觀察（一）采用事件取樣法觀察者可以著重觀察記錄攻擊行為的起因，攻擊行為中觀察對象說了什么、做了什么，行為的后果及產(chǎn)生的影響等。二、學前兒童攻擊行為的觀察（二）采用軼事記錄法采用軼事記錄法，記錄能夠反映兒童攻擊特點的一次攻擊行為，對攻擊行為的來龍去脈、前因后果進行記錄，克服了事件取樣法無法保持行為完整性的不足。二、學前兒童攻擊行為的觀察（三）采用行為檢核法觀察者還可以通過事先將攻擊行為中可能出現(xiàn)的行為一一羅列出來,然后設計觀察表格,用行為檢核法進行觀察。觀察表格參考如下:二、學前兒童攻擊行為的觀察（四）區(qū)別對待不同的攻擊行為實施觀察時，除了選擇合適的觀察方法，還應對不同的攻擊行為區(qū)別對待。要辨別兒童的攻擊行為是偶爾為之還是習以為常，在觀察時區(qū)別對待。如果發(fā)現(xiàn)某幼兒的攻擊行為是經(jīng)常發(fā)生的，那么教師應將其作為需要重點觀察的對象。三、學前兒童攻擊行為的分析（一）攻擊行為的產(chǎn)生理論習性學家的理論早期社會心理學家的“挫折—攻擊假說”社會學習理論社會認知模式理論三、學前兒童攻